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摘要：针对初中名著阅读复习课针对性不强、目标不明确、方法指导不到位等问题，笔者尝试开展基于学情分析的初中名著阅读专题复习课。一是分析学习起点：课前小测，批阅统计，明确复习课的学习目标;二是关注学习状态：分析案例，梳理标准，构建模板，引导学生学会解题方法;三是评估学习结果：展示交流，对标评价，总结步骤，提高学生的解题能力。
关键词：学情分析;名著阅读;专题复习
复习课是帮助学生系统复习知识、掌握考试技巧、发展思维能力的载体，也是教师弥补常规教学缺失、提高教学质量的重要抓手。但是，在多年的初三语文复习教学调研中，笔者发现，初中名著阅读复习课存在针对性不强、目标不明确、方法指导不到位等问题。为此，笔者尝试开展基于学情分析的初中名著阅读专题复习课，取得了良好的效果。
学情分析又被称为“教学对象分析”或“学生分析”。分析学习起点、关注学习状态、评估学习结果，是基于学情分析的语文课堂教学研究的循环圈，是对应教学设计、教学实施、教学评估的三大分析框架，是组织语文教学的三个有效抓手。下面，笔者试结合在某乡镇初中借班执教的《钢铁是怎样炼成的》专题复习课，阐述基于学情分析的名著阅读专题复习课的实践与思考。
一、分析学习起点：课前小测，批阅统计，明确复习课的教学目标
學习起点是指学生在进行语文课堂学习时的基础、需要与准备，这是语文课堂学习的起点。分析学习起点可借助自然观察法、书面材料法、谈话法、调查研究法、测验法等，从学生现有的知识结构、思维情况、认知状态、生理、心理状态以及学生的学习动机、学习兴趣、学习基础、学习方式、学习感受、学习最近发展区、学习风格等方面切入。
在《钢铁是怎样炼成的》复习前，笔者依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》及《广东省2020年中考语文试题》附加题名著阅读的题型要求，节选了神甫责骂保尔、保尔手术后两个片段，设计了测试题。其目的是通过课前测试，分析、梳理学生对名著的内容、主题、写作特点及相关中考题型答题技巧的掌握情况，以把握学生学习的起点，提高复习教学的针对性。下表是本次测试题的考题、分值及考点。详见下表。
上课前一个星期，笔者将测试题电子稿发给上课班级的语文科任教师，安排学生当堂完成小测，并收取答卷寄给笔者。然后，笔者对答卷进行详细批阅、登记，并对学生的答题情况进行了分析，具体如下：该班学生共52人，总分平均分3.7分，情节概括题、人物评价题、阅读感悟题的平均分分别为1.2分、1.1分、1.4分。其中人物评价题失分最严重，其主要原因有：一是学生不懂得人物评价题的答题方法及规范;二是学生没有深入阅读原著，对名著的情节、人物不熟悉。
基于此，笔者将学生的最近发展区确定为“学会人物评价题的答题方法及规范”，并将人物评价题专项复习课的教学目标确定为：（1）借鉴示例，学习人物评价题的答题方法;（2）当堂训练，展示交流，提高人物评价题的解题能力;（3）课后阅读原著，梳理原著的主要情节、人物形象。
课前的学情分析，是教师明确复习教学目标、确定复习教学内容、选择复习教学策略的依据，也是有效教学设计的前提。
二、关注学习状态：分析案例，梳理标准，构建模板，引导学生学会解题方法
学习状态，是指在课堂教学过程中，通过师生互动所体现出来的“学”的外显状态与内心行为，包括师生问答、小组讨论和独立学习等课堂活动中“学”的状态。关注学习状态，有助于教师进一步优化教学过程、提高教学效率。因此，在名著阅读专题复习课中，笔者重点关注了学生对人物评价题典型案例的分析、对评分标准、答题格式的总结、当堂训练、小组合作交流、现场展示及对原著的熟悉、把握情况等，以确保教学实施的有序、有效。
（一）分析案例，梳理评分标准
笔者在引导学生了解名著阅读的考查内容、考点、考题的基础上，首先引导学生以本班学生的典型答卷为案例（学生答卷直接拍摄后呈现原图），直观感受评卷方式，了解得分点。详见下表。
接着，笔者引导学生结合案例深入分析、了解失分的具体原因。经过讨论，学生将人物评价题的失分原因归纳为以下五点：一是没有认真阅读、理解选文的主要内容;二是没有认真读懂题目的要求，忽略了题眼“结合原著”，未按要求作答;三是不懂得依据题目要求回选文寻找答案，圈画描写人物言行、神态、心理的关键词句;四是不熟悉原著内容，无法结合原著作答;五是不懂得答题的格式及规范，不会分点作答。
