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尖子生，即在班上成绩相对突出的学生，其辅导是一个汗水与智慧、痛苦与喜悦交织在一起的长期劳动。做好尖子生的学习辅导工作，要做的事情很多，从一个任课教师的角度来说，最基本的工作就是做好辅导设计工作。
一、辅导内容的确定
辅导内容的确定是整个辅导的起始环节，辅导内容确定不当，会给后面的教学设计、辅导环境的创设、辅导方式的选择等带来很多麻烦。更何况由于辅导时间和尖子生本身知识功底扎实的限制，教师不可能对所有的教材内容都进行辅导，更不能对课本知识进行简单重复和讲述，只能有针对性地解决他们的突出问题，即以少胜多，集中于某些内容的优先辅导，让学生发现并掌握那些具有持久价值的、有吸引力的能够从不同角度来促进学生深入理解的重点内容和核心概念，从而使学生掌握学科思维方式，确保学生所学的是学科内的主干知识以及涵盖于其中的重要的思想和方法，而不仅仅是知识的片段或孤立的概念。
如何确定辅导内容较为恰当呢？可以从以下几个方面进行考虑：第一，需要理解而又难以理解的内容。第二，它是位于学科中心的重要观点。第三，它是那些抽象的、容易被混淆的重要观点。第四，它是符合学生现实需要的观点。第五，它还是融入了重要观点的事实、技能和学习活动。
基于上述看法，教师在辅导前应当对教材所涉及的知识点进行仔细研究，哪些可讲、哪些可不讲、以何种方式讲、重点讲什么，要做到心中有数。同时，教师要注意尽可能将知识点自然连接起来，进行必要的正向的情感态度价值观的挖掘，考虑所讲知识是否具有拓展的空间。
二、辅导的教案设计
辅导设计是教师根据学生的学习状况，对辅导进程进行动态调整的设计预案，其质量的高低直接影响辅导活动的有效与否。那么，什么样的辅导设计较为合理？备课中应该注意些什么呢？由于教师对学生的辅导只能够在课余活动时间进行，时间较短，内容不可能很多，所以一般设计成小微课型为好。备课时，教师在确定了辅导内容后，应该对该辅导内容的学习目标、学生起点和个性特征、所采用的材料、辅导的重点、难点及突破重点、化解难点的方法做到心中有数。设计要做到如下几点。
一是设计要从学生的实际出发，尊重学生的需要、兴趣、经验。无论是什么样的学生，都不是一张白纸，而是已经画上了很多信息的“信息库”，以学生独特“信息”为基础，充分利用学生已有的知识和经验，而不是从教师的兴趣、经验来进行辅导，才可能引导学生在对自己的经验进行检验和反思的基础上，更好地消化、吸收新知识。因此，教师要对学生已有的知识储备和生活经验做到心中有数，预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略，并善于捕捉学生生活中的感受和关注焦点，从丰富多彩的社会生活中选取学生关注的话题来创设情景、组织相关活动，模拟和再现学生生活，并将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有趣，学有所得。
二是设计要体现生活化的理念。要以学生的生活为基础，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题进行辅导，努力把学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中。这样学生在学习中才会乐学，才能真正体会到学有所得，学有所用，才能提高学习的信心和增强学习的动力，才能在他们的记忆中生根，才能在相似的情景下被唤醒。具体来说，就是教师首先要在辅导的各个环节中创设和再现生活化、多样化的真实情景，激发学习兴趣，使学生置身于问题者的角色，主动进入学习状态，依托生活化的真实情景和自主参与学习思考，达到透彻理解知识和熟练掌握知识的目的。其次，从生活化的情景出发，设计一些贴近教材、贴近学生、贴近生活而且具有挑战性的实际问题，引导学生带着问题去学习、去探究，提高对知识的迁移、转换和运用能力。
