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摘要：为让数学课堂妙趣横生、异彩纷呈，有效提高小学数学教学课堂的教学有效性，为小学数学教学课堂注入新鲜活力。小学数学教师就必须巧妙引多元教学发于小学数学教学课堂，在多元教学、妙趣传知、趣味答疑下提高学生的数学学习积极性，进而有效提高小学数学教学课堂的教学效率。
关键词：多元教学法 小学数学 教学应用
在教学实践中笔者发现，大部分小学生参与数学学科学习的兴趣不高，原因众多。有些学生因为数学科目较为复杂，有些学生因为数学课堂较为呆板等。这些原因都折射出了一个问题，即教师的教法不当，无法与学生的学习需求相契合，不满足学生的学习体验。
因此小学数学教师要想有效解决小学数学教学课堂存在的诸多教学问题，在点亮小学数学教学课堂的实践活动中为数学教学课堂注入新鲜活力，就必须利用多元教学法辅助数学教学。
一、創设情境，巧用情境教学法
情境教学法是指教师结合教学内容通过利用多媒体、实物、联系生活等方式为学生再现教材内容的教学模式，该教学模式注重学生的学习体验，应用于数学教学课堂能够实现“直观教学”、“形象教学”，降低学生数学学习的难度。
教师在创设情景时必须充分考虑教学内容以及学生的心理特点，为提高学生的知识学习体验程度，教师在创设情境时要确保情境更为真实、更贴近生活，这样教学效果才会事半功倍。
如在开展“两位数的加减”相关知识教学时，教师可为学生创设“购物情境”。该情境与学生的日常生活紧密结合，且能够让学生将所学知识和生活所用联系起来，能够让学生很容易理解两位数加减的相关知识。
二、寓教于乐，巧用游戏教学法
小学阶段的学生好奇心强烈，对任何游戏事物注意力都会十分集中。把握小学生这一学习特点将游戏极教学法引入小学数学教学课堂，不仅能够有效抓住学生的注意力，也能够让学生在参与游戏中获得轻松的学习体验，在“学中玩”，“玩中学”，进而弱化了数学课程的学习难度。
数学教师也要注意，游戏的存在是为了活跃课堂气氛，抓住学生注意力。切不可喧宾夺主成为课堂的主要内容，这样不仅会起到适得其反的效果，也会使数学教学活动大打折扣。
如在开展“认识三角形”时，教师可为学生准备火柴棒，让学生们进行“搭建三角形”的游戏活动，这样既能够给学生实践动手的机会，也能够为后续的理论教学做好准备工作，能够让学生形成具象思维。
三、合作探究，巧用合作教学法
合作教学法注重学生的学习体验，强调学生的自学重要性，优化了教师与学生之间的关系，是目前我国教育广为推崇的教学方法。将该教学方法应用于小学数学教学课堂不仅能够给学生合作学习、自主探究的舞台，对学生的知识理解、能力发展都有很大的促进作用。
为确保学生能够有效的参与数学合作学习，教师必须精心设计教学问题，合理对学生进行小组分组，优化师生之间的关系，确保学生有效合作学习。
如在探究“数学广角——植树问题”时，该知识探究性较强、规律性较强，学生们通过合作探究能够找到解决问题的切入点。教师就可让学生针对该知识进行合作学习，同时对学生的合作学习进行适当点拨。
四、以问引思，巧用问题教学法
问题教学法在小学数学教学课堂的应用不仅能够锻炼学生的数学思维能力，也能够加深学生对于数学知识的理解，同时给学生和教师互动的机会，让数学教学活动成为双向互动活动。教师必须重视问题教学法在小学数学教学课堂的积极作用，结合教学内容巧妙设计问题。问题的创设必须具有可思考性，且要给学生足够的思考空间。教师也要鼓励学生从多角度对问题进行求解，在发展学生发散性思维的同时给学生以鼓励，让学生能够积极、主动地配合教师投入教学活动，进而提高数学教学的有效性。
五、移动教学，巧用微课教学法
为满足学生的学习需求，充分利用课下时间让学生对知识进行补充学习，提高学生的学习有效性。教师就要充分利用微课教学法辅助小学数学教学，在结合数学课堂重点知识内容的同时创设微课视频、上传“云平台”，让学生针对微课视频进行独立、自主的学习。既能够让学生进行及时的“查漏补缺”，又能够延伸拓展小学数学教学课堂，实现移动式教学。
当然微课教学法的应用需要家长的灵活配合，小学数学教师必须与家长密切沟通，引导家长认识微课教学法、支持微课教学法，这样微课教学法才能够更好地引入小学数学教学活动中。
六、 结束语
利用多元教学，构筑精彩课堂。小学数学教师要充分认识多元教学法的积极作用，将诸多新式教法巧妙应用于数学教学实际活动中，在凸显学生主体地位、满足学生学习需要的同时落实教育工作，为课堂注入活力的同时提高学生的数学核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李贤全.新形势下小学数学教学改革的思考[J].新校园（阅读）.2016（01）
