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摘要：在如今的信息时代里，有一种语言运用于传递情报，广播、邮件、国际通话、电脑资料，同时人们也会将它作为一种基础的交际语。那就是英语，它已成为世界通用语言。在中国，英语作为第二语言，目前已成为小学教育的一个重要内容，在学习英语的过程中，常伴随着“读”、“写”、“听”、“说”，其中以听说为主的口语教学更受到关注。如何在口语教学中激发学生学习英语的兴趣，让每一个学生都得到充分自由、和谐、全面的发展，是每位小学英语教师应当思考的问题。
关键词：小学英语；口语；课堂教学；语言环境
一、 小学英语教学的重要性
时至今日，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，它在历史洪流中扮演着重要的角色。人们对英语的广泛重视，目前学好英语，教好英语，是学生和老师共同的任务。并且，以听、说为主的英语口语更为推崇。所以，作为老师在英语教学的过程中，不仅要完成英语课程改革所要求的基础教学任务，而且还要让学生主动、积极地去用英语表达。
二、 小学英语口语教学中存在的问题
（一） 对小学阶段的培养目标理解上的偏差
在小学英语课程标准中明确写到低年级阶段需本着“听”“说”为主的原则。而在现实中对于低年级的英语学习教学，与课程标准所提出的要求有明显偏差。往往，实际中所呈现的是对于“读”“写”的强调。低年级是一个认识力、理解力还不够成熟的阶段，直观的视觉呈现，语言的告知才能帮助他们去学习，因此这个阶段是语觉生长发育的关键期，“听”“说”“读”“写”的要求被并列提出在小学阶段的英语教学中。教学方式上，无论是评价学习还是自主学习都强调“听”“说”“读”“写”并重，却忽视了“听”“说”能力在语觉生长发育的关键期的培养。我们往往可以看到各个年级、各种类型的辅导都是以单词识别、句型的理解及词语解析为主，缺乏重视口语能力的考查。所谓的检测和考试的客观效果是“读”“写”，而非“听”“说”。
（二） 在教学方式上以语言知识教学为中心，忽视口语运用能力的培养
如今，教学方式上通常会要求以教材为主，根据教材提供的内容，以一种线性顺序走的方式去教学。这样存在着一定的利弊：老师与学生对于一整个学期的教学和学习的理解更加简单明了化，同时语法分析的内容也大大减少，只不过所存在的问题是仍然忽视言语交际，由于教材的限定，想要拓展言语情境练习，老师所需要准备的内容、材料将会影响教学的进度，而学生们惯性思维和仅有的知识储量很难达到理想的状态。
（三） 口语学习缺少良好的语言环境
有这样的例子：把一个人类的孩子抛至于狼群当中成长，人类的孩子学会“狼语”，被称之为“狼孩”。这个例子恰恰证明了，英语口语水平的不断提高是需要提供给孩子一个良好的语言环境。但目前学生缺少练习的机会，除课堂之外，鲜少有合适学生锻炼英语口语的场所。即便是英语课堂进行口语训练，如果无法创设一个符合学生年龄，喜好说英语的情境和气氛，学生也不会乐于参与。
（四） 学生不敢开口说
我们的学生对于口语这一块，有一个比较一致的特征，那就是所谓的畏惧心理，这些孩子们并不是不会说，而是畏惧自己说错，以及畏惧自己被同学们嘲笑。在我们的学生们进行口语表达的时候，部分学生的内心紧张、焦虑，导致口语表达上的错误就会接踵而来，这样的心理状态的持续只会形成一种恶性循环。日后会出现越来越多这样的现象：愿意表达的孩子不再去尝试，本身就内向的学生产生反感的心理状态。
三、 优化小学英语口语课堂教学策略
（一） 创设乐说情境
布鲁纳认为，“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。布鲁纳的言论证实了口语学习的重要性，也说明教师要利用各种方式去营造能激发学生学习的兴趣、用英语去开口说的欲望，以及利于学生表达的情境。布鲁纳同样提出了“情境教学”，为何情境教学如此关键？这也体现英语作为一门语言学科，它所具有的鲜明个性，正因如此，英语教学需要教师精到的示范，更要求教师善于发现学生们的喜好，结合到课堂教学中创设有趣情境的能力，这才能让学生感知语言、交流语言、发展语言。