三、辅导环境的创设
辅导环境的好坏直接关系到辅导过程能否顺利进行，如何做到辅导无痕，情智共生呢？除了辅导内容恰当、辅导过程设计合理、辅导材料新颖外，还要创设一种民主、平等、宽松的学习环境，使学生在轻松愉快的心态下主动学习、乐于学习，产生愉快的求知欲望，毫无顾忌地充分表达自己的见解。为此，教师要架设一座沟通心灵的桥梁，设法与学生自始至终都处在一种相互信赖、相互尊重、平等沟通的良好状态，引导、激励学生积极主动地参与学习。例如，与学生探究问题时，教师可以用和蔼可亲的态度，热情关怀的语言，亲切鼓励的目光，关注学生、肯定学生，并以合作者的方式一起进行探究;对学生的所思所做，用换位的方法去思考，用赏识的眼光看待学生;当学生对教师所提出的问题不能够很快的回答时，就自然地延长等待的时间，并在眼神中充满期待和鼓励;当学生提出与众不同的见解甚至相反的观点时，不否定，更不挖苦，而是表示鼓励和赏识等，以便使学生在学习的过程中不断产生愉悦的情感，保持对学习的热情，使学生自始至终作为学习和解决实际问题的主体。
四、辅导评价即时反馈的设计
德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”《新课程标准》中也提到应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。尽管尖子学生本身具有良好的个人品质和学习品质，但是，他们仍然需要一定的评价，以便在自己、同学、家长、教师的评价中来了解自己的优势、不足和薄弱之处，进而巩固优势，弥补不足，进而培养和激发尖子学生学习的积极性和自信心，促进尖子生学习能力和健康人格的发展。因此，教师在教学设计时，要给学生活动的机会，让学生展示自己的学习过程、评价过程，并注意评价方式的多样性，同时注意对学生的思想和态度转变的观察，特殊才能的展示欣赏等，尽量使教学评价更加科学合理。
总之，政治学科尖子生课外辅导的教学设计方法很多，但不管采用什么方法，教学设计都要具有系统性、灵活性，并从整体效益出发，恰当地考虑各要素在教学系统中的地位和作用，优化各要素间的组合方式。
一、辅导内容的确定
辅导内容的确定是整个辅导的起始环节，辅导内容确定不当，会给后面的教学设计、辅导环境的创设、辅导方式的选择等带来很多麻烦。更何况由于辅导时间和尖子生本身知识功底扎实的限制，教师不可能对所有的教材内容都进行辅导，更不能对课本知识进行简单重复和讲述，只能有针对性地解决他们的突出问题，即以少胜多，集中于某些内容的优先辅导，让学生发现并掌握那些具有持久价值的、有吸引力的能够从不同角度来促进学生深入理解的重点内容和核心概念，从而使学生掌握学科思维方式，确保学生所学的是学科内的主干知识以及涵盖于其中的重要的思想和方法，而不仅仅是知识的片段或孤立的概念。
如何确定辅导内容较为恰当呢？可以从以下几个方面进行考虑：第一，需要理解而又难以理解的内容。第二，它是位于学科中心的重要观点。第三，它是那些抽象的、容易被混淆的重要观点。第四，它是符合学生现实需要的观点。第五，它还是融入了重要观点的事实、技能和学习活动。
基于上述看法，教师在辅导前应当对教材所涉及的知识点进行仔细研究，哪些可讲、哪些可不讲、以何种方式讲、重点讲什么，要做到心中有数。同时，教师要注意尽可能将知识点自然连接起来，进行必要的正向的情感态度价值观的挖掘，考虑所讲知识是否具有拓展的空间。
二、辅导的教案设计
辅导设计是教师根据学生的学习状况，对辅导进程进行动态调整的设计预案，其质量的高低直接影响辅导活动的有效与否。那么，什么样的辅导设计较为合理？备课中应该注意些什么呢？由于教师对学生的辅导只能够在课余活动时间进行，时间较短，内容不可能很多，所以一般设计成小微课型为好。备课时，教师在确定了辅导内容后，应该对该辅导内容的学习目标、学生起点和个性特征、所采用的材料、辅导的重点、难点及突破重点、化解难点的方法做到心中有数。设计要做到如下几点。
