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【摘 要】历史学科在高中阶段很重要，但是当今许多高中历史教师经常忽略历史教学中循序渐进的原则，这阻止了学生消化知识。本文从高中历史分层教学的内涵和应用价值入手，提出了解决当前高中历史分层教学的适当措施。
【关键词】高中历史;分层教学;教学策略
新的课程改革理念要求教师尊重学生的个体差异，有效地调和学生的实际情况，实行针对性的教学，使教学向全体学生开放，促进学生的全面发展。因此，在高中历史教学中，教师应改变传统的教学模式，遵循根据自己的能力进行教学的原则，实行分层教学，切实执行新课程的教学要求。
一、分层教学在高中历史中的内涵和应用价值
1.可以减少学习困难
进入高中后，历史教学已不再像以前那样，只是向学生灌输了各种客观知识，但教师将使用一系列特殊主题来帮助学生理解历史发展的规律。这个教学目标无疑会增加学生的学习难度，而传统的教学方法常常忽略了高中历史教学中导致学生增加知识压力的困难。但是，借助分级教学，教师可以合理地计划教学，并实现逐步有序发展的效果。
2.可以达到历史教学目标
在高中阶段，由于学生的才华和知识积累，不同的学生通过学习历史表现出不同的学习效果。目前的高中历史教学通常采用一种传统的教学方法，这种教学方法在很大程度上忽略了学生素质的差异，无法满足学生的不同成长需求。但是，根据分级教学方法，将学生分为不同的组，然后有针对性地进行教学，以帮助学生实现均衡发展。
3.可以提高学生的各种历史素质
随着识字教学基本概念的引入，高中历史教学不再仅仅着眼于为学生获取知识点，而是希望学生能够丰富自己的知识体系，发展学生的历史基础识字。为了实现这一教学目标，这与分层教学是分不开的。通过分层教学，高中历史教师可以整合更多的知识点并丰富学生的知识体系。
二、高中历史实施分层教学的策略
1.根据教学环境进行分层教学
教师进行高中历史分级教学时，应从备课开始就进行分级规划，并注意基础知识和复杂的知识计划;教师还应在课堂上进行分级教学，例如，通过创建问题情境和对研究任务进行分层等;在课外练习中，也有必要进行分层，以使基础良好的学生能够进步，基础较弱的学生可以巩固知识。从上课准备到整个课程结束，这有助于提高学生在课堂上学习的效率，并激发学生的学习热情。
2.尊重学生的差异并平等对待
尊重学生的差异是进行分层教学的先决条件，因此，在设计高中历史分层教学时，教师需要尊重学生的差异并将其平等对待。许多学生在课堂上学习时不参与互动的原因是学生的学习基础相对较差，不愿意或害怕参与互动，也有一些学生对被忽视的态度缺乏动力。因此，教师与学生交流时，应尊重学生的思想，认真听取每个学生的想法，并鼓励学生积极发言，才能激发了学生交流的热情，从而提高学生的学习水平。
在对“精耕细作农业生产模式的形成”进行教学时，学生基本要求掌握古代小农经济的基本耕作方法，并了解古代农业生产的主要特征。小农经济是中国农业的主要形式，其基础是一户一户在小块土地上工作。许多学生预先理解了相关知识，以及结合自己的学习和经验。许多学生对此部分表达了很多个人见解。一些学生说：我国是世界上最早的农业生产中心，有着悠久的农业文明历史，对此感到非常自豪;一些学生还认为，传统农业发展处于世界前列，这是中国古代社会繁荣与发展的经济基础;一些学生认为，小农经济的发展已经取代了传统的普遍的土地所有制，这是生产力不断发展的结果。鉴于学生对集约化农业生产模式形成的不同看法，教师应尊重学生的个体差异，让学生有机会充分展示自己，培养学生的学习热情，结合历史知识和教学目标，并为学生提供最客观的信息，进行公平评估。在教师的有效指导和学生的积极参与下，学生必须对农业的起源，古代农业发展的模式，特点等有足够的了解，以加深学生对多种农业生产模式的了解。
