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摘要：在大众创业万众创新的政策指引下，我国高校创新创业教育体系正在迅速发展、不断革新。作为思想政治教育主要力量的高校辅导员，面对协同育人体系中不同育人主体工作阵地交叉但协作意识不足的局面，需要明确参与双创教育的必要性和有效途径。通过在思政工作、第二课堂、校企协作、双创竞赛等方面的有效参与，推动高校创新创业教育协同工作机制的构建和完善。
关键词：协同育人，创新创业教育，高校辅导员，产教融合
高校辅导员是学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。在校内如何与教学部门协作培养双创人才、在协同育人体系中如何串联产教融合，是高校辅导员参与大学生双创教育的关键问题。
一、高校辅导员参与双创教育的必要性
1、培养党和国家需要的人才是高校辅导员的分内职责
习近平总书记强调，“创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径”。高等学校是教育的最高层建筑、是科技发展的基石，大学生创新创业的教育对于国家创新驱动发展战略有至关重要的作用。思想政治教育是高校辅导员的主责主业，辅导员有责任、有义务在思想政治教育工作中，引导大学生树立远大理想、确立远大目标，提升学生专业认同，支持学生创业活动[1]。
2、高校辅导员有参与双创教育的工作基础
由教学部门主导的专业教育是大学生进行科技创新活动的基础，高校辅导员服务于课程体系和教学内容，在第一课堂中起辅助、配合作用;第二课堂则是高校辅导员传统的工作阵地，长期以来在大学生的思政教育、班团建设、就业指导、社会实践、志愿公益等方面有扎实的工作，“第二課堂成绩单”制度相应得到了充分发展，形成了坚实的工作基础[2]。第一课堂与第二课堂互相补充、资源共享、阵地共建、相辅相成，在双创育人上形成合力、抓出成效，对于大学生创新创业教育的提质增效有重要意义。
3、协同育人体系的有效运转需要高校辅导员的参与
我国高校双创教育体系的建设起步较晚，工作机制尚不成熟，校内外的协作局面未完全形成。教学部门方面，专业教师未充分认识到双创教育中自身承担的责任和义务，参与程度和积极性较低;职能部门方面，共青团、学生创新中心、研究生院等部门传统上是有育人职能的，但随着校内各部门在“三全育人”的理念指导下都更注重参与人才培养工作，客观上压缩着这些传统育人主体的工作阵地，在部分工作中原职能部门以“让贤”的姿态主动边缘化乃至退出相关工作[3];企业方面，因就业招聘、学科办赛、宣传推广等传统校招动作一般与高校辅导员担岗的职能岗位对接，长期以来建立了成熟而稳定的合作关系[4]。在这样的背景下，破除沟通障碍、工作脱节的局面成为了高校辅导员理应承担的责任。
二、高校辅导员参与双创教育的有效途径
1、确立双创导向思政教育
高校辅导员是从事大学生思想政治教育工作的骨干力量，同时又作为职工、干部有学生事务的管理职能。在大学生从学校进入社会的过渡阶段，高校辅导员可以在就业引导、生涯规划、情怀养成等固有的思想政治工作中，加强对学生潜移默化、润物无声的指引与激励，在校园文化建设中融入创新创业的积极元素，引导学生参与科技创新课题、创业训练项目，并切实地为其联络校内外资源、推动学生的科创成果转化，达到内化于心、外化于行的双创育人效果。
2、主导第二课堂双创教育
第二课堂是第一课堂的补充和延伸，高校辅导员需要负责设置其中的双创教学内容，并主导日常管理和队伍建设。以学生科技创新俱乐部为例，辅导员根据低年级学生兴趣（如“智能车”、“无人机”等等），以学校或学院团委指导下的学生科学技术协会为基础成立俱乐部，联络、动员相关研究方向的专业教师指导或顾问，辅导员全面负责俱乐部日常活动的开展、成果的转化等。此外，高校辅导员还应不断学习、强化自身能力，具备一定专业基础，增进对产业前沿的了解，适当地承担双创社团、双创竞赛的指导工作。
3、串联产教融合校企合作