一是设计要从学生的实际出发，尊重学生的需要、兴趣、经验。无论是什么样的学生，都不是一张白纸，而是已经画上了很多信息的“信息库”，以学生独特“信息”为基础，充分利用学生已有的知识和经验，而不是从教师的兴趣、经验来进行辅导，才可能引导学生在对自己的经验进行检验和反思的基础上，更好地消化、吸收新知识。因此，教师要对学生已有的知识储备和生活经验做到心中有数，预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略，并善于捕捉学生生活中的感受和关注焦点，从丰富多彩的社会生活中选取学生关注的话题来创设情景、组织相关活动，模拟和再现学生生活，并将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有趣，学有所得。
二是设计要体现生活化的理念。要以学生的生活为基础，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题进行辅导，努力把学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中。这样学生在学习中才会乐学，才能真正体会到学有所得，学有所用，才能提高学习的信心和增强学习的动力，才能在他们的记忆中生根，才能在相似的情景下被唤醒。具体来说，就是教师首先要在辅导的各个环节中创设和再现生活化、多样化的真实情景，激发学习兴趣，使学生置身于问题者的角色，主动进入学习状态，依托生活化的真实情景和自主参与学习思考，达到透彻理解知识和熟练掌握知识的目的。其次，从生活化的情景出发，设计一些贴近教材、贴近学生、贴近生活而且具有挑战性的实际问题，引导学生带着问题去学习、去探究，提高对知识的迁移、转换和运用能力。
三、辅导环境的创设
辅导环境的好坏直接关系到辅导过程能否顺利进行，如何做到辅导无痕，情智共生呢？除了辅导内容恰当、辅导过程设计合理、辅导材料新颖外，还要创设一种民主、平等、宽松的学习环境，使学生在轻松愉快的心态下主动学习、乐于学习，产生愉快的求知欲望，毫无顾忌地充分表达自己的见解。为此，教师要架设一座沟通心灵的桥梁，设法与学生自始至终都处在一种相互信赖、相互尊重、平等沟通的良好状态，引导、激励学生积极主动地参与学习。例如，与学生探究问题时，教师可以用和蔼可亲的态度，热情关怀的语言，亲切鼓励的目光，关注学生、肯定学生，并以合作者的方式一起进行探究;对学生的所思所做，用换位的方法去思考，用赏识的眼光看待学生;当学生对教师所提出的问题不能够很快的回答时，就自然地延长等待的时间，并在眼神中充满期待和鼓励;当学生提出与众不同的见解甚至相反的观点时，不否定，更不挖苦，而是表示鼓励和赏识等，以便使学生在学习的过程中不断产生愉悦的情感，保持对学习的热情，使学生自始至终作为学习和解决实际问题的主体。
四、辅导评价即时反馈的设计
德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”《新课程标准》中也提到应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。尽管尖子学生本身具有良好的个人品质和学习品质，但是，他们仍然需要一定的评价，以便在自己、同学、家长、教师的评价中来了解自己的优势、不足和薄弱之处，进而巩固优势，弥补不足，进而培养和激发尖子学生学习的积极性和自信心，促进尖子生学习能力和健康人格的发展。因此，教师在教学设计时，要给学生活动的机会，让学生展示自己的学习过程、评价过程，并注意评价方式的多样性，同时注意对学生的思想和态度转变的观察，特殊才能的展示欣赏等，尽量使教学评价更加科学合理。
总之，政治学科尖子生课外辅导的教学设计方法很多，但不管采用什么方法，教学设计都要具有系统性、灵活性，并从整体效益出发，恰当地考虑各要素在教学系统中的地位和作用，优化各要素间的组合方式。