（二） 培养英语思维
在这里我们要明确英语思维是指什么？英语思维是指能够排除母语的干扰，不以母语为中介去学习，所掌握的程度可以与母语一样，成为一种语言上的本能、条件反射式的思维方式。然而，中国传统的英语教育基本上以简单的生活用语、个别单词、语法教学与稍许的文化背景，缺乏关注学生的思维能力。英语学习的目的是能够运用到每个人的生活、工作中，而非以成绩证明英语学习的价值。因此，学生养成用英语思维的习惯，需要从学生获取、学习知识的各种方式的过程中对其训练，同时通过一系列主动、积极的思维活动，接受和输出信息，是提高学生用英语表达思想能力的重要手段和有效途径。
（三） 强化课堂训练
获取信息被称为信息输入，是以视觉、听觉为主要方式，对于信息的处理和反馈，我们称之为信息的输出，以语言表达为主要方式。对英语学习者来说，能够流利的输出信息，是学习英语的最终目的。课堂是他们训练口语的重要场所，教师需要加强训练，首先要通过听培养口语能力。只有当学生通过听，获取他们所感兴趣的信息时候，才会激发他们的表达欲望，达到说的目的也就水到渠成。但学生在听之前，要掌握一定的口语表达技巧，才能对提供的听力材料有相应的理解。教师在选择听力材料的时候，应尽量挑选贴近生活，常会出现的真实情景，内容可以包括：天气、问路、问时间、打电话、看病、点菜、道别、自我介绍、校园生活。不仅有助于学生能顺利地进行听力训练，而且提高口语的表达能力。在学生结束听力的训练之后，教师还需要求学生进行模仿训练，强调连读、语音语调，复述、配音，都可以辅助学生在口语训练上得到更好的发展。
四、 結论
总之，小学英语口语教学的观念应该不断深入到各个教育阶层。在不偏离教学大纲的基础上，可以用更长远的眼光看待英语教学，教师和学生不仅仅要把英语当成一门科目，也要有将英语变为学习其他科目的工具这样的信念。教师需要通过自己教学经验的总结，现代教学手段的帮助，多样化的教学方法，为学生日后能用英语进行口语交际奠定基础，是作为老师应尽的责任。
关键词：小学英语；口语；课堂教学；语言环境
一、 小学英语教学的重要性
时至今日，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，它在历史洪流中扮演着重要的角色。人们对英语的广泛重视，目前学好英语，教好英语，是学生和老师共同的任务。并且，以听、说为主的英语口语更为推崇。所以，作为老师在英语教学的过程中，不仅要完成英语课程改革所要求的基础教学任务，而且还要让学生主动、积极地去用英语表达。
二、 小学英语口语教学中存在的问题
（一） 对小学阶段的培养目标理解上的偏差
在小学英语课程标准中明确写到低年级阶段需本着“听”“说”为主的原则。而在现实中对于低年级的英语学习教学，与课程标准所提出的要求有明显偏差。往往，实际中所呈现的是对于“读”“写”的强调。低年级是一个认识力、理解力还不够成熟的阶段，直观的视觉呈现，语言的告知才能帮助他们去学习，因此这个阶段是语觉生长发育的关键期，“听”“说”“读”“写”的要求被并列提出在小学阶段的英语教学中。教学方式上，无论是评价学习还是自主学习都强调“听”“说”“读”“写”并重，却忽视了“听”“说”能力在语觉生长发育的关键期的培养。我们往往可以看到各个年级、各种类型的辅导都是以单词识别、句型的理解及词语解析为主，缺乏重视口语能力的考查。所谓的检测和考试的客观效果是“读”“写”，而非“听”“说”。
（二） 在教学方式上以语言知识教学为中心，忽视口语运用能力的培养
