摘 要：倾听，本义是指别人在发表自己的见解主张时，你能集中注意力听清主要内容，并针对别人的发言提出自己的见解。但在教育领域，是指学生在课堂学习过程中的积极主动地听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。我们该怎样去培养才能获得更好的倾听效果呢？实践证明，必须根据低年级学生的特点，从低年级学生原有基础出发，采取一些有效措施，扎实地落实到我们的语文课堂中。
　　关键词：小学语文；倾听能力
　　一、问题的提出
　　以下是笔者在执教低年级语文《四季》中的一些情况：
　　当时笔者正准备组织大家以小组的形式学习生字“春、夏、秋、冬”。我说道：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。”未等我说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。在熟读了儿歌之后，我问大家：“每一个季节都写了哪些景物？”孩子们紛纷举手，其中A回答了这个问题：“草芽、小鸟、荷叶、青蛙，嗯-”A稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“谷穗！雪人！谷穗！雪人！”A尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，谷穗。雪人。”坐下了。在拓展说话训练时，老师要孩子们挑一个喜欢的季节说说它的特征。B说道：“冬天，可以堆雪人。”几个同学发言之后，老师见C举手特别积极，便请他发言，他说：“冬天，可以堆雪人。”此语一出，有的孩子便说：“刚刚说过了！”C不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。”
　　初入学，孩子的倾听在很大程度上受直接喜好的支配,而且持续时间短,要使他们自觉地做到受主观意志的控制，保持良好的状态完成每一个学习活动，并养成良好的习惯，就需要我们进行长期的培养。学会倾听对低年级学生来说尤为重要。上文中，学生们的“听”力存在着这或那的问题。或许有人会说“听”哪节课上会没有听的训练，教师的问题是训练学生听，和别人说话也要求学生听，对学生听的训练难道还少吗？确实，听的训练是不少，然而，如果说要询问学生听到多少？听的质量如何？听的习惯如何？我们又该如何回答？看来“听”这个环节并不如我们所想的如此简单，在教学的过程中，我们仍应注意培养低年级学生的倾听能力。
　　二、什么是倾听
　　倾听，本义是指别人在发表自己的见解主张时，你能集中注意力听清主要内容，并针对别人的发言提出自己的见解。但在教育领域，是指学生在课堂学习过程中的积极主动地听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。其中倾听习惯指学生在倾听时是否能集中注意力，听清楚、听完整。倾听能力则指学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己的能力。倾听，是获得知识的一种手段；倾听，是人际交流不可或缺的本领；倾听，是一种能力；倾听，是一种素养；倾听，是一种品质。
　　《全日制语文课程标准》指出语文教学要“全面提高语文素养，丰富语言积累，发展语感”，使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。倾听可以说是表达与的交流的前提，语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，也说明了“听”的重要性。
　　三、低年级学生倾听的特点
　　仔细观察低年级的孩子，不难发现他们在倾听方面普遍存在的种种缺陷，如好动、易兴奋、易多嘴、易疲劳、注意力易分散等，不仅严重干扰了课堂教学秩序，而且大大降低了教学效率。在倾听能力方面的缺陷也显而易见：①他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴。②很多学生在课堂上出于应承老师的提醒认真倾听，就会努力装出假听的样子来蒙蔽老师的眼睛或谋取老师的肯定、表扬。③儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的。种种现象引人深思，如果在小学低段改变现状，这样缺陷会持续，甚至成为一种性格的缺陷。
　　四、学会倾听是提高小学语文教学的有效途径
　　随着教育形势的日新月异，“向课堂要质量”、“打造优质高效课堂”的呼声越来越响亮，这势必要提高课堂互动环节的效率，而本人认为倾听就是提高课堂教学的有效途径。
