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摘要 课堂提问是政治课教学过程中的一项基本活动。著名教育家陶行知有句名言“发明千千万万，起点是一问。”教师恰当的提问可以调节课堂的气氛。集中学生的注意力，调动学生的积极性，使之积极参与课堂教学活动。合理的提问还能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生分析和解决问题的能力，提高创造力。因此把握好课堂提问这门艺术将对教学产生重大影响。政治课堂提问应立足充分发挥教师主导和学生主体这两个方面的作用，激发学生的内在驱动力，启迪学生的心智，以便提高教育教学效果。
关键字 初中政治；课堂提问；提问艺术；技巧
【中图分类号】G621文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0048-02
课堂提问是政治课教学过程中的一项基本活动。心理学的研究表明，思维总是由问题所引起，是同解决问题形影相随的。著名教育家陶行知有句名言：“发明千千万，起点是一问”。这对于教师把握课堂质疑具有深刻的意义。因为恰当的提问可以调节课堂气氛，集中学生的注意力，调动学生的积极性，使之积极参与课堂教学活动。合理的提问还能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高创造力。因此会不会提问对课堂教学产生重大影响。那么政治课课堂提问时，哪些方面值得我们注意呢？笔者根据多年的教学实践以及他人的教学经验，认为政治课课堂提问应立足于以下几个方面：
1提问时应坚持以学生为中心
这里所强调的“中心”是指以学生为中心，尤其是“学生的动”这个中心。教师的课堂提问必须首先使学生“动”起来，否则课堂是一潭死水。学生的“动”包括学生直接参与教学活动，学生积极思考问题，学生思想认识水平的提高等方面。只有让学生共同参与到教学中来，才能启动学生的思维；只有当学生通过自我的思维活动，解决了某个问题后，才有可能使学生在认识问题的基础上提高其思想觉悟。为此，在教学中，我首先把学生当做一个完整的生命体看待：他们是学习的主人，是21世纪祖国现代化建设的主人，因而必须注重他们的主体性品质。如教初三政治“当代中国青年的崇高使命”这一框题时，为培养学生主体性，我改变过去那种依照课本直截了当地讲述青年历史责任的单向授课方法。首先提出“不同时代的青年，担负着不同的历史使命”这一观点，让学生举例子说明。接着提出下面两个问题：①革命战争年代有志青年的历史使命是什么？②当代青年怎样立志做祖国需要的人才？让学生讨论解决问题。通过这样的教学，提高了学生的主体意识，发展了学生的主体性品质，从而达到思想政治课育人的最终目的。
2创建良好的问题情境，鼓励学生多提问
创建良好的问题情境是指老师通过语言、声调、感情色彩或设置形象的场景、活动，激起学生的情绪、情感及丰富的想象力，从而把学生带入文本情境中的一种方法。良好的课堂气氛能够充分调动学生回答问题的积极性，激发他们的学习热情。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要勇于从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极的获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。所以，教师要善于创设良好的课堂答问氛围。良好的答问氛围必须创设良好的问题情境。在课堂教学中，教学是教与学的双边活动，是互动的，对立统一的。但长期以来，有些教师总是以先知先觉者的姿态滔滔不绝地向学生灌输知识，成了知识的播种机，而学生成了被动接受知识的大容器。這种不顾学生实际，一厢情愿说教的模式，使得学生不敢提出异议，不会提出自己的观点和想法，压制了学生主观能动性和创新思维的发挥。这与当今所倡导的实施素质教育，培养学生的创新意识和创新能力的要求是不相符的。因此，转变这一状况，教师必须改变传统的教学模式。善于提问，同时注意发扬教学民主，鼓励学生对同一个观点提出不同的看法。要求学生不盲目迷信权威，不墨守成规，积极思维，引发对问题的思考，主动获得知识。这是培养学生求知能力和创新精神的必然要求。
3掌握多样的提问方法及技巧
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”问题是思维的向导，只有把问题设计得巧妙，学生才会积极思考。因此，教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种提问方式，激发学生思考的欲望，提高学生的思维品质。这就要求我们根据不同素材采取不同的提问方法。比如，可以深题浅问，也可以浅题深问。也就是对一些过深的问题作比较浅易的处理，或者对看似浅显的问题作深入的探究。此外，可以整题零问，也可以零题整问。也就是对一些庞大复杂的问题，为了避免学生失去兴趣，要拆成几个小问题；或者对一些简单零碎的问题，进行整合，抓住关键，牵一发而动全身。还可以误区设问。根据教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱，让学生预先体验错误，这样就可以杜绝或减少犯同样的错误。其次思想政治课的提问是多种多样的，但无论采取什么方式，都要围绕教学的中心、重点和难点，以及学生的实际情况，做到灵活运用，巧妙设计，易难适度，重在启发。也就是说教师在课堂提问时候要掌握提问的技巧。提问技巧首先在于精心设计问题，教师在设置提问时，应该尽量结合教学的内容和学生的实际，找准提问的角度和时机，增强问题的针对性，从而促使其积极思考。强烈的好奇心是中学生的心理特点之一，形式新颖的问题能激发学生的好奇心。在思想政治课教学中，教师提问应从学生的知识水平出发，把握好知识难易程度。如果提问过于简单，学生会失去思考的兴趣。如果太难，又使学生望而生畏，失去思考的信心。教师的提问，还要因人而异，对不同层次的学生，提问的方式、次数和难易程度应有所区别，同时要把握住提问的时机。