然后，笔者引导学生逐一梳理、总结人物评价题的评分标准，并以等级评价量表的形式呈现。详见下表。
等级评价量表主要是创设一个连续体来说明特定的知识和技能在不同层次上的掌握水平，它最大的优点在于“能够使评价标准公开化，减少依靠隐形的个人经验的感觉评价。在评价之后，被评价者也能以量表为标准，进行复评和反馈，进而形成一种良性互动”。
（二）构建模板，当堂训练
语文是综合性、实践性的课程。要提高学生的语文能力，静态的知识传授意义不大，课程的学习，关键在于有指导的反复实践。因此，在名著阅读专题复习课中，笔者尝试引导学生自主构建答题模板，并进行有针对性的当堂训练。
首先，引导学生结合参考答案、评分标准，自主梳理、合作构建人物评价题的答题模板，具体包括：一是分析人物的言行（或联系相关情节）+性格特征（或评价）;二是性格特征（或评价）+分析人物的言行（或联系相关情节）。
接着，笔者组织学生当堂训练：自主、安静完成《钢铁是怎样炼成的》人物评价专项练习题2节，不能讨论。
然后，笔者进行巡堂辅导：在密切关注全班学生学习状态的基础上，有选择性地对部分基础比较薄弱的学生进行有针对性的辅导。
在整个教学过程中，笔者始终高度关注“学生—考题”“学生—学生”“学生—教师”“学生—原著”之间所呈现的学习、讨论、展示等真实状态，为学生提供学习的支架，进行适当的点拨及辅导，并据此适当调整教学节奏及评价标准，以确保学生学习的参与面、参与度。事实证明，这样的学情关注及辅导，是非常必要且有效的。 三、评估学习结果：展示交流，对标评价，总结步骤，提高学生的解题能力
学习结果是指学生在语文课堂里的学习结果及学生通过学习活动实际形成的作为结果的学习经验。学习结果的质量，是课堂教学有效性的证据。因为“有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。有效教学的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么”。
对学生当堂训练的检查、分析和评判，是对学生学习结果勘测的直接表现。在名著阅读专题复习课中，笔者首先组织学生依据评分标准及参考答案，进行自评、互评。
接着，小组代表展示当堂训练的答案及小组评价情況，教师适当指导、点拨、展示的同时，全班学生修正自己的评分，并用红笔订正自己的答案，组长、组员互相检查督促，教师巡堂检查。
然后，在课堂总结环节，笔者引导学生回顾整节课的学习内容，总结出“人物评价题答题六步走”：读懂选文第一步，圈点勾画很重要，外貌语言和动作，神态心理莫放过;细读题目第二步，明确要求抓题眼;拟写答案第三步，性格还要加事例，选文内容要结合，原著情节要抓住;分点陈述第四步，按照规范认真答;认真检查第五步，清晰简洁为最佳;回归原著第六步，边读边思重梳理。
最后，笔者布置课后作业，具体包括：（1）完成《钢铁是怎样炼成的》人物评价专项练习题;（2）回归原著，边读边思，梳理原著的主要情节、人物等。
学习结果是教学有效性的核心指标，是学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，是学生实实在在得到的学习收获。其具体表现为：“从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。”
因此，就《钢铁是怎样炼成的》专题复习课而言，学习结果不仅包括当堂训练的答题情况及学生对人物评价题的解题方法、格式的掌握情况，还应该延伸至课外，包括对学生名著阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯所产生的影响和结果。因为加强答题方法指导及规范答题格式、进行适当训练，都只能帮助学生学习、掌握人物评价题的解题方法及规范，适当提高该题的得分率。而学生的阅读能力、综合素养的提升，并非一课时或者几课时的专项复习所能解决，它必须依赖于学生平时的深度阅读、科学的积累及有指导的反复训练。这才是名著复习教学的源头，也是语文教学的根本。
参考文献：
[1]陈隆升.语文课堂“学情视角”重构[M].上海：上海教育出版社，2018.
[2]江跃.中小学写作教学过程性评价量表的制定[J].教育测量与评价（理论版），2015（09）.
