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【摘要】：历史是初中数学的重点课程，在整个初中教学体系中占据着重要的位置，也是最具有人文色彩的学科之一。历史教学能够塑造学生深厚的文化品格和培养学生时代性的眼光，也是对传统文化推广和传播。随着新课程改革的深入发展，以往的历史教学方法略显单一，不利于学生积极参与教学。异步教学法师初中历史结合时代和学生提点提出新的教学模式，能最大限度的满足不同学生的学习需要，培养学生独立思考的能力。本文针对异步教学法的应用进行分析，以提高初中历史教学质量。
【关键词】：异步教学法初中历史应用
1.前言
近年来，由于新课程改革的深入实施，以往单一的教学模式和灌输课堂的开展，不利于学生学习兴趣的激发，难以体现学生的主体地位。异步教学法是一种新型教学模式，最先由黎世法教授提出。其实施方案是教师引导学生自主学习，旨在培养学生的思考能力、主动学习能力、解决问题能力，注重学习兴趣。异步教学法与当下新课程改革要求相符，也比较适合初中历史教学现状，有助于构建灵活课堂，营造良好的学习氛围，给学生创造参与的机会，对初中历史教学起着积极的刺进作用。
2.初中历史教学现状
在大多数学校，历史教学中存在着两个突出的问题：一是教学方法，二是师生之间的沟通。目前，许多初中正在推广新的教学模式，用新的教学模式取代传统的教学模式，提高教学质量。尽管如此，事实上，大多数教师仍然使用传统的教学方法来开展教学活动。所采用的教学方法比较陈旧，不易掌握。隨着社会的快速发展，许多传统的教学方法已不再适合今天的教学。此外，采用传统的教学方法，教师不能有效地提高教学能力。传统的教学方法比较单一，是一种以教师为中心的讲课模式，通常教师在课堂上讲课，学生在下面听，为了活跃课堂气氛，教师偶尔会问学生问题，但提出的问题比较枯燥，学生不愿意思考，所以课堂气氛由此产生的很沉闷，学生根本不会参加课堂，尽管学校强烈要求教学方法的更新和改革，但如果教师不合作，教学模式的更新将无法实现。此外，师生之间的沟通也存在一些问题，初中生第一次接触历史，历史知识往往相当乏味，学生需要老师的指导才能掌握课本的内容。然而，除了与学生在课堂上交流外，教师几乎没有花时间与学生在课后进行交流，这扩大了学生与教师之间的距离。即使学生在生活中遇到困难，他们也不愿向老师求助。学生对学习物理失去兴趣，即使教师开展任何教学活动，学生不配合，也不能有效地提高物理成绩。此外，许多学校在历史教学中也存在着一种普遍现象，即不重视历史文本的阅读部分。尽管教学改革不断推进，但在许多学校，教学改革并没有得到改善。老师总是重视课堂讲解和课后练习，不给学生额外的时间自己阅读。在这种情况下，学生只能在课后完成老师布置的课后练习，不能为课后阅读留出任何额外的时间。但从提高学生阅读能力的角度来看，课外阅读是培养学生自主学习能力和提高阅读能力的主要途径。在课堂上，教师的讲解只起到辅助作用，只有学生课后阅读，巩固阅读方法和技巧，才能有效地提高阅读效率，培养良好的阅读习惯。对一些学校来说，初中历史不是主要的科目，而且可以将其置之不理，这是导致中学历史教育水平低下的主要原因。
3.异步教学法的运用
3.1情景创设活跃课堂氛围
异步教学法与传统教学模式最大的区别在于它不直接告诉学生答案，而是通过引导和启发，让学生发现问题，明确方向。情境的创造将使学生进入课堂学习，更好地体现异步教学法的特点和优势。例如，在古代加强高中历史教学的集中化时，教师并没有直接告诉学生这一结论，而是通过几幅图来表现不同历史时期帝王与大臣的关系。例如，在唐朝以前，皇帝和官员可以坐在一起，皇帝也会对官员表示礼遇；在唐朝，皇帝坐着，大臣们会站着，不同的是，元朝到来时，大臣们不得不跪下祭祀君主。通过几个简单的图片，学生会发现自己存在的问题，并导致集中思维的加强，找到学习的方向。
