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【中图分类号】G633.3
在全面推进素质教育的今天，在基础教育课程改革进行之时，研究、掌握课堂教学有效性的策略成为摆在我们面前的一个难题，也是我们迫切要解决的问题。
一、问题的提出
（1）三维目标割裂，不明确，不符合学生实际。
（2）教学内容单薄，结构松散，零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾。
（3）过分注重朗读与感悟，弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位。
（4）为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，只留于形式，削弱了学科特点。
二、课题研究的目标、主要内容
（一）研究目标：教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果和標准。有了具体教学目标，才能评价教学质量的高低。正如美国教育家布卢姆说的“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”，经过教师指导下的自主学习、合作学习产生了什么变化，获取了哪些新知识、新技能、新方法，懂得了哪些道理等，让学生有实实在在的收获。目标达成测量既要重视当前可测量部分，也不能忽视暂时不可测量部分。他们只有乐于学习才能焕发极大的学习热情，主动学习，主动发现，学得好、学得快、学得深，实现有效学习。
（二）主要内容：课堂教学的主要是与对文本的理解。尤其是实施新课程标准以来，提倡个性化阅读，教师必须深钻教材，领会课文的人文内涵，把握好教学内容的价值取向。鼓励学生个性化、多角度、有创意的阅读。
三、具体方法
一、精心备课，打牢基础。备课是上课的基础。没有高质量的备课，就不可能合格的课堂教学，更谈不上成功而有效的课堂教学。首先，要静下心来认真研读教材。教材是课堂教学的有效载体，教师要在钻研中挖掘和丰富文本的内涵和教学元素。解读教材是一项细致、繁杂的工作，一词一句，甚至标点符号都要用心的反复推敲。题目更需要认真研究，因为题目是文章的眼睛，它与文章的内容、主题和表达方法有着紧密的联系，对题目的研究有利于对文章的理解。
另外，课文中的插图和课后练习题也是教材的重要组成部分，它反映了编者的意图，教师备课时一定要重视对插图和习题的研究，把它当做与文本对话的一部分；其次，要备学情。不仅要全面透彻地了解学生现有水平，更要详细地了解学生发展的需要。例如，哪些方法该让学生掌握，哪些内容可让学生自主发挥、自我构建，哪些知识只需学生了解等。还要了解学生间的差异。教学目标的确定是在对教材反复钻研的基础上进行的，它不仅要以课标和教参为参照，更要以学生的实际为根本，经过反复的琢磨来设立知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。当目标明确了，教师的教法也往往应运而生了。
二、注重传统，强化自习。预习和复习是一种有效地自主学习方法。古人说：“知己知彼，百战不殆。”学习也是如此，要引导学生养成预习的好习惯。只有对要学的知识事先有一个全面的了解，知道哪里会，哪里不懂，课堂上才能有针对性的进行重点学习，从而提升课堂学习质量。预习不是随便的翻翻书，而是有目的、有步骤、有针对性的对要学习的课文进行系统的学习。常规预习方法，首先是通读全文，利用一些工具书（如：字典、词典及与只有管的资料）结合文中句子对一些生字、新词汇进行自主学习，并简单的在书上做好记录。其次，再读课文，了解课文大意，譬如课文写了一件什么事，描述了一个什么人，介绍了哪里的什么景观，讲述了什么道理等等。
再次，了解与文章有关的知识，如作者及写作背景等，圈画出不理解的词句，为课堂学习更好的理解课文奠定基础；孔子说：“学而时习之不亦说乎”可见复习对于学习的重要性。复习首先要抓重点字、词、句、段，看是不是学懂了，记牢了，还有哪些地方不清楚，要彻底弄明白。 第二要抓要点。就是要理解每篇课文的主要内容、重点语句。第三要抓难点。每篇课文告诉我们一个什么道理，这个道理是怎样从文章中透露出来的。或者课文运用了怎样的写作手法，在文中如何体现的，要仔仔细细的想，看是不是真的领悟到了。这样就能使复习做到细致而有效。做好了预习和复习，课堂的有效学习就得到了保障。
