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英语教学，尤其是职业中专的英语教育，历来是老师们乐道却又无奈的话题。乐道的原因在于职专英语追求实用，注重交际能力的培养；无奈的根本在于职专学生英语基础薄弱，培养学生兴趣并指导学生学好英语需要一个艰难且须持之以恒的过程。
很多学生和家长甚至部分老师，都会自然地把学生的智力与英语学习联系在一起，认为有的学生“天生愚笨，脑瓜子不好使，不是学英语的料”，更有部分学生自暴自弃，放弃了英语学科，疏远了英语老师，远离了英语课堂。
在很多人看来，所谓的“脑瓜子好”就是指某个人的智力好，智商（IQ）高，如此一来，智力因素成了学好英语的充分必要条件，智力好就能学好英语，智力差就意味着与英语无缘。但在我看来，事实并非如此。学习英语固然需要智力，但智力因素不是学好英语的唯一条件。
从心理学的角度看，影响一个人的学习和发展的因素包括两个方面，即智力因素和非智力因素。所谓智力因素，是指直接参与人的认识活动和过程的因素，包括想象、创造、思维等，以思维为核心。非智力因素，则是指不直接参与人的认识过程的因素，诸如意志、态度、兴趣、好奇心、情感等。根据心理学原理，开发学生的非智力因素，是提高英语教与学质量的有效手段之一。一个人发展的好坏是智力因素和非智力因素共同作用的结果。在教与学的过程中，必须重视非智力因素的影响和作用，只有如此，才能促使一个人更好、更全面地和谐发展，也才能使得教师的英语教学质量和学生的英语学习成绩大幅度地提高和改变。
一、关心爱护，培养学生的学习兴趣
新课程改革下的教学强调情感、过程、态度。情感教学是一种融知识的传授和情感的激发为一体的教育方式，对教师而言，无疑是在教学过程中适时地、适宜地给学生关心和爱护。在诸多的专业素养要求中，爱心是首要因素，也是教育者做好本职工作的前提条件。情感是一种很强的动力，没有情感，就不可能有动机，教师只有抓住并且利用爱的力量，不断激发，进而在课堂上产生师生情感共鸣。付出爱，必定会收获爱；尊重学生，必定会赢得学生的尊重。用爱心架起沟通师生情感的桥梁，和谐、愉悦的学习环境形成了，学生的学习主动性和积极性便充分地调动起来了，英语学习的效果自不待言。
二、肯定鼓励，提高学生的学习热情
英语教育，对于农村的孩子，尤其是对于农村职专的孩子，本身就是在艰难中行进的，一旦享受不到一点学习的成功之乐，学生的学习热情必将消失殆尽。所以，对于学生取得的点滴进步，教师要及时给予充分的肯定和鼓励，这样才能调动学生的学习热情。教师一个欣赏的眼神，一句鼓励的话语，一分由衷的赞许，都能在极大程度上调动学生的学习积极性，给他们荣誉感和自信心，提高他们的学习热情，也有助于学生健康人格的形成和发展。
三、耐心引导，养成学生的学习习惯
俗话说，态度决定命运，态度决定未来，态度决定一切。因此，在英语教学中，教师必须引导学生端正学习的态度。
职业中专的学生英语基础差、底子薄，这一现实导致很多学生不管老师的讲解听得懂与否，不管讲解的题目简单与否，直接抱着一种“我不会、拒绝听”的态度，把课堂上老师传授的知识有意识地统统拒之门外。这时，教师的耐心劝导就非常重要。只要学习的态度转变，学习的效果肯定会大幅度转变，学习英语的信心也就倍增。这样，很自然地就形成了一个学习英语的良性循环过程。
四、因材施教，树立学生的学习信心
一个人成功与否，自信是关键。学习的兴趣，需要积极进取的精神作保证，自信正是产生这种精神的能源。因此，教师帮助学生树立自信心就显得尤为重要。作为教师，在平日的教学中，要准确把握难度，区分梯度，因材施教，因人而异，让不同层次的学生都有所学，有所懂，有所用，逐步树立学习英语的自信心。让学生在学习的过程中都能得到成功的喜悦，变原先的厌学为乐学，变原先的将英语拒之门外为主动学习。当每一个学生意识到自己一直望而却步的英语其实很简单，或者在一个简单的动作下就可以有所收获的时候，师生互动的效果就会越来越好，课堂也将不再是老师的独幕剧，授课效果自然是明显的。
五、沟通交流，调节学生的学习情绪
作为教师，要主动地与学生进行沟通，进行心灵的对话，及时发现学生中存在的心理问题或心理障碍，甚至是心理疾患，帮学生答疑解惑，走出心理不健康的阴影。要帮助学生克服考试焦虑症、考试恐惧症等不良心理现象，提高应试水平和增强应试心理；要恰当运用身边的正反案例教导学生、勉励学生，增强他们的受挫能力；还要定期开展心理辅导讲座，净化心灵、纯洁思想，力争培养健康、阳光的中学生。
总之，在职专英语的教与学中，智力因素不是唯一的条件，尤其我们做老师的，不能仅仅拿学生的智力因素做教与学的文章。教与学的过程中，我们既要注重智力的开发，也要注重学生非智力的培养，并使它们相互促进、相得益彰。教育就是爱与责任，只有一份爱心，一份责任心，才会帮助每一名教师挖掘出学生最精彩的一面，看似难如打虎的英语教育，也是如此。