[2]邵万强.如何在小学数学教学中实施多元教学评价[J].陕西教育（教师教学）.2008（03）
[3]蔡樱花.小学数学多元教学策略[J].数学学习与研究.2018（10）
关键词：多元教学法 小学数学 教学应用
在教学实践中笔者发现，大部分小学生参与数学学科学习的兴趣不高，原因众多。有些学生因为数学科目较为复杂，有些学生因为数学课堂较为呆板等。这些原因都折射出了一个问题，即教师的教法不当，无法与学生的学习需求相契合，不满足学生的学习体验。
因此小学数学教师要想有效解决小学数学教学课堂存在的诸多教学问题，在点亮小学数学教学课堂的实践活动中为数学教学课堂注入新鲜活力，就必须利用多元教学法辅助数学教学。
一、創设情境，巧用情境教学法
情境教学法是指教师结合教学内容通过利用多媒体、实物、联系生活等方式为学生再现教材内容的教学模式，该教学模式注重学生的学习体验，应用于数学教学课堂能够实现“直观教学”、“形象教学”，降低学生数学学习的难度。
教师在创设情景时必须充分考虑教学内容以及学生的心理特点，为提高学生的知识学习体验程度，教师在创设情境时要确保情境更为真实、更贴近生活，这样教学效果才会事半功倍。
如在开展“两位数的加减”相关知识教学时，教师可为学生创设“购物情境”。该情境与学生的日常生活紧密结合，且能够让学生将所学知识和生活所用联系起来，能够让学生很容易理解两位数加减的相关知识。
二、寓教于乐，巧用游戏教学法
小学阶段的学生好奇心强烈，对任何游戏事物注意力都会十分集中。把握小学生这一学习特点将游戏极教学法引入小学数学教学课堂，不仅能够有效抓住学生的注意力，也能够让学生在参与游戏中获得轻松的学习体验，在“学中玩”，“玩中学”，进而弱化了数学课程的学习难度。
数学教师也要注意，游戏的存在是为了活跃课堂气氛，抓住学生注意力。切不可喧宾夺主成为课堂的主要内容，这样不仅会起到适得其反的效果，也会使数学教学活动大打折扣。
如在开展“认识三角形”时，教师可为学生准备火柴棒，让学生们进行“搭建三角形”的游戏活动，这样既能够给学生实践动手的机会，也能够为后续的理论教学做好准备工作，能够让学生形成具象思维。
三、合作探究，巧用合作教学法
合作教学法注重学生的学习体验，强调学生的自学重要性，优化了教师与学生之间的关系，是目前我国教育广为推崇的教学方法。将该教学方法应用于小学数学教学课堂不仅能够给学生合作学习、自主探究的舞台，对学生的知识理解、能力发展都有很大的促进作用。
为确保学生能够有效的参与数学合作学习，教师必须精心设计教学问题，合理对学生进行小组分组，优化师生之间的关系，确保学生有效合作学习。
如在探究“数学广角——植树问题”时，该知识探究性较强、规律性较强，学生们通过合作探究能够找到解决问题的切入点。教师就可让学生针对该知识进行合作学习，同时对学生的合作学习进行适当点拨。
四、以问引思，巧用问题教学法
问题教学法在小学数学教学课堂的应用不仅能够锻炼学生的数学思维能力，也能够加深学生对于数学知识的理解，同时给学生和教师互动的机会，让数学教学活动成为双向互动活动。教师必须重视问题教学法在小学数学教学课堂的积极作用，结合教学内容巧妙设计问题。问题的创设必须具有可思考性，且要给学生足够的思考空间。教师也要鼓励学生从多角度对问题进行求解，在发展学生发散性思维的同时给学生以鼓励，让学生能够积极、主动地配合教师投入教学活动，进而提高数学教学的有效性。
五、移动教学，巧用微课教学法
为满足学生的学习需求，充分利用课下时间让学生对知识进行补充学习，提高学生的学习有效性。教师就要充分利用微课教学法辅助小学数学教学，在结合数学课堂重点知识内容的同时创设微课视频、上传“云平台”，让学生针对微课视频进行独立、自主的学习。既能够让学生进行及时的“查漏补缺”，又能够延伸拓展小学数学教学课堂，实现移动式教学。
当然微课教学法的应用需要家长的灵活配合，小学数学教师必须与家长密切沟通，引导家长认识微课教学法、支持微课教学法，这样微课教学法才能够更好地引入小学数学教学活动中。
六、 结束语
利用多元教学，构筑精彩课堂。小学数学教师要充分认识多元教学法的积极作用，将诸多新式教法巧妙应用于数学教学实际活动中，在凸显学生主体地位、满足学生学习需要的同时落实教育工作，为课堂注入活力的同时提高学生的数学核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李贤全.新形势下小学数学教学改革的思考[J].新校园（阅读）.2016（01）
[2]邵万强.如何在小学数学教学中实施多元教学评价[J].陕西教育（教师教学）.2008（03）
[3]蔡樱花.小学数学多元教学策略[J].数学学习与研究.2018（10）