论文部分内容阅读
随着互联网技术、移动终端技术和云技术的发展，学生的学习方式发生巨大的变化，从传统的书本到导学案的使用，PAID技术的使用以及翻转课堂的引入，学习方式的创新，视频再造教育的使用，更为人性化的学习将产生一对一的教学效果，伴随着学生学习方式的变革，学生的自主学习能力不断的提高。
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
“新课标”的出现大力倡导以学生自主探究、合作为核心的学习方式，在传统的学生学习方式中，过多强调学生去听、去理解，而在新课标中则更多地思考学生如何“自主的学”。这就促使学生的学习方式出现了由被动到主动、由机械吸收到积极探究的变革。
一、“导学案”学习方式的特点
“导学案”是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。内容包括学习目标、学习重难点、自主预习、合作探究、知识结构、拓展延伸、课堂练习、学习反思等环节。
“导学案”的使用相对于传统使用教材有了较大的变化，可以对教材进行创造性的使用，把教材重新进行加工，设计成有利于学生学习的一种有效的学习方案，学生利用学案的引导可以自主学习，在一定程度上引导学生按老师设定的方案和流程进行学习。当然导学案的使用既体现了课前自主预习，发现问题，课中的小组讨论，解决问题。如果解决不了，老师课堂统一解决，梳理知识结构，课堂练习，讲练结合，课后巩固与反思。
导学案的运用提高了学习效率，引导学生预习、探究，有利于学生积极参与、合作学习。但也会造成过于程序化、机械化、甚至变成习题集，不利于创造性思维的培养。
二、“IPAD”学习方式的特点
IPAD引入课堂，可以充分利用PAID的各种先进的功能进行学习，例如，照相、录像，播放视频、音频，在线学习，收发邮件等极大的吸引了孩子的兴趣。特别是一些基于PAID使用的一些软件，例如，电子书、我的课堂等设计，可以把学生的学习的教材设计成音频、视频、文字、图片俱全，使学生流连忘返。很多学生在老师设计的电子书的引导下自己操作PAID进行自主学习，可以自由的选择学习的方式，自主的选择学习的内容，并利用专业的软件逼真的创设环境，让学生身临其境产生的较好的学习效果。还有一些软件带有许多自我检测的课堂练习，学生在PAID上做完立即就会呈现学生的成绩，对的和错的学生比例和名字都一目了然。这种检测的及时反馈，立即呈现的方式很受老师和同学们的喜爱。
IPAD的使用可以把学生的主动性、积极性乃至创造性充分发挥出来，更好的促进学生有效学习。但PAID的学习不利于教育公平，同时对于教师技术上和课堂管理上要求都很高，不利于大面积推广。
三、翻转课堂自主学习方式的特点
进入21世纪，美国部分中小学采用“翻转课堂式”教学模式。翻转课堂是发源自美国的一种通过录制短小视频完成“先学后教”模式的课堂形式，学生可以在课下通过观看视频自主安排学习时间，随时随地完成学习任务。
翻转课堂和传统课堂最大的不同是传统课堂是学习知识在课堂，内化知识在课外，课堂内从新课导入，知识讲解到布置作业，课堂外是完成作业。而翻转课堂则是学习知识在课外，内化知识在课堂。课堂外是自主学习，自定进度，整理收获，提出问题。课堂内则是展示交流，协作探究、科学实验、完成作业，教师巡视，一对一个性化指导。
翻转课堂利用视频再造教育，学生观看不到十分钟的视频，可以暂停，可以倒退、重复、快进、适合个性化学习，对于学生而言，可以有一个自定进度的学习，按照自己的步骤、节奏学习，有利于根据个人的情况完成学习，夯实基础，有利于预防学习困难得学生的出现。
通过比较看出翻转课堂实现了课堂教学方式的创新，不再是学生按老师的设计和规定的流程走，而是根据自己的需求来选择、来学习，对于激发学生学习的主动性、积极性，提高学生自主学习能力都产生巨大的影响。
翻转课堂教学的优势：一是提升了学生学业质量，二是增强了学生学习动机，三是学生学习更加自主，四是学生的纪律问题明显好转，五是师生关系更为密切，六是提升了教师的工作满意度，七是家校关系更为密切。
为了有效地推进翻转课堂，需要做好以下几方面工作：一是教师要确定好哪些内容适合通过视频学习，二是保障和提升视频学习效益的措施，三是如何使课堂教学效果最大化，四是如何灵活推进慕课与翻转课堂，五是如何转化教师角色，六是如何监控学生上网问题。
四、实现导学案、PAID、翻转课堂多种方式多元化教学
总的来说导学案、PAID、翻转课堂三种学习方式的使用对中国基础教育改革都产生了一定的影响，具体到哪一种方式更好，我们要在实践中要依据不同的课程内容，将导学案、IAID的学习、翻转课堂等多元化学习方式融入到课堂教学中，以期通过实践逐步解决学生自主学习中遇到的问题;处理好教师知识传授与学生自主学习之间的关系，探索更适合学生学习的方式依据皮亚杰的建构主义理论，通过教师提供必要的学习材料、创设一定的文化背景，借助教师和学习伙伴的帮助，学生自我构建知识体系，完成相应的学习目标。
总之任何单一的教学模式都不可能解决所有教育问题。无论在课堂学习情境中，还是在课外学习条件下，教师和学生都可以根据学习的目标和要求、学习材料的属性、可用的学习媒体，灵活地调整、变换学习方式，以取得最佳学习效果。在运用自主学习方式，培养学生自主学习能力的过程中，各学校根据自身资源、班级规模、可能获得的支持等不同因素，可以有不同的实施方式，导学案、 派和翻转课堂都是有效的方法，各有自己的优势和劣势，综合运用得当，将发挥巨大的作用。
