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摘要：本文七个方面阐述了如何在小学数学教学中培养学生进行质疑，并通过培养学生质疑来调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。因此，在课堂教学中创造良好的学习氛围，消除学生的心理障碍，培养学生的问题意识，使学生敢于提问，会提问，才能培养学生的创新意识和创新精神。
关键词：问题意识；敢于提问；提问能力
一、营造轻松氛围，使学生敢于提问
爱因斯坦之所以能成为一个伟大的科学家，一个突出的特点是爱提问，用他自己的话说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”为此，教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造宽松、自由的教学氛围，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问，激发他们的“敢问”热情。
我在《小学数学教师》中看到一篇名为《美丽的课堂》的文章。文中写道：走进教室，看到一名略显肥胖的中年女教师开始上“米、分米和厘米的认识”，只感觉教师的态度可亲并未别的特别之处。当教学进程到老师提出“找到周围自己熟悉的物品，并估计它大概有多长时？”一学生提出：“老师的腰围有多长呢？”老师一怔，随后微笑着说：“老师这两年有点发福了，腰围可是猛涨啊！你们就来猜一猜吧。” 然后让学生无拘无束、畅所欲言。教师没有批评该生的行为，反而及时抓住这一难得的“意外”教学资源，引导学生先用各种方法测量自己的腰围，营造出一种轻松、和谐、生活化的课堂教学氛围。从而鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，感悟学习，感悟人生。
二、创设生动有趣的问题情景，激发学生的质疑兴趣
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你说教的东西感到有趣。” 因此， 精彩的问题情境引入，会使学生如沐春风，进入一种美妙的境界。创设有趣的生动情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。在教学中教师要善于通过创设“一石激起千层浪”疑问情境，把富有挑战性的问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性，乐于将自己的疑惑提出来。
例如：在教二年级数学除法时，把枯燥的除法题编成了一道学生们最感兴趣的故事：两只猴子到小兔家去做客，小兔拿出8个大桃子招待两只小猴子，两只小猴子看着大桃子，馋得直流口水。心想：快让我吃吧！快让我吃吧！可是小兔子说：“别着急，别着急，我把桃子分给你们吃。”然后让学生帮小兔想办法，一下就激起了学生的兴趣。引导学生注意身边的数学，体验到生活中处处有数学。通过这个有趣的故事，极大地提高了学生学习数学的兴趣，主观能动性得到很大的发挥，促使学生积极思考问题，思维处于活跃状态，创造潜能得以发展。
三、教给质疑的方法，培养学生的思维能力
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，” “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，学习就要学会问问题，这样才能学好知识。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，要使学生在学习过程中提出高质量的问题，教师必须加强学法指导。
1、让学生在新旧知识的比较中质疑。如教学“互质数”概念时，我引导学生质疑“互质数和质数的区别是什么”。学生通过回忆讨论后，马上就会发现，这两个概念虽只有一字之差，但区别很大，质数指的是约数只有1和它本身，而互质数指的是公约数，只有1的两个数。这样学生不但区分清了两个概念，而且也潜移默化知道在什么时候应提出问题。
2、在教学内容的重点和难点处质疑。如教学“求最大公约数”方法时，我引导学生质疑“为什么是所有公有质因数的乘积才是最大公约数，而不是所有公有质因数的和或差呢？”这个问题激起了学生莫大的讨论兴趣，他们纷纷发表见解，各抒意见，最后形成了统一的意见。
3、在知识的变化处质疑。如教学完“年、月、日”后，引导学生质疑“为什么书上说通常公历年份是4的倍数是闰年而整百年份却必须是400的倍数才是闰年”呢？刚提出时学生也感到很惘然。最后我引导学生自己课后查阅 收集时间的有关资料，小组合作解决，结果第二节课时学生带来了很多时间的有关资料，并且也附上了自己的答案。
4、在概念法则的措词处质疑。如教学完“分数”的意义后，我引导学生质疑“取‘这样’的一份或几份能不能换成取‘其中’的一份或几份”呢？学生通过画图、讨论最后得出“这样”比其中更准确。教师只有对学生质疑方法加以正确引导，才能增强学生质疑的科学性和针对性。同时学生才会在教师的示范和质疑氛围中学会质疑。
四、提供充分的质疑时机，培养学生的创新意识
籍货裔诺贝尔奖获得者李政道博士，曾送给学生们一句话：“求学问，需学问，只学答，非学问”。他希望学生们不仅要学习现有知识，还要凡事多问几个为什么。因此，。因此，学生掌握了质疑方法和有了质疑自信心之后，教师应给学生提供充分的质疑时机，使学生有机会把自己的疑惑、见解同师生交流，充分展示自己积极动脑思考的好习惯。
例如：在教学“分数的基本性质”的概念后，我让学生充分质疑，有的学生提出“为什么要0除外”，有的学生提出“乘以或者除以能不能换成扩大或缩小”等问题。最后通过师生的互相辩证、讨论等使学生不仅加深了对概念的理解而且认识到了数学问题的严密性与科学性，还充分展示自己质疑的能力，学生的创新思维得以发展。
五、创设反思情景，培养学生自我质疑能力
儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。
例如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
蘇霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。” 古语云：“学起源思，思起源疑。”课堂提问是一门技术，更是一门艺术，让我们用有效的问题去激活学生的智慧，放飞学生的思想吧！
参考文献：