[3]崔允漷，夏雪梅.“教-学-评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（01）.
[4]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[*本文系广东省“十三五”规划教育科研一般项目“初中名著阅读教学课型构建与实施研究”（课题编号：2020YQJK497）的阶段研究成果]
关键词：学情分析;名著阅读;专题复习
复习课是帮助学生系统复习知识、掌握考试技巧、发展思维能力的载体，也是教师弥补常规教学缺失、提高教学质量的重要抓手。但是，在多年的初三语文复习教学调研中，笔者发现，初中名著阅读复习课存在针对性不强、目标不明确、方法指导不到位等问题。为此，笔者尝试开展基于学情分析的初中名著阅读专题复习课，取得了良好的效果。
学情分析又被称为“教学对象分析”或“学生分析”。分析学习起点、关注学习状态、评估学习结果，是基于学情分析的语文课堂教学研究的循环圈，是对应教学设计、教学实施、教学评估的三大分析框架，是组织语文教学的三个有效抓手。下面，笔者试结合在某乡镇初中借班执教的《钢铁是怎样炼成的》专题复习课，阐述基于学情分析的名著阅读专题复习课的实践与思考。
一、分析学习起点：课前小测，批阅统计，明确复习课的教学目标
學习起点是指学生在进行语文课堂学习时的基础、需要与准备，这是语文课堂学习的起点。分析学习起点可借助自然观察法、书面材料法、谈话法、调查研究法、测验法等，从学生现有的知识结构、思维情况、认知状态、生理、心理状态以及学生的学习动机、学习兴趣、学习基础、学习方式、学习感受、学习最近发展区、学习风格等方面切入。
在《钢铁是怎样炼成的》复习前，笔者依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》及《广东省2020年中考语文试题》附加题名著阅读的题型要求，节选了神甫责骂保尔、保尔手术后两个片段，设计了测试题。其目的是通过课前测试，分析、梳理学生对名著的内容、主题、写作特点及相关中考题型答题技巧的掌握情况，以把握学生学习的起点，提高复习教学的针对性。下表是本次测试题的考题、分值及考点。详见下表。
上课前一个星期，笔者将测试题电子稿发给上课班级的语文科任教师，安排学生当堂完成小测，并收取答卷寄给笔者。然后，笔者对答卷进行详细批阅、登记，并对学生的答题情况进行了分析，具体如下：该班学生共52人，总分平均分3.7分，情节概括题、人物评价题、阅读感悟题的平均分分别为1.2分、1.1分、1.4分。其中人物评价题失分最严重，其主要原因有：一是学生不懂得人物评价题的答题方法及规范;二是学生没有深入阅读原著，对名著的情节、人物不熟悉。
基于此，笔者将学生的最近发展区确定为“学会人物评价题的答题方法及规范”，并将人物评价题专项复习课的教学目标确定为：（1）借鉴示例，学习人物评价题的答题方法;（2）当堂训练，展示交流，提高人物评价题的解题能力;（3）课后阅读原著，梳理原著的主要情节、人物形象。
课前的学情分析，是教师明确复习教学目标、确定复习教学内容、选择复习教学策略的依据，也是有效教学设计的前提。
二、关注学习状态：分析案例，梳理标准，构建模板，引导学生学会解题方法
学习状态，是指在课堂教学过程中，通过师生互动所体现出来的“学”的外显状态与内心行为，包括师生问答、小组讨论和独立学习等课堂活动中“学”的状态。关注学习状态，有助于教师进一步优化教学过程、提高教学效率。因此，在名著阅读专题复习课中，笔者重点关注了学生对人物评价题典型案例的分析、对评分标准、答题格式的总结、当堂训练、小组合作交流、现场展示及对原著的熟悉、把握情况等，以确保教学实施的有序、有效。
（一）分析案例，梳理评分标准
笔者在引导学生了解名著阅读的考查内容、考点、考题的基础上，首先引导学生以本班学生的典型答卷为案例（学生答卷直接拍摄后呈现原图），直观感受评卷方式，了解得分点。详见下表。
接着，笔者引导学生结合案例深入分析、了解失分的具体原因。经过讨论，学生将人物评价题的失分原因归纳为以下五点：一是没有认真阅读、理解选文的主要内容;二是没有认真读懂题目的要求，忽略了题眼“结合原著”，未按要求作答;三是不懂得依据题目要求回选文寻找答案，圈画描写人物言行、神态、心理的关键词句;四是不熟悉原著内容，无法结合原著作答;五是不懂得答题的格式及规范，不会分点作答。
然后，笔者引导学生逐一梳理、总结人物评价题的评分标准，并以等级评价量表的形式呈现。详见下表。
