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摘 要： 问题是驱动学习的根本动力，只有发现了问题，才能进行深度思考，但是现在的语文教学却存在学生无问题可问的问题。本文对这一问题出现的原因进行了详细阐述，并对其应对策略作了论述。
关键词： 语文学科 无问题意识 成因分析 策略探究
近年来，我国在积极进行教育改革，例如在《语文课程标准》中就提出这样的要求：学生能够提出想法和疑问。这主要针对我国学生学习语文无问题意识的情况提出具体要求，因此需要在教学中对学生加强问题意识培养。
一、学生无语文问题意识的成因
通常讲的问题意识是指学生在学习过程中，通过自主地发现问题，然后探究解决问题的心理状态。而学生无语文问题意识，也就是说学生在学习语文的过程中不能够自主地发现问题，这种现状产生的原因主要如下：
（一）学生学习主体地位的缺失
受传统儒家思想影响，我国教育中历来有尊师重道的传统，这种思想肯定是没有任何不妥。然而在实际教学活动中，老师必然是占主导地位的，有一定的“权威”。相应地，学生的地位就变成老师的从属，跟着老师的脚印前进。这种学习关系在传统教育理念中被认为是“尊师”，但是尊师并非“从师”，更不是一味跟着老师亦步亦趋。因为老师的基本职能就是传道授业解惑，并非是包办学生的学习，更不是在学生面前表演教学。在这种情形下，学生始终只能选择服从。并且迫于现实压力，学生为了得到更好的成绩，往往省去“提问题、想问题”的麻烦，“理所当然”地接受老师的“授业”。而老师也乐得自由，没有“爱搞事”的学生，教学岂不更轻松。于是一方成了专业演讲者，一方成为更专业的聆听者，教学活动变成一场故事会。
（二）问题就是知识的教学误区
在长期的语文语文教学中，一直存在一种误区，就是掌握语文知识，就具备语文能力，而且简单地把问题当做知识。这里或许会有人问，问题难道不等于知识吗？答案当然是否定的，结合我国目前的语文实际教学，通常老师忽略向学生抛出问题，或是学生提出问题的环节。直接就是问题答案记忆模式，将语文变成一堆记忆的材料，学生只要记忆这些现成的知识，哪还用得着“舍近求远”地提出问题。虽然这似乎很符合应试教育下提高学习成绩的要求，但是这样的教学误区直接导致学生产生学习惰性，失去自主学习能力，当然就变得不会提问题。
（三）语文学科考试制度的落后
考试制度和学生的提问题能力有关系吗？当然有关系，因为学生放弃提问题的原因之一，就是为了应付考试。经常听到有学生抱怨，语文试卷的某某题是要求学生谈自己的思想感悟，这种题居然还有标准答案，这样的吐槽数不胜数。还有最著名的就是某年福建高考的现代文阅读，该现代文的原作者试着答了几道题，结果只能得到一半的分数，于是有人说出题老师真厉害，把作者都打败了，这件事一时之间成为笑谈。但是这些都反映出语文考试制度的确存在问题，因为语文是一种思考空间很大的学科，而考试却过于强调“标准答案”。所以，学生在想取得高分的情况下，就不得不选择“死记硬背”。如此这般，又何谈学生自由提出问题？因为学生知道，自己提不出有“标准答案”的问题。
二、培养学生问题意识的策略建议
随着教育的不断改革，素质教育已经成为全民口号，而首当其冲的是学生应该有自主学习能力。换言之，学生能自己找问题。语文在培养学生的问题意识方面有天然的优势，因为语言是一种抽象概括的东西。在教学中语文往往留给学生很大的思考空间，并且因为汉语言的模糊意会的特点，也能够让学生从多角度思考。所以，在语文教学中培养学生的问题意识可以从以下几个方面入手：
（一）学生的学习地位要“转正”
现在我国的教学活动中，老师和学生在学习中的地位其实是颠倒的。因为学生才应该是学习的“主角”，所以要培养学生的问题意识，首先就要调整师生在学习中的关系。建立一种新型的教学模式，让老师真正成为“导师”而不是保姆，真正做到传道授业解惑，做学生的引导者。学生能够在这种新的位置关系中，自由地思考学习，而不是被动接受老师的知识灌输。
（二）将知识转化成问题
过去语文教学一直存在严重的教学误区，就是将所有的语文内容转化成语文知识，让学生记忆。现在为了强化学生的问题意识，并改变这种现状，最有效的方法是老师将知识转化成问题，让学生在探求问题的过程中学到知识。再通过这种循序渐进的解答过程，培养学生的自主学习能力。只要学生不再依赖记忆背诵语文内容，那么其就有可能提出自己想要知道的问题。
（三）完善语文考试制度
现行的语文考试制度依旧存在诸多问题，并且因为一些客观原因，不可能完全进行改变。为了适应素质教育的需要，也不得不改。之前，语文考试题中有出题者为了响应“综合素质”的要求，竟然在语文考试题中出现化学、物理、地理等跨学科题目。诚然，学生应该具有综合学科的知识，但是不应该矫枉过正，将其他学科的知识当做考察内容。另外，就是关于语文考试的主观题和客观题之争，因为主观题因为思考范围大，不可能有“标准答案”。考试中，语文的客观题占了绝大部分。因此，如何拿捏主观题和客观题的比例，考验出题者的智慧。
结语
语文学科最大的魅力在于知识的丰富性和思想的自由性，但是过于强调知识记忆，无疑降低了语文的趣味性，不利于培养学生的问题意识，而要解决这一问题，还需要教育者们的努力。
参考文献：
[1]宋丹.语文学科学生无问题意识的成因分析及策略研究[J].福建师范大学，2013，07.
