〔关键词〕 农村小学;教研活动;教研
　　 资源;教研品位
　　〔中图分类号〕 G428
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　05(A)—0026—01
　　
　　近年来,由于诸多方面的因素影响,农村学校生源逐年减少,多数学校已成为名副其实的农村小型小学。同时,学校的教研组活动仍沿袭以前的方式,使得研究面比较窄,不能进行深入研究,有的研究活动流于形式、走过场。为此,在深入推进新课改的过程中,我们要重新认识教研组的功能,不断加强教研组建设,使教研组不仅是教学常规的落实者、日常教学活动的组织者,还是教学创新的“孵化器”。
　　
　　一、建立健全制度,规范教研活动
　　
　　根据农村小学的实际情况,教研组还要制订相应的制度,以保证教研活动的规范开展。首先要探寻合理的教研组人员构成方式,建立健全农村小学教研组相关管理制度,有针对性地修订教研组组长和成员的职责,让教研组与教师个人的工作有章可循、有据可依,让教师之间、教研组之间形成一个良性的竞争机制,有效调动教师教研的主动性和积极性,让教研组建设走上规范化发展的道路。同时,学校还可制定“半天教研制”,让每个教研组每周安排半天时间开展活动。这样,教师精力相对集中,活动时间也较为宽裕、充足,效果也能得到保证。
　　
　　二、以活动为载体,拓展教研资源
　　
　　只有富有活力的教研模式才能促进教师的发展。因此,教研组活动可将课堂教学改革作为切入点,结合不同层次教师的培养目标,安排一系列既有特色又有成效的教研活动。
　　1. 对比式教研。即针对同一教学内容,采用不同的教学设计分别上研究课,再进行集体评课,促进教师在原有基础上得到不同程度的发展
　　2. 主题式教研。即列举日常教学中存在的疑难杂症,进行梳理归类,围绕有共性的问题展开研讨活动,集思广益,共商对策,指导实践。
　　3. 案例分析式教研。即在教研活动中,各成员可以将自己的教学故事与同伴分享,对典型案例展开讨论,促进教师对教学理念和方法的感悟,使自身的课堂教学进一步走向理智。
　　4. 跨校教研。即针对农村小学教师人数不多,各学科老师各自为政的现状,开展地域附近校际联动教研,城乡学校“结对子”活动,学校之间共同合作,相互开放,相互交流,实现优势资源共享与互补,谋求共同发展。
　　5. 网络教研。即利用网络的优势,成立备课组,实行电子备课,建立备课包、课件包、资源包,并将资源放于校园网上,做到分工合作、定期交流、资源共享。
　　
　　三、以问题为抓手,提升教研品位
　　
　　在教改的过程中,农村小学普遍存在着教研活动内容欠主题、形式单一等问题,学习理论文章和组内听课几乎就是教研活动的全部。为了保证新课程标准的落实,教研组确定教研活动内容时需与时俱进,除了资料学习、听课研讨,教研活动内容还要以教学中存在的问题为抓手,创造更多的条件,提供更多的先进理念和成功经验供教师学习,以帮助他们解决教学中存在的问题,并将新课程理念转化为具体的教学行为。
　　同时,教研活动的形式还需更加多样化,不能简单地停留在单纯的理论学习上,而应通过观摩、研讨、个案研究、集体备课等与自身教学相关、并能真正从中获得收益的活动形式,让教师在相互学习、相互交流中,领会不同的教学风格,吸纳不同的教材处理方法,有所启发,有所感悟,达到真正意义上的“同伴互助”,以提升教研活动的品位,提高教师的教育教学水平。