等级评价量表主要是创设一个连续体来说明特定的知识和技能在不同层次上的掌握水平，它最大的优点在于“能够使评价标准公开化，减少依靠隐形的个人经验的感觉评价。在评价之后，被评价者也能以量表为标准，进行复评和反馈，进而形成一种良性互动”。
（二）构建模板，当堂训练
语文是综合性、实践性的课程。要提高学生的语文能力，静态的知识传授意义不大，课程的学习，关键在于有指导的反复实践。因此，在名著阅读专题复习课中，笔者尝试引导学生自主构建答题模板，并进行有针对性的当堂训练。
首先，引导学生结合参考答案、评分标准，自主梳理、合作构建人物评价题的答题模板，具体包括：一是分析人物的言行（或联系相关情节）+性格特征（或评价）;二是性格特征（或评价）+分析人物的言行（或联系相关情节）。
接着，笔者组织学生当堂训练：自主、安静完成《钢铁是怎样炼成的》人物评价专项练习题2节，不能讨论。
然后，笔者进行巡堂辅导：在密切关注全班学生学习状态的基础上，有选择性地对部分基础比较薄弱的学生进行有针对性的辅导。
在整个教学过程中，笔者始终高度关注“学生—考题”“学生—学生”“学生—教师”“学生—原著”之间所呈现的学习、讨论、展示等真实状态，为学生提供学习的支架，进行适当的点拨及辅导，并据此适当调整教学节奏及评价标准，以确保学生学习的参与面、参与度。事实证明，这样的学情关注及辅导，是非常必要且有效的。 三、评估学习结果：展示交流，对标评价，总结步骤，提高学生的解题能力
学习结果是指学生在语文课堂里的学习结果及学生通过学习活动实际形成的作为结果的学习经验。学习结果的质量，是课堂教学有效性的证据。因为“有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。有效教学的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么”。
对学生当堂训练的检查、分析和评判，是对学生学习结果勘测的直接表现。在名著阅读专题复习课中，笔者首先组织学生依据评分标准及参考答案，进行自评、互评。
接着，小组代表展示当堂训练的答案及小组评价情況，教师适当指导、点拨、展示的同时，全班学生修正自己的评分，并用红笔订正自己的答案，组长、组员互相检查督促，教师巡堂检查。
然后，在课堂总结环节，笔者引导学生回顾整节课的学习内容，总结出“人物评价题答题六步走”：读懂选文第一步，圈点勾画很重要，外貌语言和动作，神态心理莫放过;细读题目第二步，明确要求抓题眼;拟写答案第三步，性格还要加事例，选文内容要结合，原著情节要抓住;分点陈述第四步，按照规范认真答;认真检查第五步，清晰简洁为最佳;回归原著第六步，边读边思重梳理。
最后，笔者布置课后作业，具体包括：（1）完成《钢铁是怎样炼成的》人物评价专项练习题;（2）回归原著，边读边思，梳理原著的主要情节、人物等。
学习结果是教学有效性的核心指标，是学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，是学生实实在在得到的学习收获。其具体表现为：“从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。”
因此，就《钢铁是怎样炼成的》专题复习课而言，学习结果不仅包括当堂训练的答题情况及学生对人物评价题的解题方法、格式的掌握情况，还应该延伸至课外，包括对学生名著阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯所产生的影响和结果。因为加强答题方法指导及规范答题格式、进行适当训练，都只能帮助学生学习、掌握人物评价题的解题方法及规范，适当提高该题的得分率。而学生的阅读能力、综合素养的提升，并非一课时或者几课时的专项复习所能解决，它必须依赖于学生平时的深度阅读、科学的积累及有指导的反复训练。这才是名著复习教学的源头，也是语文教学的根本。
参考文献：
[1]陈隆升.语文课堂“学情视角”重构[M].上海：上海教育出版社，2018.
[2]江跃.中小学写作教学过程性评价量表的制定[J].教育测量与评价（理论版），2015（09）.
[3]崔允漷，夏雪梅.“教-学-评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（01）.
[4]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[*本文系广东省“十三五”规划教育科研一般项目“初中名著阅读教学课型构建与实施研究”（课题编号：2020YQJK497）的阶段研究成果]