3.完善评估体系，实现分层流程
教师进行历史分层教学时，需要完善评估体系，以实现分层流程。在分层教学中，学生将通过教师的个性化教学继续巩固自己的基础并提高学生的学习能力。教师应始终关注学生的进步与发展，并根据学生的学习成果及时调整教学目标和教学策略，使学生始终处于良好的学习氛围中。完善评估体系将有助于促进教师的科学和系统的评估，并促进学生的发展。
在评估内容方面，教师可以从学生的学习能力，基本水平，思维能力和日常学习，评估方法入手。教师可以计划考试评估，自我评估和教师评估。另外，评估系统可以分为定期评估和长期评估，在定期评估中，教师可以及时了解学生的兴趣和爱好，在长期评估中，教师可以了解学生的学习机会。例如，在研究中国古代历史时，一些学生对学习非常感兴趣，在课堂上积极交流，并很好地掌握知识;但是，在研究当代中国历史和近代史时，学生的学习热情下降，课堂互动减少，学生对知识的了解还不够牢固。通过交流和观察，教师了解到学生更喜欢古代历史，因此学生在学习古代历史方面更加活跃。教师评估学生并分层时，教师可以根据学生的学习成果和学习机会来调整分层策略。完善评估体系有助于增强教师对学生的理解，使教师可以有針对性地制定教学策略。此外，可靠的评估系统可在适当的学习环境中为学生提供支持，从而提高学生的历史素养。
结论：
简而言之，分层教学的实施是基于学生之间的个体差异，坚持“按能力教学生”的原则，对教学对象，教学目标，教学过程，教学评估等进行分层，加强教学的有效性，使不同层次的学生得到相应的发展。
参考文献：
[1]张菊花.试论分层教学法在高中历史教学中的应用[J].名师在线，2020（5）：76-77.
[2]杜恒.分层教学法在高中历史教学中的实践研究[D].四川师范大学，2018
（作者单位：浙江省艾青中学）
【关键词】高中历史;分层教学;教学策略
新的课程改革理念要求教师尊重学生的个体差异，有效地调和学生的实际情况，实行针对性的教学，使教学向全体学生开放，促进学生的全面发展。因此，在高中历史教学中，教师应改变传统的教学模式，遵循根据自己的能力进行教学的原则，实行分层教学，切实执行新课程的教学要求。
一、分层教学在高中历史中的内涵和应用价值
1.可以减少学习困难
进入高中后，历史教学已不再像以前那样，只是向学生灌输了各种客观知识，但教师将使用一系列特殊主题来帮助学生理解历史发展的规律。这个教学目标无疑会增加学生的学习难度，而传统的教学方法常常忽略了高中历史教学中导致学生增加知识压力的困难。但是，借助分级教学，教师可以合理地计划教学，并实现逐步有序发展的效果。
2.可以达到历史教学目标
在高中阶段，由于学生的才华和知识积累，不同的学生通过学习历史表现出不同的学习效果。目前的高中历史教学通常采用一种传统的教学方法，这种教学方法在很大程度上忽略了学生素质的差异，无法满足学生的不同成长需求。但是，根据分级教学方法，将学生分为不同的组，然后有针对性地进行教学，以帮助学生实现均衡发展。
3.可以提高学生的各种历史素质
随着识字教学基本概念的引入，高中历史教学不再仅仅着眼于为学生获取知识点，而是希望学生能够丰富自己的知识体系，发展学生的历史基础识字。为了实现这一教学目标，这与分层教学是分不开的。通过分层教学，高中历史教师可以整合更多的知识点并丰富学生的知识体系。
二、高中历史实施分层教学的策略
1.根据教学环境进行分层教学
