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摘 要：本文是笔者在实践的基础上对初中语文阅读教学的策略做了探索和归纳，提出了借助正确的阅读方法，提高阅读能力，并对阅读教学方法做了深入分析，在教学中注重阅读过程，增强学生的情感体验，做到读与写相结合，共同突破。
关键词：新课程理念；初中语文；阅读教学；策略
初中学生学习语文的过程，最为重要的就是一个对话的过程——阅读、写作、上课。阅读，是借助文本和作者心灵对话；写作，是借助笔墨和自己心灵对话；上课，是借助教师和文本对话。通过各种卓有成效的对话，让学生乐学语文，掌握科学的学习方法，养成良好的语文学习习惯，接受真善美的熏陶和教育，是我们语文教师努力的方向。在当今信息膨胀的时代，学生获取知识的方式有很多，但是阅读是不可替代的。《全日制义务教育语文课程标准》（2011年）做出了明确的规定：我们要通过阅读来收集处理信息，从而能够认识世界，发展学生的思维，让学生从中得到审美体验的重要方法。笔者认为阅读教学主要是要实现学生、教师、文本之间的对话。在这些对话中让学生了解文本的重要作用，从中还可以突出“文本”在对话中的重要地位，然而，阅读教学不能靠单纯地灌输与机械训练来完成。学生在阅读教学中处于主体地位，教师在阅读教学中起到组织者和引导者的作用，师生之间通过平等的对话来完成教学。所以，我们要靠阅读教学来落实新课标理念，转变教学思路。笔者对此进行了实践探索，略有心得，与大家分享。
1 策略一：了解文章背景，把握文章主旨
阅读教学是非常复杂的，借助于正确的阅读方法可以有效提高学生的阅读能力，发挥阅读教学的重要作用。我们选入课本的所有文章大多属于名家名篇，读起来脍炙人口，在学习这些文章时，对作品必须做到熟读精思，还要做出恰当的赏析与评价，从而促进学生思维的发展，并且帮助学生确立自己的见解，并不断提高自身的的阅读能力。早在古代就提出了“知人論世”的见解，在和学生一起在阅读作品时，不但要对作者有所了解，还要对作者所处的生活与时代背景有所了解。因为有“文章合为时而著，诗歌合为事而作”的说法。所以我们可以说，所有的作品都是时代的产物，我们要把作品放在当时的历史环境中，学生通过了解作品的时代背景，从而进行深入阅读来准确地理解、把握文章的主旨。在学习《紫藤萝瀑布》一文时，如果学生不了解宗璞当时的心境，尤其是挚亲的弟弟身患绝症快不久于人世这一背景，就很难理解作者见到旺盛的紫藤萝所获得的震撼以及由此而来的对人生的感悟。再如《背影》一文，父亲的背影本来很普通，可放在亲人刚逝，失去工作，家境惨淡这样的背景下就显得难能可贵撼人心魄了。一旦学生不了解这点，也就很难理解本文的中心。
2 策略二：创设阅读情境，实现个性化阅读
创设情境指得是教师根据学生的实际教学需要考虑，借助教材创设具体、形象、有感情色彩的某种场景氛围，以此来激发和吸引学生主动学习。老师所创设的情景可以对人产生直接的刺激作用，通过情景教学的设计，可以起到较好的效果。在阅读教学中，教师自身富有情趣的讲解，加上生动形象的描述，再加上丰富夸张的面部表情，让学生产生强烈的求知欲望，使学生能够积极思维，这样会产生创新的灵感。教师还要通过良好的教学氛围，为学生创设较宽松的阅读环境，让学生的思想在这种环境中任意驰骋想像，对文章做到深层次的理解与感受。心理学原理显示：通过愉快、和谐的情境，人的智力不断得以发挥，它的个性心理特征也会得到充分的发展。通过阅读朗朗上口的散文，通过配乐诗朗诵，诗配画等方式，为学生创设良好的阅读与反复朗读环境，学生的情感得到了升华，情操得以陶冶，在学生心中产生深刻的印象。
3 策略三：关注阅读过程，增强学生情感体验