3.2因材施教
异步教学法强调学生因材施教，尽量满足不同学生的学习需要，实现个体发展。教师在课堂上提问时，通常需要结合学生自身特点和日常学习情况，在学习回答问题时根据反馈的信息给出适当的学习方法。首先，教师要探索李世民发起宣武门变革的必然性，运用历史图片和资料让学生进一步了解当时的唐代政治形势。其次，教师运用教学、问答、讨论等方法进行教学，运用多媒体教学方法激活课堂气氛，学生运用小组合作和个人探究学习。教师提供的教学方法应当有思想、相关知识链、学习方法和工具、模拟演示等，其中，相关的知识连接是从一个知识点引出另一个知识点，逐步形成一个知识网络。在这个过程中，学生可以通过类比来接触类比，并互相举一反三。
3.3进行小组合作方式
异步教学法教学特点就是以学生为教学中心开展教学工作，组织学生进行小组式学习是异步教学法教学的特色之一，在历史课开课时，教师将学生分成若干小组，每组有5个学生，选出组长，在课堂上开展小组讨论时，组长带领小组成员进行问题的探究，共同完成任务。例如，在《清明上河图》的学习中，教师安排小组完成该课堂知识背景的收集工作，由组长带队，合理安排组员采用网络查询、课外书查询等多种查询方式来获取有用信息，从查询的资料中提取重要信息进行小组讨论。顺利收集历史治疗之后，安排小组成员整理资料，做好资料展示的准备工作，在课堂上以小组的方式向其它同学展示本小组的作品，通过这样的方式，有效培养了学生的实践能力、合作能力以及更透彻的掌握历史知识【5】。
4.结束语
异步教学法教学模式的运用，改变了以往老套乏味的教学模式，使历史教学充满了乐趣，改变历史在学生眼中的看法。在历史教学中，教师配合学生做好课前准备工作，课堂上采取开放模式进行教学，调动学生的积极性，让学生深入了解历史知识，从而提高课堂效率。
【参考文献】：
【1】张建华.信息技术与历史学科主体异步教学模式有机整合实践与探索[J].新丝路（下旬），2016（01）：47.
【2】李占勇.启美、启智、启德、启信——浅谈主体异步教学模式下小组合作与初中历史教学的契合点[J].新丝路（下旬），2016（01）：43.
【3】李美成.初中历史教学中“异步”教学法的应用研究[J].中国校外教育，2015（04）：62.
【关键词】：异步教学法初中历史应用
1.前言
近年来，由于新课程改革的深入实施，以往单一的教学模式和灌输课堂的开展，不利于学生学习兴趣的激发，难以体现学生的主体地位。异步教学法是一种新型教学模式，最先由黎世法教授提出。其实施方案是教师引导学生自主学习，旨在培养学生的思考能力、主动学习能力、解决问题能力，注重学习兴趣。异步教学法与当下新课程改革要求相符，也比较适合初中历史教学现状，有助于构建灵活课堂，营造良好的学习氛围，给学生创造参与的机会，对初中历史教学起着积极的刺进作用。
2.初中历史教学现状
在大多数学校，历史教学中存在着两个突出的问题：一是教学方法，二是师生之间的沟通。目前，许多初中正在推广新的教学模式，用新的教学模式取代传统的教学模式，提高教学质量。尽管如此，事实上，大多数教师仍然使用传统的教学方法来开展教学活动。所采用的教学方法比较陈旧，不易掌握。隨着社会的快速发展，许多传统的教学方法已不再适合今天的教学。此外，采用传统的教学方法，教师不能有效地提高教学能力。传统的教学方法比较单一，是一种以教师为中心的讲课模式，通常教师在课堂上讲课，学生在下面听，为了活跃课堂气氛，教师偶尔会问学生问题，但提出的问题比较枯燥，学生不愿意思考，所以课堂气氛由此产生的很沉闷，学生根本不会参加课堂，尽管学校强烈要求教学方法的更新和改革，但如果教师不合作，教学模式的更新将无法实现。此外，师生之间的沟通也存在一些问题，初中生第一次接触历史，历史知识往往相当乏味，学生需要老师的指导才能掌握课本的内容。