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【摘 要】英语是世界主要的通用语言，特别是在全球化发展的今天，其重要地位日渐凸显。为了突破我国多年来大学传统英语教育中过分注重书面理论而轻实践，顺应传媒信息时代的发展，培养国际型交流人才，文章从理论与实践两方面重点探讨大学英语教学在传媒信息新时代下的发展创新路径，为大学英语教学改革献计献策。
【关键词】大学英语教学 传媒信息时代 发展 新策略
将多媒体引入大学英语教学过程中，要求把教师、媒体、学生三者联合起来形成互动，媒体在师生之间充当沟通交流的纽带。教师利用多媒体将语言信息传递给学生，实现培养学生英语语言能力的目的。可以说，多媒体就是将静态教学转化为动态教学的过程。它让教学过程更加生动灵活，更重要的是它改变了传统课堂中呆板的语言学习环境，让学生从被动转为主动，看到和学到更多的新鲜内容。
一、我国大学英语教育的发展现状
虽然已经进入多媒体传媒信息时代，但是我国大学英语普遍还在采用传统教育模式，这与人的观念、英语教育基础及教学手段等因素有关。
首先从人说起，教师始终未能摆脱传统陈旧的教学观念，教学的创造能力相当不足，特别是由大环境所决定的应试教育，使传统英语教学更注重语法和技巧，而忽略了学生学习语言表达、书写的能力。这种单一方向的刻板教学模式培养了许多高分低能的学生，导致了应试教育适得其反的教育效果，使大学英语的教学环境更加恶劣。举例来说，大学英语的听说训练很难开展，其病因就是学生英语听说能力极差。而我国大学生自觉学习能力普遍较差，这也让英语教学的高质量无法得到有效保障。
其次是大学英语教学过分强调理论基础知识，而对英语实际能力培养不够重视。传统大学英语的教学目标就是四级、六级考试以及托福测试等等。虽然近些年来大学英语考试也更加注重考查学生的阅读能力、听说能力以及写作能力等等，但实际上这种应试教育的核心思维依然未变，学生还是需要通过大量的习题练习，反复死板记忆来提高考试成绩，从而证明自己的英语能力。教师很少留给学生利用英语自由交流的时间与空间，更因为大部分学生羞于用英语表达而使英语能力培养陷入更尴尬境地。这让大学英语能力培养计划几乎落空。
第三是我国大学对英语语言环境的构建并不重视。近年来许多外国语学院由于受到国家高等教育扩招影响而放宽了学生入口，再加之汉语与英语本身存在较大差异且语言系统复杂，所以从本质上来看母语对英语影响并不大，这也让国内几乎所有大学都没有构建起良好的英语语言学习环境。
总而言之，我国大学英语教学存在许多问题，这让英语教育推进过程步履维艰。如今已进入传媒信息和素质教育的新时代，大学英语教育应该紧密结合这两大机遇，改良和创新大学英语教学模式，使其在培养学生英语能力方面发挥积极作用[1]。
二、传媒信息时代对大学英语教育的影响
当传媒信息时代到来时，大学英语教育应该认识到它与英语教学之间的关系，并学会利用它来影响和改变英语教育体系，促成正向积极效果的形成。首先，应该认识到传媒信息所能够提供的内容，即涵盖了文字、图片、影像、音频的全方位信息。它的传递手段更加直观，更能感染受众。而目前的大学英语教学正是需要这种拥有直接效果的新模式来影响其教育技术及教育理念。
第一，技术层面。多媒体技术目前在大学英语教学中的应用越来越多，它彻底改变了传统大学英语教学的流程甚至细节。从某种程度上全面丰富了教学内容及教学方式，使现代英语课堂更加形象生动，特别是互动性的加入提高了英语教学内容的应用性，例如使远程教学、师生多媒体评价这样的现代教学技术付诸实践，极大程度拓展了大学英语教学的空间。
第二，教育理念层面。教师要将单向度教学理念逐渐转化为双向循环教学理念，让学生与教师处于平等位置。通过多媒体计算机及互联网技术来实现教与学的双向融合，提高师生之间的互动程度，并推动这种教学模式向前发展，这对调动学生的思考及培养学生思维能力是有很大帮助的[2]。