（责任编辑 黄 晓）
很多学生和家长甚至部分老师，都会自然地把学生的智力与英语学习联系在一起，认为有的学生“天生愚笨，脑瓜子不好使，不是学英语的料”，更有部分学生自暴自弃，放弃了英语学科，疏远了英语老师，远离了英语课堂。
在很多人看来，所谓的“脑瓜子好”就是指某个人的智力好，智商（IQ）高，如此一来，智力因素成了学好英语的充分必要条件，智力好就能学好英语，智力差就意味着与英语无缘。但在我看来，事实并非如此。学习英语固然需要智力，但智力因素不是学好英语的唯一条件。
从心理学的角度看，影响一个人的学习和发展的因素包括两个方面，即智力因素和非智力因素。所谓智力因素，是指直接参与人的认识活动和过程的因素，包括想象、创造、思维等，以思维为核心。非智力因素，则是指不直接参与人的认识过程的因素，诸如意志、态度、兴趣、好奇心、情感等。根据心理学原理，开发学生的非智力因素，是提高英语教与学质量的有效手段之一。一个人发展的好坏是智力因素和非智力因素共同作用的结果。在教与学的过程中，必须重视非智力因素的影响和作用，只有如此，才能促使一个人更好、更全面地和谐发展，也才能使得教师的英语教学质量和学生的英语学习成绩大幅度地提高和改变。
一、关心爱护，培养学生的学习兴趣
新课程改革下的教学强调情感、过程、态度。情感教学是一种融知识的传授和情感的激发为一体的教育方式，对教师而言，无疑是在教学过程中适时地、适宜地给学生关心和爱护。在诸多的专业素养要求中，爱心是首要因素，也是教育者做好本职工作的前提条件。情感是一种很强的动力，没有情感，就不可能有动机，教师只有抓住并且利用爱的力量，不断激发，进而在课堂上产生师生情感共鸣。付出爱，必定会收获爱；尊重学生，必定会赢得学生的尊重。用爱心架起沟通师生情感的桥梁，和谐、愉悦的学习环境形成了，学生的学习主动性和积极性便充分地调动起来了，英语学习的效果自不待言。
二、肯定鼓励，提高学生的学习热情
英语教育，对于农村的孩子，尤其是对于农村职专的孩子，本身就是在艰难中行进的，一旦享受不到一点学习的成功之乐，学生的学习热情必将消失殆尽。所以，对于学生取得的点滴进步，教师要及时给予充分的肯定和鼓励，这样才能调动学生的学习热情。教师一个欣赏的眼神，一句鼓励的话语，一分由衷的赞许，都能在极大程度上调动学生的学习积极性，给他们荣誉感和自信心，提高他们的学习热情，也有助于学生健康人格的形成和发展。
三、耐心引导，养成学生的学习习惯
俗话说，态度决定命运，态度决定未来，态度决定一切。因此，在英语教学中，教师必须引导学生端正学习的态度。
职业中专的学生英语基础差、底子薄，这一现实导致很多学生不管老师的讲解听得懂与否，不管讲解的题目简单与否，直接抱着一种“我不会、拒绝听”的态度，把课堂上老师传授的知识有意识地统统拒之门外。这时，教师的耐心劝导就非常重要。只要学习的态度转变，学习的效果肯定会大幅度转变，学习英语的信心也就倍增。这样，很自然地就形成了一个学习英语的良性循环过程。
四、因材施教，树立学生的学习信心
一个人成功与否，自信是关键。学习的兴趣，需要积极进取的精神作保证，自信正是产生这种精神的能源。因此，教师帮助学生树立自信心就显得尤为重要。作为教师，在平日的教学中，要准确把握难度，区分梯度，因材施教，因人而异，让不同层次的学生都有所学，有所懂，有所用，逐步树立学习英语的自信心。让学生在学习的过程中都能得到成功的喜悦，变原先的厌学为乐学，变原先的将英语拒之门外为主动学习。当每一个学生意识到自己一直望而却步的英语其实很简单，或者在一个简单的动作下就可以有所收获的时候，师生互动的效果就会越来越好，课堂也将不再是老师的独幕剧，授课效果自然是明显的。
五、沟通交流，调节学生的学习情绪
作为教师，要主动地与学生进行沟通，进行心灵的对话，及时发现学生中存在的心理问题或心理障碍，甚至是心理疾患，帮学生答疑解惑，走出心理不健康的阴影。要帮助学生克服考试焦虑症、考试恐惧症等不良心理现象，提高应试水平和增强应试心理；要恰当运用身边的正反案例教导学生、勉励学生，增强他们的受挫能力；还要定期开展心理辅导讲座，净化心灵、纯洁思想，力争培养健康、阳光的中学生。
总之，在职专英语的教与学中，智力因素不是唯一的条件，尤其我们做老师的，不能仅仅拿学生的智力因素做教与学的文章。教与学的过程中，我们既要注重智力的开发，也要注重学生非智力的培养，并使它们相互促进、相得益彰。教育就是爱与责任，只有一份爱心，一份责任心，才会帮助每一名教师挖掘出学生最精彩的一面，看似难如打虎的英语教育，也是如此。
（责任编辑 黄 晓）