然而，除了与学生在课堂上交流外，教师几乎没有花时间与学生在课后进行交流，这扩大了学生与教师之间的距离。即使学生在生活中遇到困难，他们也不愿向老师求助。学生对学习物理失去兴趣，即使教师开展任何教学活动，学生不配合，也不能有效地提高物理成绩。此外，许多学校在历史教学中也存在着一种普遍现象，即不重视历史文本的阅读部分。尽管教学改革不断推进，但在许多学校，教学改革并没有得到改善。老师总是重视课堂讲解和课后练习，不给学生额外的时间自己阅读。在这种情况下，学生只能在课后完成老师布置的课后练习，不能为课后阅读留出任何额外的时间。但从提高学生阅读能力的角度来看，课外阅读是培养学生自主学习能力和提高阅读能力的主要途径。在课堂上，教师的讲解只起到辅助作用，只有学生课后阅读，巩固阅读方法和技巧，才能有效地提高阅读效率，培养良好的阅读习惯。对一些学校来说，初中历史不是主要的科目，而且可以将其置之不理，这是导致中学历史教育水平低下的主要原因。
3.异步教学法的运用
3.1情景创设活跃课堂氛围
异步教学法与传统教学模式最大的区别在于它不直接告诉学生答案，而是通过引导和启发，让学生发现问题，明确方向。情境的创造将使学生进入课堂学习，更好地体现异步教学法的特点和优势。例如，在古代加强高中历史教学的集中化时，教师并没有直接告诉学生这一结论，而是通过几幅图来表现不同历史时期帝王与大臣的关系。例如，在唐朝以前，皇帝和官员可以坐在一起，皇帝也会对官员表示礼遇；在唐朝，皇帝坐着，大臣们会站着，不同的是，元朝到来时，大臣们不得不跪下祭祀君主。通过几个简单的图片，学生会发现自己存在的问题，并导致集中思维的加强，找到学习的方向。
3.2因材施教
异步教学法强调学生因材施教，尽量满足不同学生的学习需要，实现个体发展。教师在课堂上提问时，通常需要结合学生自身特点和日常学习情况，在学习回答问题时根据反馈的信息给出适当的学习方法。首先，教师要探索李世民发起宣武门变革的必然性，运用历史图片和资料让学生进一步了解当时的唐代政治形势。其次，教师运用教学、问答、讨论等方法进行教学，运用多媒体教学方法激活课堂气氛，学生运用小组合作和个人探究学习。教师提供的教学方法应当有思想、相关知识链、学习方法和工具、模拟演示等，其中，相关的知识连接是从一个知识点引出另一个知识点，逐步形成一个知识网络。在这个过程中，学生可以通过类比来接触类比，并互相举一反三。
3.3进行小组合作方式
异步教学法教学特点就是以学生为教学中心开展教学工作，组织学生进行小组式学习是异步教学法教学的特色之一，在历史课开课时，教师将学生分成若干小组，每组有5个学生，选出组长，在课堂上开展小组讨论时，组长带领小组成员进行问题的探究，共同完成任务。例如，在《清明上河图》的学习中，教师安排小组完成该课堂知识背景的收集工作，由组长带队，合理安排组员采用网络查询、课外书查询等多种查询方式来获取有用信息，从查询的资料中提取重要信息进行小组讨论。顺利收集历史治疗之后，安排小组成员整理资料，做好资料展示的准备工作，在课堂上以小组的方式向其它同学展示本小组的作品，通过这样的方式，有效培养了学生的实践能力、合作能力以及更透彻的掌握历史知识【5】。
4.结束语
异步教学法教学模式的运用，改变了以往老套乏味的教学模式，使历史教学充满了乐趣，改变历史在学生眼中的看法。在历史教学中，教师配合学生做好课前准备工作，课堂上采取开放模式进行教学，调动学生的积极性，让学生深入了解历史知识，从而提高课堂效率。
【参考文献】：
【1】张建华.信息技术与历史学科主体异步教学模式有机整合实践与探索[J].新丝路（下旬），2016（01）：47.
【2】李占勇.启美、启智、启德、启信——浅谈主体异步教学模式下小组合作与初中历史教学的契合点[J].新丝路（下旬），2016（01）：43.
【3】李美成.初中历史教学中“异步”教学法的应用研究[J].中国校外教育，2015（04）：62.