总之，在教学中，掌握好课堂提问的技巧，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能充分发挥教师主导和学生主体这两个方面的作用，激发学生学习的内在驱动力，启迪学生的心智，从而促进中学生应用能力和创造性思维能力的提高。
关键字 初中政治；课堂提问；提问艺术；技巧
【中图分类号】G621文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0048-02
课堂提问是政治课教学过程中的一项基本活动。心理学的研究表明，思维总是由问题所引起，是同解决问题形影相随的。著名教育家陶行知有句名言：“发明千千万，起点是一问”。这对于教师把握课堂质疑具有深刻的意义。因为恰当的提问可以调节课堂气氛，集中学生的注意力，调动学生的积极性，使之积极参与课堂教学活动。合理的提问还能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高创造力。因此会不会提问对课堂教学产生重大影响。那么政治课课堂提问时，哪些方面值得我们注意呢？笔者根据多年的教学实践以及他人的教学经验，认为政治课课堂提问应立足于以下几个方面：
1提问时应坚持以学生为中心
这里所强调的“中心”是指以学生为中心，尤其是“学生的动”这个中心。教师的课堂提问必须首先使学生“动”起来，否则课堂是一潭死水。学生的“动”包括学生直接参与教学活动，学生积极思考问题，学生思想认识水平的提高等方面。只有让学生共同参与到教学中来，才能启动学生的思维；只有当学生通过自我的思维活动，解决了某个问题后，才有可能使学生在认识问题的基础上提高其思想觉悟。为此，在教学中，我首先把学生当做一个完整的生命体看待：他们是学习的主人，是21世纪祖国现代化建设的主人，因而必须注重他们的主体性品质。如教初三政治“当代中国青年的崇高使命”这一框题时，为培养学生主体性，我改变过去那种依照课本直截了当地讲述青年历史责任的单向授课方法。首先提出“不同时代的青年，担负着不同的历史使命”这一观点，让学生举例子说明。接着提出下面两个问题：①革命战争年代有志青年的历史使命是什么？②当代青年怎样立志做祖国需要的人才？让学生讨论解决问题。通过这样的教学，提高了学生的主体意识，发展了学生的主体性品质，从而达到思想政治课育人的最终目的。
2创建良好的问题情境，鼓励学生多提问
创建良好的问题情境是指老师通过语言、声调、感情色彩或设置形象的场景、活动，激起学生的情绪、情感及丰富的想象力，从而把学生带入文本情境中的一种方法。良好的课堂气氛能够充分调动学生回答问题的积极性，激发他们的学习热情。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要勇于从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极的获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。所以，教师要善于创设良好的课堂答问氛围。良好的答问氛围必须创设良好的问题情境。在课堂教学中，教学是教与学的双边活动，是互动的，对立统一的。但长期以来，有些教师总是以先知先觉者的姿态滔滔不绝地向学生灌输知识，成了知识的播种机，而学生成了被动接受知识的大容器。這种不顾学生实际，一厢情愿说教的模式，使得学生不敢提出异议，不会提出自己的观点和想法，压制了学生主观能动性和创新思维的发挥。这与当今所倡导的实施素质教育，培养学生的创新意识和创新能力的要求是不相符的。因此，转变这一状况，教师必须改变传统的教学模式。善于提问，同时注意发扬教学民主，鼓励学生对同一个观点提出不同的看法。要求学生不盲目迷信权威，不墨守成规，积极思维，引发对问题的思考，主动获得知识。这是培养学生求知能力和创新精神的必然要求。
3掌握多样的提问方法及技巧
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”问题是思维的向导，只有把问题设计得巧妙，学生才会积极思考。因此，教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种提问方式，激发学生思考的欲望，提高学生的思维品质。这就要求我们根据不同素材采取不同的提问方法。比如，可以深题浅问，也可以浅题深问。也就是对一些过深的问题作比较浅易的处理，或者对看似浅显的问题作深入的探究。此外，可以整题零问，也可以零题整问。也就是对一些庞大复杂的问题，为了避免学生失去兴趣，要拆成几个小问题；或者对一些简单零碎的问题，进行整合，抓住关键，牵一发而动全身。还可以误区设问。根据教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱，让学生预先体验错误，这样就可以杜绝或减少犯同样的错误。其次思想政治课的提问是多种多样的，但无论采取什么方式，都要围绕教学的中心、重点和难点，以及学生的实际情况，做到灵活运用，巧妙设计，易难适度，重在启发。也就是说教师在课堂提问时候要掌握提问的技巧。提问技巧首先在于精心设计问题，教师在设置提问时，应该尽量结合教学的内容和学生的实际，找准提问的角度和时机，增强问题的针对性，从而促使其积极思考。强烈的好奇心是中学生的心理特点之一，形式新颖的问题能激发学生的好奇心。在思想政治课教学中，教师提问应从学生的知识水平出发，把握好知识难易程度。如果提问过于简单，学生会失去思考的兴趣。如果太难，又使学生望而生畏，失去思考的信心。教师的提问，还要因人而异，对不同层次的学生，提问的方式、次数和难易程度应有所区别，同时要把握住提问的时机。
总之，在教学中，掌握好课堂提问的技巧，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能充分发挥教师主导和学生主体这两个方面的作用，激发学生学习的内在驱动力，启迪学生的心智，从而促进中学生应用能力和创造性思维能力的提高。