《语文课程标准》明确提出：在确定语文教学目标时，要注重知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这几个维度的教学目标。要实现“三维目标”，在语文教学中除了使学生学到知识，掌握学习良好的学习方法与技能以外，还要对学习的过程及过程中的情感体验做进一步的加强。不仅要突出学生的自主阅读，还要把阅读的自主权还给学生，学生通过老师的指导，在自主阅读中对文章做到整体感悟，进一步对文章的思想内容有深入的理解与体验，对文章所蕴含的情感有较深的感悟。学生们通过阅读找出问题，并对问题进行分析与讨论，逐步解决问题。从而提高学生发现、分析及解决问题的能力。
4 策略四：重视阅读积累，努力实现读写合一
在评阅学生作文时，有时感觉学生的词汇量较少，描述的语言太空洞。学生不能运用正确的语言对眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作进行描述。所以，笔者在指导学生阅读时，主要对指导学生积累、借鉴作家的语言及写作技巧。通过不断地积累，提高学生的理解、欣赏、记忆能力，从而使学生积累好词好句，让学生不断地加强仿写、改写等写作训练，使学生的语言更加生动、形象，从面促进写作能力的提高。还是在讲朱自清的《背影》时，我首先引导学生分析全文，掌握文章选材。我们知道，作者在写文章时，曾四次写到背影，虽然场合不同，但次次表达出父亲对儿子那份浓浓的亲情。其次，我引导学生了解文章立意和布局，这篇文章立意新、布局好，它不同于一般的回忆性文章，其间还写了父亲为我所做的一系列小事，这正是作者怀念父亲的原因，尤其是文章结尾，对父亲的爱更是跃然纸上，深化了文章的主题。通过阅读教学，学生理解了课文内容，紧接着，我布置一个话题作文，以"亲情"为话题写一篇记叙文，并进行辅导与提示，提示部分重点讲了课文内容，让学生模仿（课文写法），展开笔墨。结果80%以上的学生能以课文为范文，选择典型事例、抓住行文线索：有的学生抓住父亲粗糙的手、脚；有的抓住父亲额头上的皱纹、深凹的眼睛；也有的抓住母亲的眼神、两鬓的白发，或是失去丰华的脸。这些文章都集中表现出了父母对子女的爱，情真意切，出现了不少好范文。
实践证明，学生在学习语文时，通过阅读来“吸收”语文，通过写作来表达自己的感情。所以，在阅读教学中我们老师要引导学生深入地理解与感悟文章的含义；让学生在阅读的基础上完成写作，通过写作过程来表达自己的真情实感，与此同时，学生的思维得到了锻炼。阅读与写作是相辅相成的，阅读是我们欣赏别人写好的文章；写作是让别人来欣赏我们所写的文章。阅读可以促进学生写作能力的提高，另外，在写作教程中，又促进了学生阅读面的扩大。我们的课文就是最好的范例，学生对教材中的课文研读的过程中，又帮助我们积累了写作范本及素材。我们所推广的阅读教学主要是将“读”与“写”相结合，通过阅读提高写作能力，通过写作训练来促进阅读。学生们在语文课堂上不但学到了知识，又具备了获取知识的方法与技能，我们在获取知识的过程还得到了情感体验。让学生对语文有较深的感悟，从而对生活、对人生，确立了正确的人生观与价值观，使语文学习更深入，培养了学生的语文素养。
总之，培养学生阅读能力要运用一定的教学策略，在提倡新课改的今天，合理运用新课程理念，改革我国传统的阅读理念和方法、技能来提高阅读质量，教学过程中，一定要对技能训练有所重视。但是，我们不得不承认，当今，我们学生的的阅读能力还没有质的飞跃，吕叔湘先生也在20世纪70年代对语文教学中“少、慢、差、费”的现象做出了批评，但是直到现在还没有明显的改变，所以，不仅要对原有知识认真学习，对于基础较好的学生还要具有相当灵活而恰当的策略。我们要充分利用这些策略对文章加深理解，对学生的理解活动做深入分析。借助于阅读策略教学，来提高学生对学习要求的意识，通过恰当的策略来完成学习任务的掌握与运用，进一步提高对策略的运用与监控能力。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001。
