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【摘要】基本概念和基本理论是高中化学的重要内容，在高考中占据很大的比重。在高中化学教学中，我们只有让学生正确理解化学概念，才能让他们深刻的认识化学物质和化学变化的过程及规律。本文介绍了高中化学概念教学的一般策略。
【关键词】高中化学 概念教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0102-01
基本概念和基本理论是高中化学的重要内容，在高考中占据很大的比重。在高中化学教学中，我们只有让学生正确理解化学概念，才能让他们深刻的认识化学物质和化学变化的过程及规律。如何使高中化学概念教学贴近学生实际，使学生更容易理解概念，是我们需要认真思考的问题。
1.利用化学实验现象引出概念
化学是一门以实验为基础的学科，很多化学概念都是用实验来说明的。学生有很强的好奇心，教师可通过实验的现象引导学生概括出概念。教师应针对不同概念的各自特点，探寻直观性、简洁性和趣味性的教学方法。教师还可以用多媒体演示不方便用课堂实验展示的化学变化过程，给学生以丰富、直观的感性认识，从对该现象的分析引导学生正确的推理，引出概念，形成概念，这是我们教授化学概念的重要方式。
例如：原电池可以说是电化学部分第一个重要的概念，但是学生对它都非常陌生。通过教材中的实验：“先把一块锌片和一块铜片平行地插入盛有稀硫酸的烧杯中”进行观察，“再用导线把锌片和铜片连接起来”观察现象，最后“在导线中间接入一个电流表”观察电流表的指针是否偏转。通过以上观察，学生得到启示：铜片表面的电子应来源于锌片，因为锌片溶解了。在原电池条件下，锌可以一直反应完，因为电子是通过导线传到铜电极上，溶液中的铜离子在铜电极上得电子析出。
2.从学生理解中突破化学基本概念
每一个化学概念都是在化学科学的发展过程中因需而生的。化学概念的学习不是死记硬背，而要靠理解。很多学生在学习化学基本概念时，都认为只要背出就可以了，没有正确理解概念的内涵和外延。抓住化学概念的要领，能强化学生的科学探究意识，帮助学生准确理解概念。因此，教师在课内讲解概念时，应进行认真剖析，导学生去发现概念中的关键字词，从不同的角度去讲解概念，使学生透彻理解所讲的概念，达到应用自如的目的。这里，我们常常用到以下两种方法：
2.1顾名思义法
顾名思义概念教学法，就是直接从概念的名称上解读概念的内涵。例如：同位素（元素周期表中居于同一方格位置上的元素）、同分（分子式）异构体、元素周期律、共用电子对、催化氧化反应、铝热反应、 等等。通过顾名思义法学习概念，主动权交与学生自己，让学生自主探究，教师起引导、提示的作用，不再多浪费口舌和占用课堂时间。
2.2比喻法
在描述微观世界时，由于化学分子看不见也摸不着，在学生头脑中创建化学模型往往不是很容易。高中化学概念抽象性强，概念之间的关系错综复杂，有许多微妙的差别。当学生发觉某个化学概念很难理解时，容易产生厌倦、烦躁的情绪，这对学生学习化学概念造成很大的障碍。在高中化学概念教学中恰当的使用比喻法，能够使抽象的知识变得直观化、形象化、趣味化，让学生认识到化学思维是宏观世界的逻辑思维，这样可以拓宽学生的思维，提升学生研究难题的能力，有利于学生对概念的确切把握，从而让学生乐于学习，积极学习。
例如：“电子云”是什么形状？电子运动的“区域”是怎样的？这些微观的物质运动，看不见摸不着，学生理解起来很抽象。而课本中的介绍不能使学生对核外电子的运动有一个形象的认识，不利于学生微观的建立。为了解决这些问题，通过巧用比喻让学生形象地认识核外电子的运动的特征。“电子云”呈球体形状，那么，电子绕核运动的“区域”到底是呈球面的，还是有一定的立体空间呢？我用西瓜去瓤比喻电子运动的区域：同学们都吃过西瓜吗?如果把西瓜瓤去掉，那么，剩下的部分就是电子运动的区域形象的写照。通过巧用比喻，深入浅出，使学生形象的认识了“电子云”的形状和电子运动的“区域”，大大的激发了学生学习化学的积极性，扫除了建立微观世界的障碍，收到了良好的效果。