政、产、学、研深度融合背景下，校企合作不再局限于企业线性单向地推动人才创造经济和社会价值，而是逐渐向产业和教育系统间多主体协同共生发展，企业参与人才培养的形式也不断多样化，包括合作办赛、双创训练项目、社会实践等。高校辅导员在就业、办赛等工作中对接校外企业时，应当根据企业宣传、招聘和研发等方面需求，主动串联企业与相关专业教师的合作，为高校双创教育引入校外的实践教学内容，促进校企资源共享、优势互补。
4、驱动双创竞赛促学促教
创新创业类竞赛是人才培养中的重要环节，对于学生创新能力和实践能力的培养有难以替代的效能。在实际工作中，双创类竞赛不同于学科竞赛有明确对应专业或二级院系，其组织及备赛工作往往以高校辅导员为载体。辅导员在完善赛事组织平台、提升本校参赛成绩的同时，应注意构建参赛项目孕育的长效机制，不断提升创新创业项目的制度、资源和经费支持，使得双创竞赛切实服务双创教育、推动双创课改，并将竞赛的成果作为产学研的萌芽，充分发挥就业引导作用。
三、高校辅导员参与下的协同双创育人工作机制
通过高校辅导员在协同育人体系中的串联和推动，高校能够形成校内外各部门资源共享、阵地共建、相辅相成的工作局面，在双创育人上形成合力、抓出成效。在大学生创新创业能力成长的不同阶段，分别以兴趣社团、第二课堂培育前端土壤，奠定创新育人基础;以科创类课题、创新创业训练项目为中端载体，催动产学研成果的萌发;以创新创业类竞赛为后端支撑，促进创新创业教育成果反哺育人体系。通过专业教师、辅导员、企业等多育人主体的全过程、全方位培养，突破课时、场地限制，提高资源利用率，形成三全育人的创新创业教育新局面。
参考文献：
[1]袁小平. 高校思想政治教育与创新创业教育的协同育人模式研究[J]. 教育评论，2014（06）：100-102.
[2]李秀英，兰虹宇，银玉睿. 高校"第二课堂成绩单"制度下大学生创新创业教育探究[J]. 中阿科技论坛（中英文）（3）：3.
[3]范烨. 基于共青团改革背景下的高校团教协同育人研究[J]. 湖北开放职业学院学报.
[4]蔡韵. 产教融合背景下基于校企双主体育人机制的创新和实践.
作者简介：刘张鹏（1994.05—）男，籍贯：福建省仙游县，汉族，硕士研究生，助教，研究方向：思想政治教育
关键词：协同育人，创新创业教育，高校辅导员，产教融合
高校辅导员是学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。在校内如何与教学部门协作培养双创人才、在协同育人体系中如何串联产教融合，是高校辅导员参与大学生双创教育的关键问题。
一、高校辅导员参与双创教育的必要性
1、培养党和国家需要的人才是高校辅导员的分内职责
习近平总书记强调，“创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径”。高等学校是教育的最高层建筑、是科技发展的基石，大学生创新创业的教育对于国家创新驱动发展战略有至关重要的作用。思想政治教育是高校辅导员的主责主业，辅导员有责任、有义务在思想政治教育工作中，引导大学生树立远大理想、确立远大目标，提升学生专业认同，支持学生创业活动[1]。
2、高校辅导员有参与双创教育的工作基础
由教学部门主导的专业教育是大学生进行科技创新活动的基础，高校辅导员服务于课程体系和教学内容，在第一课堂中起辅助、配合作用;第二课堂则是高校辅导员传统的工作阵地，长期以来在大学生的思政教育、班团建设、就业指导、社会实践、志愿公益等方面有扎实的工作，“第二課堂成绩单”制度相应得到了充分发展，形成了坚实的工作基础[2]。第一课堂与第二课堂互相补充、资源共享、阵地共建、相辅相成，在双创育人上形成合力、抓出成效，对于大学生创新创业教育的提质增效有重要意义。
3、协同育人体系的有效运转需要高校辅导员的参与