[2]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2003。
[3]郭根福.语文课程的新理念与阅读教学的新策略[J].教育科学研究，2005，7。
关键词：新课程理念；初中语文；阅读教学；策略
初中学生学习语文的过程，最为重要的就是一个对话的过程——阅读、写作、上课。阅读，是借助文本和作者心灵对话；写作，是借助笔墨和自己心灵对话；上课，是借助教师和文本对话。通过各种卓有成效的对话，让学生乐学语文，掌握科学的学习方法，养成良好的语文学习习惯，接受真善美的熏陶和教育，是我们语文教师努力的方向。在当今信息膨胀的时代，学生获取知识的方式有很多，但是阅读是不可替代的。《全日制义务教育语文课程标准》（2011年）做出了明确的规定：我们要通过阅读来收集处理信息，从而能够认识世界，发展学生的思维，让学生从中得到审美体验的重要方法。笔者认为阅读教学主要是要实现学生、教师、文本之间的对话。在这些对话中让学生了解文本的重要作用，从中还可以突出“文本”在对话中的重要地位，然而，阅读教学不能靠单纯地灌输与机械训练来完成。学生在阅读教学中处于主体地位，教师在阅读教学中起到组织者和引导者的作用，师生之间通过平等的对话来完成教学。所以，我们要靠阅读教学来落实新课标理念，转变教学思路。笔者对此进行了实践探索，略有心得，与大家分享。
1 策略一：了解文章背景，把握文章主旨
阅读教学是非常复杂的，借助于正确的阅读方法可以有效提高学生的阅读能力，发挥阅读教学的重要作用。我们选入课本的所有文章大多属于名家名篇，读起来脍炙人口，在学习这些文章时，对作品必须做到熟读精思，还要做出恰当的赏析与评价，从而促进学生思维的发展，并且帮助学生确立自己的见解，并不断提高自身的的阅读能力。早在古代就提出了“知人論世”的见解，在和学生一起在阅读作品时，不但要对作者有所了解，还要对作者所处的生活与时代背景有所了解。因为有“文章合为时而著，诗歌合为事而作”的说法。所以我们可以说，所有的作品都是时代的产物，我们要把作品放在当时的历史环境中，学生通过了解作品的时代背景，从而进行深入阅读来准确地理解、把握文章的主旨。在学习《紫藤萝瀑布》一文时，如果学生不了解宗璞当时的心境，尤其是挚亲的弟弟身患绝症快不久于人世这一背景，就很难理解作者见到旺盛的紫藤萝所获得的震撼以及由此而来的对人生的感悟。再如《背影》一文，父亲的背影本来很普通，可放在亲人刚逝，失去工作，家境惨淡这样的背景下就显得难能可贵撼人心魄了。一旦学生不了解这点，也就很难理解本文的中心。
2 策略二：创设阅读情境，实现个性化阅读
创设情境指得是教师根据学生的实际教学需要考虑，借助教材创设具体、形象、有感情色彩的某种场景氛围，以此来激发和吸引学生主动学习。老师所创设的情景可以对人产生直接的刺激作用，通过情景教学的设计，可以起到较好的效果。在阅读教学中，教师自身富有情趣的讲解，加上生动形象的描述，再加上丰富夸张的面部表情，让学生产生强烈的求知欲望，使学生能够积极思维，这样会产生创新的灵感。教师还要通过良好的教学氛围，为学生创设较宽松的阅读环境，让学生的思想在这种环境中任意驰骋想像，对文章做到深层次的理解与感受。心理学原理显示：通过愉快、和谐的情境，人的智力不断得以发挥，它的个性心理特征也会得到充分的发展。通过阅读朗朗上口的散文，通过配乐诗朗诵，诗配画等方式，为学生创设良好的阅读与反复朗读环境，学生的情感得到了升华，情操得以陶冶，在学生心中产生深刻的印象。
3 策略三：关注阅读过程，增强学生情感体验
《语文课程标准》明确提出：在确定语文教学目标时，要注重知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这几个维度的教学目标。要实现“三维目标”，在语文教学中除了使学生学到知识，掌握学习良好的学习方法与技能以外，还要对学习的过程及过程中的情感体验做进一步的加强。不仅要突出学生的自主阅读，还要把阅读的自主权还给学生，学生通过老师的指导，在自主阅读中对文章做到整体感悟，进一步对文章的思想内容有深入的理解与体验，对文章所蕴含的情感有较深的感悟。学生们通过阅读找出问题，并对问题进行分析与讨论，逐步解决问题。从而提高学生发现、分析及解决问题的能力。