[2]夏小萍.论在语文教学中渗透研究性学习法[J].江西师范大学学报，2010，02.
关键词： 语文学科 无问题意识 成因分析 策略探究
近年来，我国在积极进行教育改革，例如在《语文课程标准》中就提出这样的要求：学生能够提出想法和疑问。这主要针对我国学生学习语文无问题意识的情况提出具体要求，因此需要在教学中对学生加强问题意识培养。
一、学生无语文问题意识的成因
通常讲的问题意识是指学生在学习过程中，通过自主地发现问题，然后探究解决问题的心理状态。而学生无语文问题意识，也就是说学生在学习语文的过程中不能够自主地发现问题，这种现状产生的原因主要如下：
（一）学生学习主体地位的缺失
受传统儒家思想影响，我国教育中历来有尊师重道的传统，这种思想肯定是没有任何不妥。然而在实际教学活动中，老师必然是占主导地位的，有一定的“权威”。相应地，学生的地位就变成老师的从属，跟着老师的脚印前进。这种学习关系在传统教育理念中被认为是“尊师”，但是尊师并非“从师”，更不是一味跟着老师亦步亦趋。因为老师的基本职能就是传道授业解惑，并非是包办学生的学习，更不是在学生面前表演教学。在这种情形下，学生始终只能选择服从。并且迫于现实压力，学生为了得到更好的成绩，往往省去“提问题、想问题”的麻烦，“理所当然”地接受老师的“授业”。而老师也乐得自由，没有“爱搞事”的学生，教学岂不更轻松。于是一方成了专业演讲者，一方成为更专业的聆听者，教学活动变成一场故事会。
（二）问题就是知识的教学误区
在长期的语文语文教学中，一直存在一种误区，就是掌握语文知识，就具备语文能力，而且简单地把问题当做知识。这里或许会有人问，问题难道不等于知识吗？答案当然是否定的，结合我国目前的语文实际教学，通常老师忽略向学生抛出问题，或是学生提出问题的环节。直接就是问题答案记忆模式，将语文变成一堆记忆的材料，学生只要记忆这些现成的知识，哪还用得着“舍近求远”地提出问题。虽然这似乎很符合应试教育下提高学习成绩的要求，但是这样的教学误区直接导致学生产生学习惰性，失去自主学习能力，当然就变得不会提问题。
（三）语文学科考试制度的落后
考试制度和学生的提问题能力有关系吗？当然有关系，因为学生放弃提问题的原因之一，就是为了应付考试。经常听到有学生抱怨，语文试卷的某某题是要求学生谈自己的思想感悟，这种题居然还有标准答案，这样的吐槽数不胜数。还有最著名的就是某年福建高考的现代文阅读，该现代文的原作者试着答了几道题，结果只能得到一半的分数，于是有人说出题老师真厉害，把作者都打败了，这件事一时之间成为笑谈。但是这些都反映出语文考试制度的确存在问题，因为语文是一种思考空间很大的学科，而考试却过于强调“标准答案”。所以，学生在想取得高分的情况下，就不得不选择“死记硬背”。如此这般，又何谈学生自由提出问题？因为学生知道，自己提不出有“标准答案”的问题。
二、培养学生问题意识的策略建议
随着教育的不断改革，素质教育已经成为全民口号，而首当其冲的是学生应该有自主学习能力。换言之，学生能自己找问题。语文在培养学生的问题意识方面有天然的优势，因为语言是一种抽象概括的东西。在教学中语文往往留给学生很大的思考空间，并且因为汉语言的模糊意会的特点，也能够让学生从多角度思考。所以，在语文教学中培养学生的问题意识可以从以下几个方面入手：
（一）学生的学习地位要“转正”
现在我国的教学活动中，老师和学生在学习中的地位其实是颠倒的。因为学生才应该是学习的“主角”，所以要培养学生的问题意识，首先就要调整师生在学习中的关系。建立一种新型的教学模式，让老师真正成为“导师”而不是保姆，真正做到传道授业解惑，做学生的引导者。学生能够在这种新的位置关系中，自由地思考学习，而不是被动接受老师的知识灌输。
（二）将知识转化成问题
过去语文教学一直存在严重的教学误区，就是将所有的语文内容转化成语文知识，让学生记忆。现在为了强化学生的问题意识，并改变这种现状，最有效的方法是老师将知识转化成问题，让学生在探求问题的过程中学到知识。再通过这种循序渐进的解答过程，培养学生的自主学习能力。只要学生不再依赖记忆背诵语文内容，那么其就有可能提出自己想要知道的问题。
（三）完善语文考试制度
现行的语文考试制度依旧存在诸多问题，并且因为一些客观原因，不可能完全进行改变。为了适应素质教育的需要，也不得不改。之前，语文考试题中有出题者为了响应“综合素质”的要求，竟然在语文考试题中出现化学、物理、地理等跨学科题目。诚然，学生应该具有综合学科的知识，但是不应该矫枉过正，将其他学科的知识当做考察内容。另外，就是关于语文考试的主观题和客观题之争，因为主观题因为思考范围大，不可能有“标准答案”。考试中，语文的客观题占了绝大部分。因此，如何拿捏主观题和客观题的比例，考验出题者的智慧。
结语
语文学科最大的魅力在于知识的丰富性和思想的自由性，但是过于强调知识记忆，无疑降低了语文的趣味性，不利于培养学生的问题意识，而要解决这一问题，还需要教育者们的努力。
参考文献：
[1]宋丹.语文学科学生无问题意识的成因分析及策略研究[J].福建师范大学，2013，07.
[2]夏小萍.论在语文教学中渗透研究性学习法[J].江西师范大学学报，2010，02.