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【摘要】本文将对立的行为主义与认知主义联系起来，对学生的行为习惯养成进行了探究，根据斯金纳的塑造步骤结合皮亚杰的儿童认知四个阶段中具体运演阶段和形式运演阶段学生的特点，对各阶段学生行为习惯的养成给予了建议.
【关键词】学生习惯；认知主义；行为主义
一、学生的认知特点
关于认知特点，笔者认为研究最为细致的就是将认知主义推向高潮的皮亚杰.他通过儿童对数学学习的实验按年龄将儿童的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段（0～2岁）、前运演阶段（2～7岁）、具体运演阶段（7～12）和形式运演阶段.根据這四个阶段儿童的认知特点笔者结合他们的行为习惯总结了各个阶段的行为特点，如下：第一阶段的儿童的特点可塑性极好.这一阶段的儿童正式学习的开始，他们没有基础没有思维，所以说可塑性极好.第二阶段的儿童接受性好.他们刚刚开始学习没多久，没有生活阅历，几乎靠接受和模仿一些行为.第三阶段的学生初步具有选择性.他们有了自己的思想，对自己的行为可以进行一般的选择.第四阶段的学生思维成熟性.也是习惯基本养成阶段.他们的思维有了质的变化，他们可以主导自己的行为，在思维养成的同时行为习惯也基本养成.
二、学生数学学习存在的问题
数学学习是学生行为的一种.人民教育报在2009年4月对学生的行为习惯进行了调查，不良习惯有如下七个：喜欢依赖别人、任性，做事经常以自我为中心、害怕承担责任、在交往中容易伤害别人、不爱劳动、在消费中盲目攀比、炫耀、学习不爱刻苦钻研，常常被动学习.其中关于学习的有喜欢依赖别人、学习不爱刻苦钻研，常常别动学习.
根据以往论文中出现的资料归纳总结学生在课前、课上、课后关于数学学习习惯的不良习惯有如下：多数学生对课程预习较为粗糙，课上多数学生有做笔记习惯，但没有好的方法、多数学生没有主动回答问题的习惯，课后绝大多数学生能按时完成作业但有的同学遇到难题就习惯请教无深刻思考、绝大部分学生有复习习惯，只是缺失有效的策略和方法.
根据这些学习习惯的研究，发现很多学生在习惯上发生的问题大致分为三类：首先，很多学生不知道自己改养成什么样的学习习惯，不知道什么样的习惯适合自己，什么样的习惯是好习惯；其次，他们不知道自己现在已经形成了什么样的学习习惯，这些习惯的学习效率和学习成效无标准.他们也不知道怎样做，怎样改，进行下一步的学习，也不知道自己该如何对数学学习更有兴趣，更好的习惯养成.
三、培养学生良好的行为习惯的对策
行为的学习根据斯金纳的观点：“教育就是塑造行为”，首先就是塑造.行为塑造要遵循以下几个步骤：1.选择目标（终点行为）；2.了解学生目前能做什么或知道什么（起点行为）；3.找出学生所在环境中的潜在强化物（强化物）；4.将终点行为分解成有序的步骤，步调大小因学生的能力而异（步调划分）；5.及时反应学生的每步行为，使学生由起点行为逐渐向终点行为接近（即时反馈）.那么由于学生阅历少，对事物的感知能力相对较弱，对行为目标的选择上家长和学校、教师等人就可以给予相应的帮助，这里对学校及学校工作人员在学生的数学行为习惯养成方面给予如下建议：
1.社会中寻找榜样.学校或者班级开展名人事迹读书交流会或者成功人士宣讲会、观赏科学人物纪录片等活动.使学生通过书籍、视频、真人讲述等方式了解更多的人，知道他们的事迹，取其精华，去其糟粕，从中了解他们好的行为习惯，摒弃坏习惯.
2.生活中寻找榜样.教师将周围学生的良好行为对学生进行合理地叙述.运用恰当的方式，告诉学生好行为就在身边，让生活感知学生，让学生们感知生活，给他们一个好习惯的环境，充分发挥环境对学生良好行为的熏陶作用.
3.教师刻意熏陶学生，树立榜样.教师等学生经常接触的人给学生树立好的榜样.教师是学生每天接触最多的人，学生也在无意识地学习和模仿教师的各种行为，所以教师要尽量表现出更多好的行为习惯来感染学生.
4.充分运用数学文化激发兴趣.将数学教学内容与文化相结合让学生体会数学美，发现数学美，学习数学文化，传承数学文化，用博大精深的数学文化感染学生，增强他们的数学学习兴趣.
5.“书中车马多簇簇”.形成好习惯、传承美德等能正确引导学生的实践活动，让学生多看有教育意义的生活书籍和影片，传递正能量，给学生树立正确的选择观念.
6.引导学生自我反思，反思生活，检验数学理论与数学现实.在形式运演阶段学生的思维已经有了质的变化，抽象思维、推理能力等都会有大的发展.对于学生的行为习惯描述最多的就是叛逆，他们眼中所谓的对错更多的是崇拜和喜欢，这时家长和教师该引导他们进行自我反思，自我审视，以配合他们以后更好的行为习惯的养成.在数学的应用上引导他们反思所做是否符合现实.
家庭是习惯的学校，父母是习惯的教师.养成良好的行为习惯还要家校联手，家长教师和学生一起进步，一起成长.“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”我们确立目标更要脚踏实地，按部就班地去做好每一件事，在生活的点滴中养成好习惯.
【参考文献】
[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]赵丽霞.小学生学习习惯培养研究[J].教育探索，2009（5）：58-59.
[3]RW·科普兰.儿童怎样学习数学：皮亚杰研究的教育含义[M].上海：上海教育出版社，1985.