三、基于理论层面的大学英语多媒体教学发展策略
大学英语进入传媒信息时代，其新的教学发展策略应该首先从理论上得以完善，具体来说则涉及观念、方法以及评价这三个方面。
（一）观念——走现代化教学路线
在传媒信息时代，大学英语教学也应该走现代化教学路线。树立新的教育意识，将知识传授者重新定位为组织者与协调者，而学生则作为学习的主体，培养学生自我学习、自我获取信息的能力，培养学生的自学能力，彻底走出传统“理论 课堂练习”路线。教师通过多媒体资源来有针对性地落实教学目标，优化并创新教育模式，具体来说要做到以下3点。
首先，从传统的单向“一言堂”讲授型模式转化为指导型“导师”教学，让学生与教师处于同一位置上。
其次，废除“满堂灌”教学模式，将课堂设计为开放式、个性化课堂，教师应该为学生尽可能多地提供各种教学资源，以满足他们对英语学习的实际需要。
第三，教师要尽量创设符合学生兴趣与需要的课堂情境，做到师生、生生之间更多的交流活动，形成协作式、项目式教学模式，刺激学生主动去探求知识并获得知识[3]。
（二）方法——以学生为本展开教学
如前文提到，大学英语教学应该围绕学生为本位展开一系列的多媒体教学尝试。教师从学生的学习兴趣、动机、知识结构构建出发，以认知发展有利因素来分析英语学习对他们的影响。在新传媒信息时代，大学生学习英语必须拥有3种内部驱动力，分别为认知、自我提高与附属3种内驱力。其中认识内驱力代表了学生对学习知识的渴望、理解与掌握，在英语教学中主要体现为希望交流、解决问题的倾向。自我提高内驱力代表一种间接的内部学习动力，当学生开始重视对自我学习能力和综合素质的提升时，他们就希望赢得更多公众的认可，这也是一种学习的动机。最后是附属内驱力，它是一种外部动机，附属内驱力影响了学生对学习成果的认知。多媒体英语教学创新方法，就是要将学生对未知世界的好奇心调动起来，将交际法、暗示法、听说法这些英语学习方法融入实际的课程內容学习当中，让学生英语学习理论联系实际，培养他们利用现代化手段学习英语，提高英语运用能力。 （三）评价——开展全息性评价
围绕大学英语教育的基本特点与多媒体网络环境特征，大学英语应该创新评价模式，强调评价的整体性与连续性，即发展全息评价策略。大学英语教学评价，无论是在传统教学还是在多媒体教学环境下都要贯穿于整个教学过程。教师通过定期检测学生成绩来分析他们在英语学习中存在的问题，并围绕这些问题来调整教学内容，使教学方法与计划得到真正的落实，从而提高英语教学质量。全息性评价就是多元化评价，并非传统的以期末考试成绩来评定学生优劣的单项评价。举例来说，大学英语教学多元化评价可以按照以下比例来进行综合评定分配：期评=期末考试（50%） 平时成绩（50%）。其中平时成绩=课堂表现（40%） 课堂出勤率（10%） 平时作业（30%） 口语成绩（20%）。
以上就是全息性评价模式的基本构成，它一方面考查了学生在课堂上学习的积极性与教学质量，一方面也考察了他们在课后练习情况和练习效果。教师可以将评价信息通过网站论坛、微信群等即时通信软件快速反馈给学生，告知学生有关他们学业的进展情况，鼓励他们发扬优势，弥补不足，实现评价反馈机制的科学合理与实用性，同时也确保评价过程的公正性与持续性。从整体来看，全息评价策略是目前比较客观的多媒体英语教学评价方法，它对英语教学所体现的诊断、推进与调控作用，能够实现对学生德育教育的有效激励与引导，促成师生之间的互动与交流，是值得进一步推广的优秀教学评价方法[4]。
四、基于技术层面的大学英语多媒体教学创新方法
（一）大学英语多媒体教学模式构成简析
在多媒体网络教学大环境下，校园网就应该作为大学英语教学开展的主要平台，将课程内容、课后作业、考试内容及教学日常管理通通都放在该平台上，形成基于3系统、3互动模块的网络教学平台，如图1。