本文是北京市朝阳区“十二五”规划第二批课题《中学生文科自主学习方式的实践研究——以导学案、派、翻转课堂为例》研究阶段性成果。
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
“新课标”的出现大力倡导以学生自主探究、合作为核心的学习方式，在传统的学生学习方式中，过多强调学生去听、去理解，而在新课标中则更多地思考学生如何“自主的学”。这就促使学生的学习方式出现了由被动到主动、由机械吸收到积极探究的变革。
一、“导学案”学习方式的特点
“导学案”是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。内容包括学习目标、学习重难点、自主预习、合作探究、知识结构、拓展延伸、课堂练习、学习反思等环节。
“导学案”的使用相对于传统使用教材有了较大的变化，可以对教材进行创造性的使用，把教材重新进行加工，设计成有利于学生学习的一种有效的学习方案，学生利用学案的引导可以自主学习，在一定程度上引导学生按老师设定的方案和流程进行学习。当然导学案的使用既体现了课前自主预习，发现问题，课中的小组讨论，解决问题。如果解决不了，老师课堂统一解决，梳理知识结构，课堂练习，讲练结合，课后巩固与反思。
导学案的运用提高了学习效率，引导学生预习、探究，有利于学生积极参与、合作学习。但也会造成过于程序化、机械化、甚至变成习题集，不利于创造性思维的培养。
二、“IPAD”学习方式的特点
IPAD引入课堂，可以充分利用PAID的各种先进的功能进行学习，例如，照相、录像，播放视频、音频，在线学习，收发邮件等极大的吸引了孩子的兴趣。特别是一些基于PAID使用的一些软件，例如，电子书、我的课堂等设计，可以把学生的学习的教材设计成音频、视频、文字、图片俱全，使学生流连忘返。很多学生在老师设计的电子书的引导下自己操作PAID进行自主学习，可以自由的选择学习的方式，自主的选择学习的内容，并利用专业的软件逼真的创设环境，让学生身临其境产生的较好的学习效果。还有一些软件带有许多自我检测的课堂练习，学生在PAID上做完立即就会呈现学生的成绩，对的和错的学生比例和名字都一目了然。这种检测的及时反馈，立即呈现的方式很受老师和同学们的喜爱。
IPAD的使用可以把学生的主动性、积极性乃至创造性充分发挥出来，更好的促进学生有效学习。但PAID的学习不利于教育公平，同时对于教师技术上和课堂管理上要求都很高，不利于大面积推广。
三、翻转课堂自主学习方式的特点
进入21世纪，美国部分中小学采用“翻转课堂式”教学模式。翻转课堂是发源自美国的一种通过录制短小视频完成“先学后教”模式的课堂形式，学生可以在课下通过观看视频自主安排学习时间，随时随地完成学习任务。
翻转课堂和传统课堂最大的不同是传统课堂是学习知识在课堂，内化知识在课外，课堂内从新课导入，知识讲解到布置作业，课堂外是完成作业。而翻转课堂则是学习知识在课外，内化知识在课堂。课堂外是自主学习，自定进度，整理收获，提出问题。课堂内则是展示交流，协作探究、科学实验、完成作业，教师巡视，一对一个性化指导。
翻转课堂利用视频再造教育，学生观看不到十分钟的视频，可以暂停，可以倒退、重复、快进、适合个性化学习，对于学生而言，可以有一个自定进度的学习，按照自己的步骤、节奏学习，有利于根据个人的情况完成学习，夯实基础，有利于预防学习困难得学生的出现。
通过比较看出翻转课堂实现了课堂教学方式的创新，不再是学生按老师的设计和规定的流程走，而是根据自己的需求来选择、来学习，对于激发学生学习的主动性、积极性，提高学生自主学习能力都产生巨大的影响。
翻转课堂教学的优势：一是提升了学生学业质量，二是增强了学生学习动机，三是学生学习更加自主，四是学生的纪律问题明显好转，五是师生关系更为密切，六是提升了教师的工作满意度，七是家校关系更为密切。
为了有效地推进翻转课堂，需要做好以下几方面工作：一是教师要确定好哪些内容适合通过视频学习，二是保障和提升视频学习效益的措施，三是如何使课堂教学效果最大化，四是如何灵活推进慕课与翻转课堂，五是如何转化教师角色，六是如何监控学生上网问题。
四、实现导学案、PAID、翻转课堂多种方式多元化教学
总的来说导学案、PAID、翻转课堂三种学习方式的使用对中国基础教育改革都产生了一定的影响，具体到哪一种方式更好，我们要在实践中要依据不同的课程内容，将导学案、IAID的学习、翻转课堂等多元化学习方式融入到课堂教学中，以期通过实践逐步解决学生自主学习中遇到的问题;处理好教师知识传授与学生自主学习之间的关系，探索更适合学生学习的方式依据皮亚杰的建构主义理论，通过教师提供必要的学习材料、创设一定的文化背景，借助教师和学习伙伴的帮助，学生自我构建知识体系，完成相应的学习目标。
总之任何单一的教学模式都不可能解决所有教育问题。无论在课堂学习情境中，还是在课外学习条件下，教师和学生都可以根据学习的目标和要求、学习材料的属性、可用的学习媒体，灵活地调整、变换学习方式，以取得最佳学习效果。在运用自主学习方式，培养学生自主学习能力的过程中，各学校根据自身资源、班级规模、可能获得的支持等不同因素，可以有不同的实施方式，导学案、 派和翻转课堂都是有效的方法，各有自己的优势和劣势，综合运用得当，将发挥巨大的作用。
本文是北京市朝阳区“十二五”规划第二批课题《中学生文科自主学习方式的实践研究——以导学案、派、翻转课堂为例》研究阶段性成果。