[4]黄岳俊，唐剑岚，欧慧谋.七年级学生数学学习习惯和方法的调查研究[J].教学与管理，2012（6）：90-93.
【关键词】学生习惯；认知主义；行为主义
一、学生的认知特点
关于认知特点，笔者认为研究最为细致的就是将认知主义推向高潮的皮亚杰.他通过儿童对数学学习的实验按年龄将儿童的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段（0～2岁）、前运演阶段（2～7岁）、具体运演阶段（7～12）和形式运演阶段.根据這四个阶段儿童的认知特点笔者结合他们的行为习惯总结了各个阶段的行为特点，如下：第一阶段的儿童的特点可塑性极好.这一阶段的儿童正式学习的开始，他们没有基础没有思维，所以说可塑性极好.第二阶段的儿童接受性好.他们刚刚开始学习没多久，没有生活阅历，几乎靠接受和模仿一些行为.第三阶段的学生初步具有选择性.他们有了自己的思想，对自己的行为可以进行一般的选择.第四阶段的学生思维成熟性.也是习惯基本养成阶段.他们的思维有了质的变化，他们可以主导自己的行为，在思维养成的同时行为习惯也基本养成.
二、学生数学学习存在的问题
数学学习是学生行为的一种.人民教育报在2009年4月对学生的行为习惯进行了调查，不良习惯有如下七个：喜欢依赖别人、任性，做事经常以自我为中心、害怕承担责任、在交往中容易伤害别人、不爱劳动、在消费中盲目攀比、炫耀、学习不爱刻苦钻研，常常被动学习.其中关于学习的有喜欢依赖别人、学习不爱刻苦钻研，常常别动学习.
根据以往论文中出现的资料归纳总结学生在课前、课上、课后关于数学学习习惯的不良习惯有如下：多数学生对课程预习较为粗糙，课上多数学生有做笔记习惯，但没有好的方法、多数学生没有主动回答问题的习惯，课后绝大多数学生能按时完成作业但有的同学遇到难题就习惯请教无深刻思考、绝大部分学生有复习习惯，只是缺失有效的策略和方法.
根据这些学习习惯的研究，发现很多学生在习惯上发生的问题大致分为三类：首先，很多学生不知道自己改养成什么样的学习习惯，不知道什么样的习惯适合自己，什么样的习惯是好习惯；其次，他们不知道自己现在已经形成了什么样的学习习惯，这些习惯的学习效率和学习成效无标准.他们也不知道怎样做，怎样改，进行下一步的学习，也不知道自己该如何对数学学习更有兴趣，更好的习惯养成.
三、培养学生良好的行为习惯的对策
行为的学习根据斯金纳的观点：“教育就是塑造行为”，首先就是塑造.行为塑造要遵循以下几个步骤：1.选择目标（终点行为）；2.了解学生目前能做什么或知道什么（起点行为）；3.找出学生所在环境中的潜在强化物（强化物）；4.将终点行为分解成有序的步骤，步调大小因学生的能力而异（步调划分）；5.及时反应学生的每步行为，使学生由起点行为逐渐向终点行为接近（即时反馈）.那么由于学生阅历少，对事物的感知能力相对较弱，对行为目标的选择上家长和学校、教师等人就可以给予相应的帮助，这里对学校及学校工作人员在学生的数学行为习惯养成方面给予如下建议：
1.社会中寻找榜样.学校或者班级开展名人事迹读书交流会或者成功人士宣讲会、观赏科学人物纪录片等活动.使学生通过书籍、视频、真人讲述等方式了解更多的人，知道他们的事迹，取其精华，去其糟粕，从中了解他们好的行为习惯，摒弃坏习惯.
2.生活中寻找榜样.教师将周围学生的良好行为对学生进行合理地叙述.运用恰当的方式，告诉学生好行为就在身边，让生活感知学生，让学生们感知生活，给他们一个好习惯的环境，充分发挥环境对学生良好行为的熏陶作用.
3.教师刻意熏陶学生，树立榜样.教师等学生经常接触的人给学生树立好的榜样.教师是学生每天接触最多的人，学生也在无意识地学习和模仿教师的各种行为，所以教师要尽量表现出更多好的行为习惯来感染学生.
4.充分运用数学文化激发兴趣.将数学教学内容与文化相结合让学生体会数学美，发现数学美，学习数学文化，传承数学文化，用博大精深的数学文化感染学生，增强他们的数学学习兴趣.
5.“书中车马多簇簇”.形成好习惯、传承美德等能正确引导学生的实践活动，让学生多看有教育意义的生活书籍和影片，传递正能量，给学生树立正确的选择观念.
6.引导学生自我反思，反思生活，检验数学理论与数学现实.在形式运演阶段学生的思维已经有了质的变化，抽象思维、推理能力等都会有大的发展.对于学生的行为习惯描述最多的就是叛逆，他们眼中所谓的对错更多的是崇拜和喜欢，这时家长和教师该引导他们进行自我反思，自我审视，以配合他们以后更好的行为习惯的养成.在数学的应用上引导他们反思所做是否符合现实.
家庭是习惯的学校，父母是习惯的教师.养成良好的行为习惯还要家校联手，家长教师和学生一起进步，一起成长.“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”我们确立目标更要脚踏实地，按部就班地去做好每一件事，在生活的点滴中养成好习惯.
【参考文献】
[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]赵丽霞.小学生学习习惯培养研究[J].教育探索，2009（5）：58-59.
[3]RW·科普兰.儿童怎样学习数学：皮亚杰研究的教育含义[M].上海：上海教育出版社，1985.
[4]黄岳俊，唐剑岚，欧慧谋.七年级学生数学学习习惯和方法的调查研究[J].教学与管理，2012（6）：90-93.