三、强调实效，注重体验。体验性学习体现在语文阅读教学中首先应立足于课堂，让学生作为生命个体的存在，精神敞开地面对语文，在和谐宽松的环境中亲历语言实践活动，带着自己的心理特征、生活体验，用适合自己的学习方式感悟语言、欣赏语言、运用语言、积淀语感，使个体心灵从中体验到语文学习本身的乐趣。教师要想以生花的妙语或文字游戏简单的让学生从文字上完全而透彻的理解课文中描述的事物和现象，进而实现对课文的深入理解是不现实的，更是不科学的。而体验式教学通过情境体验、角色体验和可以清除文字与现实之间的这道无形障碍，使学生在主动积极的思维和情感活动中更真实的体验和感受文字所要表达的意义和内涵，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。例如教学长春版小学四年级下册《渡河少年》一课时，为了让学生更为真切的体验秋风秋雨中小男孩为追求美好生活所表现出来的坚强的意志力。教学前就可以设计一个角色体验环节，每位同学在家里都打一盆冰凉的自来水，将自己的双手和双脚浸入水中，使平日里娇生惯养的同学们好好体验课文中小男孩的那份不易和坚持，将自己的感受写进日记里，并在课堂上与同学交流，为进一步解读课文对小男孩的赞美扫清障碍。
课堂上的阅读活动，是学生和作品、学生和学生、学生和教师、学生和编者之间展开的立体的多重对话，其中以学生与作品的对话为中心，其他对话可以帮助学生为个体的阅读对话营造良好的言语氛围，提供某种条件。因此，在学生感悟的同时，讨论是很有必要的。通过讨论能充分发挥学生的主动精神，特别是合作的意识，集思广益，提高分析问题、解决问题的质量和效率。
四、有效练习，深化课堂 。 语文教学担负着语言技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务。所以教师要抓准训练点，科学合理的设计课堂练习，让学生读书、思考、质疑、交流、演练。促进学生的听、说、读、写、思等能力的形成与提升，达到对知识的理解、掌握及应用的目的，全面提高学生的语文素养。如学习朱自清的《匆匆》一课时，文中的排比句形象生动、脍炙人口，学生特别喜欢，在学生情感受到影响的基础上，让学生仿写排比句，有效的提高了学生运用修辞手法的能力。 又如 《赠汪伦》一课，教师与学生对这首诗的背景进行了交流，在学生学习了这首古诗后，请学生把它改写成一个小故事讲出来，学生个个兴趣浓厚，于是一个个匠心独具的故事便应运而生。这样的练习不仅锻炼的学生的语言组织和表达能力，更是对所学文本的拓展。 例如：古诗教学，每一册的语文课本中都会安排古诗学习，在这部分教学时先带领学生学习第一首，然后让学生总结学习古诗的方法，并带着这一方法学习其它古诗，以便向课外延伸。
总之，小学语文课堂教学不仅是知识的学习，能力的培养和情感的熏陶，更为重要的是方法、习惯和兴趣的养成。有效的语文课堂，老师不仅要从教学的各个方面兼顾教情和学情，更要从建構生成度的视角出发，精心预设课堂教学目标，教学任务、教学内容。让学生在由文字勾画的美景中感受祖国语言文字的神奇，提升自身的语文素养，感悟语文的魅力。
在全面推进素质教育的今天，在基础教育课程改革进行之时，研究、掌握课堂教学有效性的策略成为摆在我们面前的一个难题，也是我们迫切要解决的问题。
一、问题的提出
（1）三维目标割裂，不明确，不符合学生实际。
（2）教学内容单薄，结构松散，零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾。
（3）过分注重朗读与感悟，弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位。
（4）为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，只留于形式，削弱了学科特点。
二、课题研究的目标、主要内容
（一）研究目标：教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果和標准。有了具体教学目标，才能评价教学质量的高低。正如美国教育家布卢姆说的“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”，经过教师指导下的自主学习、合作学习产生了什么变化，获取了哪些新知识、新技能、新方法，懂得了哪些道理等，让学生有实实在在的收获。目标达成测量既要重视当前可测量部分，也不能忽视暂时不可测量部分。他们只有乐于学习才能焕发极大的学习热情，主动学习，主动发现，学得好、学得快、学得深，实现有效学习。
（二）主要内容：课堂教学的主要是与对文本的理解。尤其是实施新课程标准以来，提倡个性化阅读，教师必须深钻教材，领会课文的人文内涵，把握好教学内容的价值取向。鼓励学生个性化、多角度、有创意的阅读。
三、具体方法
一、精心备课，打牢基础。备课是上课的基础。没有高质量的备课，就不可能合格的课堂教学，更谈不上成功而有效的课堂教学。首先，要静下心来认真研读教材。教材是课堂教学的有效载体，教师要在钻研中挖掘和丰富文本的内涵和教学元素。解读教材是一项细致、繁杂的工作，一词一句，甚至标点符号都要用心的反复推敲。题目更需要认真研究，因为题目是文章的眼睛，它与文章的内容、主题和表达方法有着紧密的联系，对题目的研究有利于对文章的理解。