如今，教学方式上通常会要求以教材为主，根据教材提供的内容，以一种线性顺序走的方式去教学。这样存在着一定的利弊：老师与学生对于一整个学期的教学和学习的理解更加简单明了化，同时语法分析的内容也大大减少，只不过所存在的问题是仍然忽视言语交际，由于教材的限定，想要拓展言语情境练习，老师所需要准备的内容、材料将会影响教学的进度，而学生们惯性思维和仅有的知识储量很难达到理想的状态。
（三） 口语学习缺少良好的语言环境
有这样的例子：把一个人类的孩子抛至于狼群当中成长，人类的孩子学会“狼语”，被称之为“狼孩”。这个例子恰恰证明了，英语口语水平的不断提高是需要提供给孩子一个良好的语言环境。但目前学生缺少练习的机会，除课堂之外，鲜少有合适学生锻炼英语口语的场所。即便是英语课堂进行口语训练，如果无法创设一个符合学生年龄，喜好说英语的情境和气氛，学生也不会乐于参与。
（四） 学生不敢开口说
我们的学生对于口语这一块，有一个比较一致的特征，那就是所谓的畏惧心理，这些孩子们并不是不会说，而是畏惧自己说错，以及畏惧自己被同学们嘲笑。在我们的学生们进行口语表达的时候，部分学生的内心紧张、焦虑，导致口语表达上的错误就会接踵而来，这样的心理状态的持续只会形成一种恶性循环。日后会出现越来越多这样的现象：愿意表达的孩子不再去尝试，本身就内向的学生产生反感的心理状态。
三、 优化小学英语口语课堂教学策略
（一） 创设乐说情境
布鲁纳认为，“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。布鲁纳的言论证实了口语学习的重要性，也说明教师要利用各种方式去营造能激发学生学习的兴趣、用英语去开口说的欲望，以及利于学生表达的情境。布鲁纳同样提出了“情境教学”，为何情境教学如此关键？这也体现英语作为一门语言学科，它所具有的鲜明个性，正因如此，英语教学需要教师精到的示范，更要求教师善于发现学生们的喜好，结合到课堂教学中创设有趣情境的能力，这才能让学生感知语言、交流语言、发展语言。
（二） 培养英语思维
在这里我们要明确英语思维是指什么？英语思维是指能够排除母语的干扰，不以母语为中介去学习，所掌握的程度可以与母语一样，成为一种语言上的本能、条件反射式的思维方式。然而，中国传统的英语教育基本上以简单的生活用语、个别单词、语法教学与稍许的文化背景，缺乏关注学生的思维能力。英语学习的目的是能够运用到每个人的生活、工作中，而非以成绩证明英语学习的价值。因此，学生养成用英语思维的习惯，需要从学生获取、学习知识的各种方式的过程中对其训练，同时通过一系列主动、积极的思维活动，接受和输出信息，是提高学生用英语表达思想能力的重要手段和有效途径。
（三） 强化课堂训练
获取信息被称为信息输入，是以视觉、听觉为主要方式，对于信息的处理和反馈，我们称之为信息的输出，以语言表达为主要方式。对英语学习者来说，能够流利的输出信息，是学习英语的最终目的。课堂是他们训练口语的重要场所，教师需要加强训练，首先要通过听培养口语能力。只有当学生通过听，获取他们所感兴趣的信息时候，才会激发他们的表达欲望，达到说的目的也就水到渠成。但学生在听之前，要掌握一定的口语表达技巧，才能对提供的听力材料有相应的理解。教师在选择听力材料的时候，应尽量挑选贴近生活，常会出现的真实情景，内容可以包括：天气、问路、问时间、打电话、看病、点菜、道别、自我介绍、校园生活。不仅有助于学生能顺利地进行听力训练，而且提高口语的表达能力。在学生结束听力的训练之后，教师还需要求学生进行模仿训练，强调连读、语音语调，复述、配音，都可以辅助学生在口语训练上得到更好的发展。
四、 結论
总之，小学英语口语教学的观念应该不断深入到各个教育阶层。在不偏离教学大纲的基础上，可以用更长远的眼光看待英语教学，教师和学生不仅仅要把英语当成一门科目，也要有将英语变为学习其他科目的工具这样的信念。教师需要通过自己教学经验的总结，现代教学手段的帮助，多样化的教学方法，为学生日后能用英语进行口语交际奠定基础，是作为老师应尽的责任。