3.让学生通过适当的习题练习运用化学概念
化学概念有着严密的科学定义，学生必须对化学概念的严密性有清楚的认识，这要建立在学生对概念的定义作深入分析的基础之上。全面把握概念，我们要做到既知其然又知其所以然，这可以通过相应的练习题来训练。学习目的最终在于应用，只有通过适当的练习，才能达到巩固、深化概念的目的。应用所学知识来分析、解释一些实际问题，是强化对所学知识的理解和记忆、提高分析与解决问题的能力的重要环节，让学生在习题训练中会应用化学基本概念，从而正确地理解、掌握。
例如：凡在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物叫电解质，在上述两种状态都不能导电的化合物叫非电解质。这里注意强调是化合物，像金属单质、石墨、溶液等都不在此范围。能否电离是电解质与非电解质的区别，而对于电解质来讲，电离的程度也不尽相同。因此又根据电解质电离是否完全分为强电解质和弱电解质。如果紧靠书面讲解，学生很难正在掌握电解质的概念。因此，笔者在讲完电解质概念之后，出了以下课堂练习，帮助学生巩固所学的概念。
例：同一温度下, 强电解质溶液a、 弱电解质溶液b、金属导体c三者的导电能力相同，若升高温度后，它们导电能力强弱的顺序是（ A ）
A. b﹥a﹥c B. a﹦b﹦c C. c﹥a﹥b D. b﹥c﹥a
总之，对高中生来说，准确掌握化学概念是学习高中化学知识的关键。由于化学概念比较抽象，高中化学概念教学常常枯燥无味，千篇一律的教学方法是概念教学所忌讳的。我们需要让我们的学生将抽象的东西形象化，这样对于化学概念的理解才会更加的深入的。我们的概念其实不是呆板的理论，如果可以实际运用它就能理解它了。我们的记忆应该是在理解的基础之上来记忆，我们的学习也应该是在理解的基础之上来学习。教师不应该以背诵来作为评估学生对于化学概念的掌握情况的唯一标准。我们应该考察学生对于概念的理解程度，这样才能让学生学以致用。
参考文献：
[1]王平军;化学概念教学的现状分析[J];中学生数理化(教与学);2011年03期
[2]林岚;新课程下高中化学核心概念教学的设计与实施[J];中国教育技术装备;2009年07期
【关键词】高中化学 概念教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0102-01
基本概念和基本理论是高中化学的重要内容，在高考中占据很大的比重。在高中化学教学中，我们只有让学生正确理解化学概念，才能让他们深刻的认识化学物质和化学变化的过程及规律。如何使高中化学概念教学贴近学生实际，使学生更容易理解概念，是我们需要认真思考的问题。
1.利用化学实验现象引出概念
化学是一门以实验为基础的学科，很多化学概念都是用实验来说明的。学生有很强的好奇心，教师可通过实验的现象引导学生概括出概念。教师应针对不同概念的各自特点，探寻直观性、简洁性和趣味性的教学方法。教师还可以用多媒体演示不方便用课堂实验展示的化学变化过程，给学生以丰富、直观的感性认识，从对该现象的分析引导学生正确的推理，引出概念，形成概念，这是我们教授化学概念的重要方式。
例如：原电池可以说是电化学部分第一个重要的概念，但是学生对它都非常陌生。通过教材中的实验：“先把一块锌片和一块铜片平行地插入盛有稀硫酸的烧杯中”进行观察，“再用导线把锌片和铜片连接起来”观察现象，最后“在导线中间接入一个电流表”观察电流表的指针是否偏转。通过以上观察，学生得到启示：铜片表面的电子应来源于锌片，因为锌片溶解了。在原电池条件下，锌可以一直反应完，因为电子是通过导线传到铜电极上，溶液中的铜离子在铜电极上得电子析出。
2.从学生理解中突破化学基本概念
每一个化学概念都是在化学科学的发展过程中因需而生的。化学概念的学习不是死记硬背，而要靠理解。很多学生在学习化学基本概念时，都认为只要背出就可以了，没有正确理解概念的内涵和外延。抓住化学概念的要领，能强化学生的科学探究意识，帮助学生准确理解概念。因此，教师在课内讲解概念时，应进行认真剖析，导学生去发现概念中的关键字词，从不同的角度去讲解概念，使学生透彻理解所讲的概念，达到应用自如的目的。这里，我们常常用到以下两种方法：
