我们常说：“教师辛勤地耕耘在三尺讲台，捧着一颗心来，不带走半根草去。”是的，每一位教师都挚爱着属于自己的这一份事业，坚守着这一份责任。
　　那么，在日常生活中，教师应如何与学生沟通，如何与学生建立良好的关系？从下面的三段话中，不难找出其中的奥秘。
　　学生A：我最喜欢学语文，语文老师真好，我的丁点儿进步，他都看到了，准能给我表扬，要是不用心学好语文，怎能对得住语文老师呢？
　　学生B：我们的新班主任从来不随意发脾气。当我们遇到困难时，他总引导我们想办法克服；当我们犯错误时，他总是以平和的心态与我们沟通；当我们高兴时，他总和我们一起快乐着。
　　学生C：我是一个体育生，运动会上，班主任帮我提钉鞋，鼓劲加油，好亲切。
　　读懂了吗？一个字：“心”。常言道：心服口服。在教育教学过程中，很多事情不是吼叫能制止的，不是责令能驯服的，更不是粗俗谩骂能转变的。把握学生的心理特点，启动学生内在行为动力，是每一个教育工作者必备的教育素养和教育能力，那么，怎样启迪学生的心灵，将学生必须遵守的各项行为规范内化成学生的自我需求呢？
　　
　　一、师生协同与学生自我管理
　　
　　一个班集体形成快，班风好，必有章可循，也就是要有完善的管理制度作保障，有适当的班级计划作导航。有些规章制度本来是很好的，但执行中总碰钉子。为什么呢？可能是因为执行中忽视了细致的思想教育，机械灌输，强令服从，使学生产生了逆反心理。然而，我认为重要的原因是班级制度、计划没有经过充分的民主讨论，没有被学生理解，没有引起学生的认同。没有获得学生充分认同，实际上也就是剥夺了学生参与班级管理的民主权利。
　　在实际操作中，我采取的是师生共同制定班级制度和计划的方法，充分发挥学生的主体作用。我引导学生分析班级实际，全面准确把握班情，制定出切实可行的班级生活纪律和学习纪律，并订出班级工作计划；然后，召开班委扩大会议，让不同层次的学生代表参加，班主任适当给予指导，把大多数学生的意见归纳总结，成文公布。由于制度、计划是学生自己参与制定的，不是教师强加的，这使管理者和被管理者的教育目标和管理目标统一。实践证明，一旦教育管理者的意图成了被管理者的行动，学生自我教育管理的风气则蔚然形成。
　　
　　二、启动学生学习的内需
　　
　　学生以学为主。无论是课堂学习，还是课后复习、家庭作业，几乎所有的学生都在忙活着。然而，在他们中间却不乏学习分心、精力不集中、课堂不听讲、作业不完成的现象，有的学生厌学、甚至逃学。原因在于这些学生没有真正开启自身求知的内在驱动，没有从内心感悟到读书、学习是自己的责任，没有学习的激情和兴趣。那么，如何调动学生对学习的内在需求呢？
　　我几乎每周都和学生一起阅读来自各新闻媒体、报纸上的感人故事。不是简单地朗读、看宣传片，而是我带头在班上发表自己的感言，然后引导学生讨论，并将讨论内容作为班级特有的“周记”体现在“家校联系本上”，每周一评，优秀作品供全班借鉴和学习。比如：解读“洪战辉的优秀事迹”，学做真人，用知识和毅力与命运抗争；观看“清华园中的英语‘神厨’张立勇宣传片”，自学英语，立志成才，用学识打造美好前程；讲述“打工夫妻上大学”的故事，体味艰苦生活，品尝人间辛酸，用知识改变命运等等。这些故事使学生意识到读书是自己不可推卸的责任，谁也替代不了，必须身体力行。
　　
　　三、宽容地对待学生的缺点和错误
　　
　　在教育教学的过程中，学生出现一些缺点和错误，是很正常的。作为教育工作者，要培养学生“敢于承认错误”的良好心理素质和“积极改正错误”的行为举动。
　　首先，遇到学生犯错时，教师的心态要平和，要以一个师长应有的博大胸怀和宽厚仁爱征服学生。切忌高声吼叫，言词尖刻犀利，甚至暴跳如雷。要以一颗对学生负责的爱心，抹去学生心灵的伤痛。其次，批评时要注意场合。青少年学生自尊心极强，他们不愿意在大庭广众之下接受批评教育。正确的做法是创造一种亲切融洽的气氛，对学生的错误，耐心细致地分析，因势利导，晓之以理，动之以情。
　　人有一种与生俱来的天性——自主性，刚学走路的孩子，宁愿自己不断跌倒、不断站起来，也不愿接受大人的搀扶。强制性教育扼杀人的自主性，无视人的本性与欲望，只会激起人的反叛思想。只有开启学生的“心灵之门”，激活学生求知、上进的内驱力，才能培养学生良好的个性。
　　（作者单位:湖南省长沙市雅礼中学）
　　编辑/于 洪