另外，课文中的插图和课后练习题也是教材的重要组成部分，它反映了编者的意图，教师备课时一定要重视对插图和习题的研究，把它当做与文本对话的一部分；其次，要备学情。不仅要全面透彻地了解学生现有水平，更要详细地了解学生发展的需要。例如，哪些方法该让学生掌握，哪些内容可让学生自主发挥、自我构建，哪些知识只需学生了解等。还要了解学生间的差异。教学目标的确定是在对教材反复钻研的基础上进行的，它不仅要以课标和教参为参照，更要以学生的实际为根本，经过反复的琢磨来设立知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。当目标明确了，教师的教法也往往应运而生了。
二、注重传统，强化自习。预习和复习是一种有效地自主学习方法。古人说：“知己知彼，百战不殆。”学习也是如此，要引导学生养成预习的好习惯。只有对要学的知识事先有一个全面的了解，知道哪里会，哪里不懂，课堂上才能有针对性的进行重点学习，从而提升课堂学习质量。预习不是随便的翻翻书，而是有目的、有步骤、有针对性的对要学习的课文进行系统的学习。常规预习方法，首先是通读全文，利用一些工具书（如：字典、词典及与只有管的资料）结合文中句子对一些生字、新词汇进行自主学习，并简单的在书上做好记录。其次，再读课文，了解课文大意，譬如课文写了一件什么事，描述了一个什么人，介绍了哪里的什么景观，讲述了什么道理等等。
再次，了解与文章有关的知识，如作者及写作背景等，圈画出不理解的词句，为课堂学习更好的理解课文奠定基础；孔子说：“学而时习之不亦说乎”可见复习对于学习的重要性。复习首先要抓重点字、词、句、段，看是不是学懂了，记牢了，还有哪些地方不清楚，要彻底弄明白。 第二要抓要点。就是要理解每篇课文的主要内容、重点语句。第三要抓难点。每篇课文告诉我们一个什么道理，这个道理是怎样从文章中透露出来的。或者课文运用了怎样的写作手法，在文中如何体现的，要仔仔细细的想，看是不是真的领悟到了。这样就能使复习做到细致而有效。做好了预习和复习，课堂的有效学习就得到了保障。
三、强调实效，注重体验。体验性学习体现在语文阅读教学中首先应立足于课堂，让学生作为生命个体的存在，精神敞开地面对语文，在和谐宽松的环境中亲历语言实践活动，带着自己的心理特征、生活体验，用适合自己的学习方式感悟语言、欣赏语言、运用语言、积淀语感，使个体心灵从中体验到语文学习本身的乐趣。教师要想以生花的妙语或文字游戏简单的让学生从文字上完全而透彻的理解课文中描述的事物和现象，进而实现对课文的深入理解是不现实的，更是不科学的。而体验式教学通过情境体验、角色体验和可以清除文字与现实之间的这道无形障碍，使学生在主动积极的思维和情感活动中更真实的体验和感受文字所要表达的意义和内涵，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。例如教学长春版小学四年级下册《渡河少年》一课时，为了让学生更为真切的体验秋风秋雨中小男孩为追求美好生活所表现出来的坚强的意志力。教学前就可以设计一个角色体验环节，每位同学在家里都打一盆冰凉的自来水，将自己的双手和双脚浸入水中，使平日里娇生惯养的同学们好好体验课文中小男孩的那份不易和坚持，将自己的感受写进日记里，并在课堂上与同学交流，为进一步解读课文对小男孩的赞美扫清障碍。
课堂上的阅读活动，是学生和作品、学生和学生、学生和教师、学生和编者之间展开的立体的多重对话，其中以学生与作品的对话为中心，其他对话可以帮助学生为个体的阅读对话营造良好的言语氛围，提供某种条件。因此，在学生感悟的同时，讨论是很有必要的。通过讨论能充分发挥学生的主动精神，特别是合作的意识，集思广益，提高分析问题、解决问题的质量和效率。
四、有效练习，深化课堂 。 语文教学担负着语言技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务。所以教师要抓准训练点，科学合理的设计课堂练习，让学生读书、思考、质疑、交流、演练。促进学生的听、说、读、写、思等能力的形成与提升，达到对知识的理解、掌握及应用的目的，全面提高学生的语文素养。如学习朱自清的《匆匆》一课时，文中的排比句形象生动、脍炙人口，学生特别喜欢，在学生情感受到影响的基础上，让学生仿写排比句，有效的提高了学生运用修辞手法的能力。 又如 《赠汪伦》一课，教师与学生对这首诗的背景进行了交流，在学生学习了这首古诗后，请学生把它改写成一个小故事讲出来，学生个个兴趣浓厚，于是一个个匠心独具的故事便应运而生。这样的练习不仅锻炼的学生的语言组织和表达能力，更是对所学文本的拓展。 例如：古诗教学，每一册的语文课本中都会安排古诗学习，在这部分教学时先带领学生学习第一首，然后让学生总结学习古诗的方法，并带着这一方法学习其它古诗，以便向课外延伸。
总之，小学语文课堂教学不仅是知识的学习，能力的培养和情感的熏陶，更为重要的是方法、习惯和兴趣的养成。有效的语文课堂，老师不仅要从教学的各个方面兼顾教情和学情，更要从建構生成度的视角出发，精心预设课堂教学目标，教学任务、教学内容。让学生在由文字勾画的美景中感受祖国语言文字的神奇，提升自身的语文素养，感悟语文的魅力。