2.1顾名思义法
顾名思义概念教学法，就是直接从概念的名称上解读概念的内涵。例如：同位素（元素周期表中居于同一方格位置上的元素）、同分（分子式）异构体、元素周期律、共用电子对、催化氧化反应、铝热反应、 等等。通过顾名思义法学习概念，主动权交与学生自己，让学生自主探究，教师起引导、提示的作用，不再多浪费口舌和占用课堂时间。
2.2比喻法
在描述微观世界时，由于化学分子看不见也摸不着，在学生头脑中创建化学模型往往不是很容易。高中化学概念抽象性强，概念之间的关系错综复杂，有许多微妙的差别。当学生发觉某个化学概念很难理解时，容易产生厌倦、烦躁的情绪，这对学生学习化学概念造成很大的障碍。在高中化学概念教学中恰当的使用比喻法，能够使抽象的知识变得直观化、形象化、趣味化，让学生认识到化学思维是宏观世界的逻辑思维，这样可以拓宽学生的思维，提升学生研究难题的能力，有利于学生对概念的确切把握，从而让学生乐于学习，积极学习。
例如：“电子云”是什么形状？电子运动的“区域”是怎样的？这些微观的物质运动，看不见摸不着，学生理解起来很抽象。而课本中的介绍不能使学生对核外电子的运动有一个形象的认识，不利于学生微观的建立。为了解决这些问题，通过巧用比喻让学生形象地认识核外电子的运动的特征。“电子云”呈球体形状，那么，电子绕核运动的“区域”到底是呈球面的，还是有一定的立体空间呢？我用西瓜去瓤比喻电子运动的区域：同学们都吃过西瓜吗?如果把西瓜瓤去掉，那么，剩下的部分就是电子运动的区域形象的写照。通过巧用比喻，深入浅出，使学生形象的认识了“电子云”的形状和电子运动的“区域”，大大的激发了学生学习化学的积极性，扫除了建立微观世界的障碍，收到了良好的效果。
3.让学生通过适当的习题练习运用化学概念
化学概念有着严密的科学定义，学生必须对化学概念的严密性有清楚的认识，这要建立在学生对概念的定义作深入分析的基础之上。全面把握概念，我们要做到既知其然又知其所以然，这可以通过相应的练习题来训练。学习目的最终在于应用，只有通过适当的练习，才能达到巩固、深化概念的目的。应用所学知识来分析、解释一些实际问题，是强化对所学知识的理解和记忆、提高分析与解决问题的能力的重要环节，让学生在习题训练中会应用化学基本概念，从而正确地理解、掌握。
例如：凡在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物叫电解质，在上述两种状态都不能导电的化合物叫非电解质。这里注意强调是化合物，像金属单质、石墨、溶液等都不在此范围。能否电离是电解质与非电解质的区别，而对于电解质来讲，电离的程度也不尽相同。因此又根据电解质电离是否完全分为强电解质和弱电解质。如果紧靠书面讲解，学生很难正在掌握电解质的概念。因此，笔者在讲完电解质概念之后，出了以下课堂练习，帮助学生巩固所学的概念。
例：同一温度下, 强电解质溶液a、 弱电解质溶液b、金属导体c三者的导电能力相同，若升高温度后，它们导电能力强弱的顺序是（ A ）
A. b﹥a﹥c B. a﹦b﹦c C. c﹥a﹥b D. b﹥c﹥a
总之，对高中生来说，准确掌握化学概念是学习高中化学知识的关键。由于化学概念比较抽象，高中化学概念教学常常枯燥无味，千篇一律的教学方法是概念教学所忌讳的。我们需要让我们的学生将抽象的东西形象化，这样对于化学概念的理解才会更加的深入的。我们的概念其实不是呆板的理论，如果可以实际运用它就能理解它了。我们的记忆应该是在理解的基础之上来记忆，我们的学习也应该是在理解的基础之上来学习。教师不应该以背诵来作为评估学生对于化学概念的掌握情况的唯一标准。我们应该考察学生对于概念的理解程度，这样才能让学生学以致用。
参考文献：
[1]王平军;化学概念教学的现状分析[J];中学生数理化(教与学);2011年03期
[2]林岚;新课程下高中化学核心概念教学的设计与实施[J];中国教育技术装备;2009年07期