教师进行高中历史分级教学时，应从备课开始就进行分级规划，并注意基础知识和复杂的知识计划;教师还应在课堂上进行分级教学，例如，通过创建问题情境和对研究任务进行分层等;在课外练习中，也有必要进行分层，以使基础良好的学生能够进步，基础较弱的学生可以巩固知识。从上课准备到整个课程结束，这有助于提高学生在课堂上学习的效率，并激发学生的学习热情。
2.尊重学生的差异并平等对待
尊重学生的差异是进行分层教学的先决条件，因此，在设计高中历史分层教学时，教师需要尊重学生的差异并将其平等对待。许多学生在课堂上学习时不参与互动的原因是学生的学习基础相对较差，不愿意或害怕参与互动，也有一些学生对被忽视的态度缺乏动力。因此，教师与学生交流时，应尊重学生的思想，认真听取每个学生的想法，并鼓励学生积极发言，才能激发了学生交流的热情，从而提高学生的学习水平。
在对“精耕细作农业生产模式的形成”进行教学时，学生基本要求掌握古代小农经济的基本耕作方法，并了解古代农业生产的主要特征。小农经济是中国农业的主要形式，其基础是一户一户在小块土地上工作。许多学生预先理解了相关知识，以及结合自己的学习和经验。许多学生对此部分表达了很多个人见解。一些学生说：我国是世界上最早的农业生产中心，有着悠久的农业文明历史，对此感到非常自豪;一些学生还认为，传统农业发展处于世界前列，这是中国古代社会繁荣与发展的经济基础;一些学生认为，小农经济的发展已经取代了传统的普遍的土地所有制，这是生产力不断发展的结果。鉴于学生对集约化农业生产模式形成的不同看法，教师应尊重学生的个体差异，让学生有机会充分展示自己，培养学生的学习热情，结合历史知识和教学目标，并为学生提供最客观的信息，进行公平评估。在教师的有效指导和学生的积极参与下，学生必须对农业的起源，古代农业发展的模式，特点等有足够的了解，以加深学生对多种农业生产模式的了解。
3.完善评估体系，实现分层流程
教师进行历史分层教学时，需要完善评估体系，以实现分层流程。在分层教学中，学生将通过教师的个性化教学继续巩固自己的基础并提高学生的学习能力。教师应始终关注学生的进步与发展，并根据学生的学习成果及时调整教学目标和教学策略，使学生始终处于良好的学习氛围中。完善评估体系将有助于促进教师的科学和系统的评估，并促进学生的发展。
在评估内容方面，教师可以从学生的学习能力，基本水平，思维能力和日常学习，评估方法入手。教师可以计划考试评估，自我评估和教师评估。另外，评估系统可以分为定期评估和长期评估，在定期评估中，教师可以及时了解学生的兴趣和爱好，在长期评估中，教师可以了解学生的学习机会。例如，在研究中国古代历史时，一些学生对学习非常感兴趣，在课堂上积极交流，并很好地掌握知识;但是，在研究当代中国历史和近代史时，学生的学习热情下降，课堂互动减少，学生对知识的了解还不够牢固。通过交流和观察，教师了解到学生更喜欢古代历史，因此学生在学习古代历史方面更加活跃。教师评估学生并分层时，教师可以根据学生的学习成果和学习机会来调整分层策略。完善评估体系有助于增强教师对学生的理解，使教师可以有針对性地制定教学策略。此外，可靠的评估系统可在适当的学习环境中为学生提供支持，从而提高学生的历史素养。
结论：
简而言之，分层教学的实施是基于学生之间的个体差异，坚持“按能力教学生”的原则，对教学对象，教学目标，教学过程，教学评估等进行分层，加强教学的有效性，使不同层次的学生得到相应的发展。
参考文献：
[1]张菊花.试论分层教学法在高中历史教学中的应用[J].名师在线，2020（5）：76-77.
[2]杜恒.分层教学法在高中历史教学中的实践研究[D].四川师范大学，2018
（作者单位：浙江省艾青中学）