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在新的基础教育课程体系中，“研究性学习”作为必修课正式提出，这是一门全新的课程，这门课程既没有教材，也没有固定的场所，确实让各中小学教师棘手。况且，就目前而言，农村中小学校能够胜任“研究性学习”课程的教师也廖廖无几，那么，农村中小学校如何开设“研究性学习”课程呢？
一、中小学教师必须弄懂“研究性学习”的内涵与外延
各中小学教师要明确作为一种学习方式的“研究性学习”与作为一种课程的“研究性学习”的联系与区别。作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获取结论的过程。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念，它们之间常常相辅相成，相反相成，结伴而行。作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中。而作为一种课程，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。它具有如下特性，其一，各学科领域知识可以在“研究性学习”课程中延伸、综合、重组与提升；其二，“研究性学习”课程中所发现的问题，所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。当然，开设“研究性学习”课程，提倡“研究性学习方式”并不是对过去“讲解式教学”、“接受性教学”的否定和扬弃，而是对其继承、发展，使其适应新的教育、教学需要。
二、“研究性学习”课程教学要密切结合农村的现实生活
“研究性学习”课程教学重视学生直接经验，根据学生的自身生活和社会生活实际，综合运用学生所有的知识，让学生自主选择问题进行跨学科探讨，以获取学生自己的结论。
三、正确处理好“研究性学习”与“劳动与技术教育”、“科技活动”的关系
“研究性学习”与“劳动与技术教育”、“科技活动”同为新的课程体系的组成部分，但二者的价值取向不一样，“研究性学习”是让每个学生通过自主选择课题和探究性学习实践，促进其全面、和谐地发展，后者是让某一个学科或某一方面有基础的学生有机会得到进一步学习和发展。
四、加强培训，解决师资问题
“研究性学习”课程开设，农村学校面临的主要问题是师资。因为“研究性学习”课程教学一个重要特点就是要尊重每一个学生自主选择课题研究，所以，它就需要具有指导能力的教师来完成这一教学任务。目前，农村中小学，特别是小学教师，有一部分是民转公，他们学历低，知识老化，年龄大，大都身处村小教学，要适应“研究性学习”课程教学，困难较大。即使是青年教师，对于“研究性学习”课程教学也有些茫然。因此，各中小学必须通过多种途径加以解决。首先，各校要有组织、有计划地送一批年轻骨干教师到县、市、省参加中短期离职培训；其次，利用骨干教师对教师进行全员培训；第三，将“研究性学习”课程教学技能培训渗透于中小学教师技能考核培训之中；第四，各校可以根据自己的实际，搞专题讲座，开展专题性教研活动；第五，组织教师到外地参观学习。
五、提高管理水平，使“研究性学习”课程教学有序开展
鉴于“研究性学习”课程教学的特殊性，它常会对学校常规管理提出新问题，给传统的常规管理带来冲击。这就要求学校提高管理层次，坚持科学的常规管理，发现新问题及时研究解决，不断改进工作，防止学生外出和无组织、无纪律的事件发生。同时，解决好因开展“研究性学习”课程教学而加重教师负担的问题，保护教师的教学积极性，使之健康有序开展。
总之，“研究性学习”课程是一门全新的课程，教学过程中会遇到很多问题，这就需广大教师和教育教学研究人员不断研究、探索，总结出好的教学经验，把教育改革推向新阶段。
一、中小学教师必须弄懂“研究性学习”的内涵与外延
各中小学教师要明确作为一种学习方式的“研究性学习”与作为一种课程的“研究性学习”的联系与区别。作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获取结论的过程。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念，它们之间常常相辅相成，相反相成，结伴而行。作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中。而作为一种课程，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。它具有如下特性，其一，各学科领域知识可以在“研究性学习”课程中延伸、综合、重组与提升；其二，“研究性学习”课程中所发现的问题，所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。当然，开设“研究性学习”课程，提倡“研究性学习方式”并不是对过去“讲解式教学”、“接受性教学”的否定和扬弃，而是对其继承、发展，使其适应新的教育、教学需要。
二、“研究性学习”课程教学要密切结合农村的现实生活
“研究性学习”课程教学重视学生直接经验，根据学生的自身生活和社会生活实际，综合运用学生所有的知识，让学生自主选择问题进行跨学科探讨，以获取学生自己的结论。
三、正确处理好“研究性学习”与“劳动与技术教育”、“科技活动”的关系
“研究性学习”与“劳动与技术教育”、“科技活动”同为新的课程体系的组成部分，但二者的价值取向不一样，“研究性学习”是让每个学生通过自主选择课题和探究性学习实践，促进其全面、和谐地发展，后者是让某一个学科或某一方面有基础的学生有机会得到进一步学习和发展。
四、加强培训，解决师资问题
“研究性学习”课程开设，农村学校面临的主要问题是师资。因为“研究性学习”课程教学一个重要特点就是要尊重每一个学生自主选择课题研究，所以，它就需要具有指导能力的教师来完成这一教学任务。目前，农村中小学，特别是小学教师，有一部分是民转公，他们学历低，知识老化，年龄大，大都身处村小教学，要适应“研究性学习”课程教学，困难较大。即使是青年教师，对于“研究性学习”课程教学也有些茫然。因此，各中小学必须通过多种途径加以解决。首先，各校要有组织、有计划地送一批年轻骨干教师到县、市、省参加中短期离职培训；其次，利用骨干教师对教师进行全员培训；第三，将“研究性学习”课程教学技能培训渗透于中小学教师技能考核培训之中；第四，各校可以根据自己的实际，搞专题讲座，开展专题性教研活动；第五，组织教师到外地参观学习。
五、提高管理水平，使“研究性学习”课程教学有序开展
鉴于“研究性学习”课程教学的特殊性，它常会对学校常规管理提出新问题，给传统的常规管理带来冲击。这就要求学校提高管理层次，坚持科学的常规管理，发现新问题及时研究解决，不断改进工作，防止学生外出和无组织、无纪律的事件发生。同时，解决好因开展“研究性学习”课程教学而加重教师负担的问题，保护教师的教学积极性，使之健康有序开展。
总之，“研究性学习”课程是一门全新的课程，教学过程中会遇到很多问题，这就需广大教师和教育教学研究人员不断研究、探索，总结出好的教学经验，把教育改革推向新阶段。