[1]吕伟忠，“在小学数学教学中如何培养学生质疑”，《西部科教论坛》2009年第6期。
[2]王素梅，“为学生学习创设宽松愉悦的心理环境”，《小学数学教育》2005第一期。
[3]李万江，“让学生学会提问”，《小学数学教育》2005第一期。
关键词：问题意识；敢于提问；提问能力
一、营造轻松氛围，使学生敢于提问
爱因斯坦之所以能成为一个伟大的科学家，一个突出的特点是爱提问，用他自己的话说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”为此，教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造宽松、自由的教学氛围，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问，激发他们的“敢问”热情。
我在《小学数学教师》中看到一篇名为《美丽的课堂》的文章。文中写道：走进教室，看到一名略显肥胖的中年女教师开始上“米、分米和厘米的认识”，只感觉教师的态度可亲并未别的特别之处。当教学进程到老师提出“找到周围自己熟悉的物品，并估计它大概有多长时？”一学生提出：“老师的腰围有多长呢？”老师一怔，随后微笑着说：“老师这两年有点发福了，腰围可是猛涨啊！你们就来猜一猜吧。” 然后让学生无拘无束、畅所欲言。教师没有批评该生的行为，反而及时抓住这一难得的“意外”教学资源，引导学生先用各种方法测量自己的腰围，营造出一种轻松、和谐、生活化的课堂教学氛围。从而鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，感悟学习，感悟人生。
二、创设生动有趣的问题情景，激发学生的质疑兴趣
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你说教的东西感到有趣。” 因此， 精彩的问题情境引入，会使学生如沐春风，进入一种美妙的境界。创设有趣的生动情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。在教学中教师要善于通过创设“一石激起千层浪”疑问情境，把富有挑战性的问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性，乐于将自己的疑惑提出来。
例如：在教二年级数学除法时，把枯燥的除法题编成了一道学生们最感兴趣的故事：两只猴子到小兔家去做客，小兔拿出8个大桃子招待两只小猴子，两只小猴子看着大桃子，馋得直流口水。心想：快让我吃吧！快让我吃吧！可是小兔子说：“别着急，别着急，我把桃子分给你们吃。”然后让学生帮小兔想办法，一下就激起了学生的兴趣。引导学生注意身边的数学，体验到生活中处处有数学。通过这个有趣的故事，极大地提高了学生学习数学的兴趣，主观能动性得到很大的发挥，促使学生积极思考问题，思维处于活跃状态，创造潜能得以发展。
三、教给质疑的方法，培养学生的思维能力
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，” “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，学习就要学会问问题，这样才能学好知识。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，要使学生在学习过程中提出高质量的问题，教师必须加强学法指导。
1、让学生在新旧知识的比较中质疑。如教学“互质数”概念时，我引导学生质疑“互质数和质数的区别是什么”。学生通过回忆讨论后，马上就会发现，这两个概念虽只有一字之差，但区别很大，质数指的是约数只有1和它本身，而互质数指的是公约数，只有1的两个数。这样学生不但区分清了两个概念，而且也潜移默化知道在什么时候应提出问题。
2、在教学内容的重点和难点处质疑。如教学“求最大公约数”方法时，我引导学生质疑“为什么是所有公有质因数的乘积才是最大公约数，而不是所有公有质因数的和或差呢？”这个问题激起了学生莫大的讨论兴趣，他们纷纷发表见解，各抒意见，最后形成了统一的意见。
3、在知识的变化处质疑。如教学完“年、月、日”后，引导学生质疑“为什么书上说通常公历年份是4的倍数是闰年而整百年份却必须是400的倍数才是闰年”呢？刚提出时学生也感到很惘然。最后我引导学生自己课后查阅 收集时间的有关资料，小组合作解决，结果第二节课时学生带来了很多时间的有关资料，并且也附上了自己的答案。
4、在概念法则的措词处质疑。如教学完“分数”的意义后，我引导学生质疑“取‘这样’的一份或几份能不能换成取‘其中’的一份或几份”呢？学生通过画图、讨论最后得出“这样”比其中更准确。教师只有对学生质疑方法加以正确引导，才能增强学生质疑的科学性和针对性。同时学生才会在教师的示范和质疑氛围中学会质疑。
四、提供充分的质疑时机，培养学生的创新意识
籍货裔诺贝尔奖获得者李政道博士，曾送给学生们一句话：“求学问，需学问，只学答，非学问”。他希望学生们不仅要学习现有知识，还要凡事多问几个为什么。因此，。因此，学生掌握了质疑方法和有了质疑自信心之后，教师应给学生提供充分的质疑时机，使学生有机会把自己的疑惑、见解同师生交流，充分展示自己积极动脑思考的好习惯。
例如：在教学“分数的基本性质”的概念后，我让学生充分质疑，有的学生提出“为什么要0除外”，有的学生提出“乘以或者除以能不能换成扩大或缩小”等问题。最后通过师生的互相辩证、讨论等使学生不仅加深了对概念的理解而且认识到了数学问题的严密性与科学性，还充分展示自己质疑的能力，学生的创新思维得以发展。
五、创设反思情景，培养学生自我质疑能力
儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。
例如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
蘇霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。” 古语云：“学起源思，思起源疑。”课堂提问是一门技术，更是一门艺术，让我们用有效的问题去激活学生的智慧，放飞学生的思想吧！
参考文献：
[1]吕伟忠，“在小学数学教学中如何培养学生质疑”，《西部科教论坛》2009年第6期。
[2]王素梅，“为学生学习创设宽松愉悦的心理环境”，《小学数学教育》2005第一期。
[3]李万江，“让学生学会提问”，《小学数学教育》2005第一期。