我国高校双创教育体系的建设起步较晚，工作机制尚不成熟，校内外的协作局面未完全形成。教学部门方面，专业教师未充分认识到双创教育中自身承担的责任和义务，参与程度和积极性较低;职能部门方面，共青团、学生创新中心、研究生院等部门传统上是有育人职能的，但随着校内各部门在“三全育人”的理念指导下都更注重参与人才培养工作，客观上压缩着这些传统育人主体的工作阵地，在部分工作中原职能部门以“让贤”的姿态主动边缘化乃至退出相关工作[3];企业方面，因就业招聘、学科办赛、宣传推广等传统校招动作一般与高校辅导员担岗的职能岗位对接，长期以来建立了成熟而稳定的合作关系[4]。在这样的背景下，破除沟通障碍、工作脱节的局面成为了高校辅导员理应承担的责任。
二、高校辅导员参与双创教育的有效途径
1、确立双创导向思政教育
高校辅导员是从事大学生思想政治教育工作的骨干力量，同时又作为职工、干部有学生事务的管理职能。在大学生从学校进入社会的过渡阶段，高校辅导员可以在就业引导、生涯规划、情怀养成等固有的思想政治工作中，加强对学生潜移默化、润物无声的指引与激励，在校园文化建设中融入创新创业的积极元素，引导学生参与科技创新课题、创业训练项目，并切实地为其联络校内外资源、推动学生的科创成果转化，达到内化于心、外化于行的双创育人效果。
2、主导第二课堂双创教育
第二课堂是第一课堂的补充和延伸，高校辅导员需要负责设置其中的双创教学内容，并主导日常管理和队伍建设。以学生科技创新俱乐部为例，辅导员根据低年级学生兴趣（如“智能车”、“无人机”等等），以学校或学院团委指导下的学生科学技术协会为基础成立俱乐部，联络、动员相关研究方向的专业教师指导或顾问，辅导员全面负责俱乐部日常活动的开展、成果的转化等。此外，高校辅导员还应不断学习、强化自身能力，具备一定专业基础，增进对产业前沿的了解，适当地承担双创社团、双创竞赛的指导工作。
3、串联产教融合校企合作
政、产、学、研深度融合背景下，校企合作不再局限于企业线性单向地推动人才创造经济和社会价值，而是逐渐向产业和教育系统间多主体协同共生发展，企业参与人才培养的形式也不断多样化，包括合作办赛、双创训练项目、社会实践等。高校辅导员在就业、办赛等工作中对接校外企业时，应当根据企业宣传、招聘和研发等方面需求，主动串联企业与相关专业教师的合作，为高校双创教育引入校外的实践教学内容，促进校企资源共享、优势互补。
4、驱动双创竞赛促学促教
创新创业类竞赛是人才培养中的重要环节，对于学生创新能力和实践能力的培养有难以替代的效能。在实际工作中，双创类竞赛不同于学科竞赛有明确对应专业或二级院系，其组织及备赛工作往往以高校辅导员为载体。辅导员在完善赛事组织平台、提升本校参赛成绩的同时，应注意构建参赛项目孕育的长效机制，不断提升创新创业项目的制度、资源和经费支持，使得双创竞赛切实服务双创教育、推动双创课改，并将竞赛的成果作为产学研的萌芽，充分发挥就业引导作用。
三、高校辅导员参与下的协同双创育人工作机制
通过高校辅导员在协同育人体系中的串联和推动，高校能够形成校内外各部门资源共享、阵地共建、相辅相成的工作局面，在双创育人上形成合力、抓出成效。在大学生创新创业能力成长的不同阶段，分别以兴趣社团、第二课堂培育前端土壤，奠定创新育人基础;以科创类课题、创新创业训练项目为中端载体，催动产学研成果的萌发;以创新创业类竞赛为后端支撑，促进创新创业教育成果反哺育人体系。通过专业教师、辅导员、企业等多育人主体的全过程、全方位培养，突破课时、场地限制，提高资源利用率，形成三全育人的创新创业教育新局面。
参考文献：
[1]袁小平. 高校思想政治教育与创新创业教育的协同育人模式研究[J]. 教育评论，2014（06）：100-102.
[2]李秀英，兰虹宇，银玉睿. 高校"第二课堂成绩单"制度下大学生创新创业教育探究[J]. 中阿科技论坛（中英文）（3）：3.
[3]范烨. 基于共青团改革背景下的高校团教协同育人研究[J]. 湖北开放职业学院学报.
[4]蔡韵. 产教融合背景下基于校企双主体育人机制的创新和实践.
作者简介：刘张鹏（1994.05—）男，籍贯：福建省仙游县，汉族，硕士研究生，助教，研究方向：思想政治教育