4 策略四：重视阅读积累，努力实现读写合一
在评阅学生作文时，有时感觉学生的词汇量较少，描述的语言太空洞。学生不能运用正确的语言对眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作进行描述。所以，笔者在指导学生阅读时，主要对指导学生积累、借鉴作家的语言及写作技巧。通过不断地积累，提高学生的理解、欣赏、记忆能力，从而使学生积累好词好句，让学生不断地加强仿写、改写等写作训练，使学生的语言更加生动、形象，从面促进写作能力的提高。还是在讲朱自清的《背影》时，我首先引导学生分析全文，掌握文章选材。我们知道，作者在写文章时，曾四次写到背影，虽然场合不同，但次次表达出父亲对儿子那份浓浓的亲情。其次，我引导学生了解文章立意和布局，这篇文章立意新、布局好，它不同于一般的回忆性文章，其间还写了父亲为我所做的一系列小事，这正是作者怀念父亲的原因，尤其是文章结尾，对父亲的爱更是跃然纸上，深化了文章的主题。通过阅读教学，学生理解了课文内容，紧接着，我布置一个话题作文，以"亲情"为话题写一篇记叙文，并进行辅导与提示，提示部分重点讲了课文内容，让学生模仿（课文写法），展开笔墨。结果80%以上的学生能以课文为范文，选择典型事例、抓住行文线索：有的学生抓住父亲粗糙的手、脚；有的抓住父亲额头上的皱纹、深凹的眼睛；也有的抓住母亲的眼神、两鬓的白发，或是失去丰华的脸。这些文章都集中表现出了父母对子女的爱，情真意切，出现了不少好范文。
实践证明，学生在学习语文时，通过阅读来“吸收”语文，通过写作来表达自己的感情。所以，在阅读教学中我们老师要引导学生深入地理解与感悟文章的含义；让学生在阅读的基础上完成写作，通过写作过程来表达自己的真情实感，与此同时，学生的思维得到了锻炼。阅读与写作是相辅相成的，阅读是我们欣赏别人写好的文章；写作是让别人来欣赏我们所写的文章。阅读可以促进学生写作能力的提高，另外，在写作教程中，又促进了学生阅读面的扩大。我们的课文就是最好的范例，学生对教材中的课文研读的过程中，又帮助我们积累了写作范本及素材。我们所推广的阅读教学主要是将“读”与“写”相结合，通过阅读提高写作能力，通过写作训练来促进阅读。学生们在语文课堂上不但学到了知识，又具备了获取知识的方法与技能，我们在获取知识的过程还得到了情感体验。让学生对语文有较深的感悟，从而对生活、对人生，确立了正确的人生观与价值观，使语文学习更深入，培养了学生的语文素养。
总之，培养学生阅读能力要运用一定的教学策略，在提倡新课改的今天，合理运用新课程理念，改革我国传统的阅读理念和方法、技能来提高阅读质量，教学过程中，一定要对技能训练有所重视。但是，我们不得不承认，当今，我们学生的的阅读能力还没有质的飞跃，吕叔湘先生也在20世纪70年代对语文教学中“少、慢、差、费”的现象做出了批评，但是直到现在还没有明显的改变，所以，不仅要对原有知识认真学习，对于基础较好的学生还要具有相当灵活而恰当的策略。我们要充分利用这些策略对文章加深理解，对学生的理解活动做深入分析。借助于阅读策略教学，来提高学生对学习要求的意识，通过恰当的策略来完成学习任务的掌握与运用，进一步提高对策略的运用与监控能力。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001。
[2]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2003。
[3]郭根福.语文课程的新理念与阅读教学的新策略[J].教育科学研究，2005，7。