　　问题一，如何才能使孩子养成认真倾听的习惯呢？
　　首先，教师讲课要有感染力和吸引力，用儿童化的语言、生动形象的语言吸引住孩子们，让孩子们产生“非听不可”的感觉，久而久之养成爱听讲、想听讲、会听讲的习惯。例如在识字教学时，当学生读准音节时，出示课件“机器猫”说：“你们说的完全正确，机器猫表扬你们。”然后模仿机器猫的声音说：“小朋友们真棒！祝你们学习进步！”学生各个甜滋滋的，高兴极了。
　　其次，要进行听的训练。第一，先让学生听懂。课堂上不论老师讲或学生发言，我会适时追问一句：“刚才某某讲的听懂了吗？你能把他的意思或提的问题给大家再说说吗？”第二，让学生在倾听别人发言时，眼睛看着对方。上课孩子们发言时，我常提出这样的要求“请大家认真听，有什么问题可以及时提出。”学生上台讲时我要求学生对着大家。当小组合作学习交流时，我会提出“你和他的想法有什么不同？”“某某和某某的想法有什么不同？”这样学生就会用心去听，不易走神。我也经常鼓励学生：“某某听得真认真，大家没有发现的问题居然听出来了。”
　　第三，教师讲话不要罗嗦和重复。给学生提出问题或布置作业只讲一遍，不再重复。用这样的方法养成学生听化“专注、认真、不走神”的好习惯。
　　问题二，怎样培养小学生的倾听能力？
　　(一)听前明确要求。
　　每次学习活动前，教师告诉学生本次活动的目的和要求。这样学生带者任务去听，目标明确，就容易促使他们积极主动地去听，效果就好。通常有以下几种方法：
　　（1）听前交代,听后回答:你听懂了什么?
　　（2）听前交代,听后评价:你对故事中的人,事或同学的回答怎么看?
　　（3）听前交代,听做结合。
　　如：我在上《自选商场》一课中，当一个小朋友上台展示自己收集商标的成果时，有个别同学没有在注意倾听。我把这个小朋友的成果板书了一部分后，就问学生：“这个小朋友收集了哪些商标？”没有注意听讲的孩子和一部分不会整理同伴发言的孩子就说：“有6个商标。”（这正是板书在黑板上的板书）我没有评判，而是把眼睛望向了同学们。这时，有一些小手高高举手，他们告诉大家：“还有其他的，老师没写。”的确有我没写的。我给这些同学各加了一颗五角星，并告诉大家：“这就是会倾听。”
　　（二）边听边提醒。
　　持久性和自控性是低年级学生的年龄特点,因此,为了取得更好的效果,教师不仅要从学生实际出发,形式多样地组织学习活动,而且还要注重提醒。常用的提醒方法有：
　　（1）教师提醒。
　　遇到一些新课的重要之处或学生的精彩之处，马上会示意别的学生进行复述或点评。如：刚才，他说的是一个很精彩的词语是什么？请你说说。这样就能促使那些分心的学生集中注意力，有利于提高学习效果。采用这一方法，寓批评与学习当中，教育不着痕迹同时，对学生起到及时提醒的作用，有利于学生认真倾听的良好习惯的养成。
　　（2）学生互相提醒。
　　合作学习是一种融合个体学习活动和群体学习活动的学习方式，要使群体学习活而有序，就要注意培养学生分工合作的习惯；交流频繁是小组合作学习的一个重要特征，因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要，教师要让学生学会表达自己的见解，要培养学生认真倾听的习惯，要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯，要培养良好的组织纪律性，让学生在“合作”中活而不乱。不会倾听，不善讨论，“合作学习”也就是无从谈起。
　　（三）创设良好的课堂倾听气氛。
　　课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐引入课堂、编排课本剧等。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。
　　（四）学会倾听——融入你的情。
　　善于倾听是把握朗读的前提。学会倾听，不只是听，而是投入你的感情去听，带着你的思想去听，积极的把自己投入到角色中去，在听的同时激发朗读者的热情。我用鼓励和期待尝试着让孩子来边听边赏，边听边想。于是，我每次让孩子起来读课文，要求其他孩子首先要静心、耐心地听完他的朗读，不要随便打扰他，因为无声便是赞美。其次，我还让孩子在倾听时加入一些动作或肢体语言。比如当那个孩子读错或读得不连贯时，心里一定很紧张，我和其他的孩子就给他一个真诚的、鼓励的眼神，因为眼睛是心灵的窗户。当那个孩子读得特别好时，我们就给他善意的微笑，或者点点头、眨眨眼。学生在倾听的同时，设身处地的和朗读者一起感受和理解。这样一来，听者用心，朗读者也会有心的。