图1基于多媒体网络系统及互动模块的英语教学平台示意图
围绕图1所描述的网络教学平台，可以在高校建立新教学模式并辅以配套设施建设，提出两点建议。
第一，构建以自主学习为中心的网络英语语言升级实验室，这也是从教学硬件层面来强化英语教育的投入力度，同时希望互联网媒体能够督促学生自主学习，扩展视野。举例来说，以大学英语教学学习课件内容为主的在线资源题库，其中提供给学生一切有关听、说、读、写的相关视频音频资料，同时还包含了围绕词汇、短文阅读与听力所展开的分级训练题库和学术技能资料等等。另外，为了提高学生的自主学习能力，还要适当地扩大实验室规模，实现更大范围的区域网络化，例如与分校区实现网络联动，解决英语语言实验室自主学习内容容量不足的问题。
第二，可以考虑开通公共外语教学网站，为师生建立“英语教学第二课堂”，优化师生之间的有效沟通。具体来说，它就是要根据大学英语教学的需要，利用网络技术来提供跨越时空的渠道，为传统教学做出补充与辅助。为此，大学英语公开教学网站可以设置以下4个栏目。
栏目一：信息服务栏目。它包括了围绕新生分级考试、期中期末考试、四六级报名通知等为主要内容的公告栏。该公告栏还会为学生提供相关的英语竞赛及校外讲座信息，同时发布各种国内外访学、研修培训信息等等。
栏目二：下载中心。主要通过公开网站为学生提供各种自主学习内容，例如分级听力音频题库、奥斯卡经典影片文字阅读赏析、历次讲座课件、教学表格、历年真题、学士硕士论文等等。
栏目三：学习指南。在网站中提供英语名师对大学英语的正确学习方法建议，同时提供校内四六级英语考试高分约稿活动，为学生畅谈英语学习的亲身体会，实现在线远程视频讲座教程，另外还包括各种慕课与微课讲座等等。
栏目四：对外交流。主要发布各种省内外同仁院校的学术交流信息，这有利于教师进行教学研究以便于提出更优秀的教学方案，同时还包括了大学英语教学的最新动态。
（二）大学英语多媒体教学模式互动创新策略
在《大学英语课程教学要求》中就提出传媒信息时代的大学英语新教学模式应该体现出教学过程的交互性、可实现性与易于操作性。考虑到多媒体的强势介入，大学英语教学一定要消除传统中简单的直线线性关系，形成以教师、学生、多媒体三位一体的三角人机互动关系。这种新的互动创新策略能够让英语课堂教学过程中教师与学生的距离缩短，提高教学质量。
人机互动的关键在于教师应该有效利用多媒体传媒功能来合理调动学生的学习积极性与求知欲。比如说用原汁原味的英语影音多媒体课件来培养学生的听说语言素质以及原生态语境视听能力。它对于学生的感官视觉、听觉都是一种强烈刺激。为此，教师还可以引导学生分组进行基于多媒体课件与信息传播的电影语音配音表演，让学生在预感、发音技巧与理解能力方面都有所提高。
（三）公开外语教学网站的原声电影英语听说教学实践案例
教学目标以引导学生网上自主信息检索为主，以Thanksgiving资料与制作多媒体展示材料为主要任务，实现在课堂上英语听说教学内容的有效自由展示、讲解和互动，进而提高学生的英语听说表达能力和文化意识，同时锻炼他们的自主英语学习能力。该课程中涉及课前网络调研、多媒体制作、词汇导入、课件展示等等多媒体环节。
首先是课前准备。教师给出感恩节的相关理论知识，主要描述感恩节的含义与历史渊源，并结合内容为学生布置作业，考查学生课上学习成果，鼓励学生上网调查有关感恩节的相关资料，比如说“Is there some festival in our nation same to thankgiving？”，我国是否存在与感恩节相似的节日？作业要求学生将其作为多媒体演示课件，供学生在下一堂课上展示。
课堂教学部分主要为词汇导入与文化导入。可以采用winamp软件来播放英语文章Origins of Thanksgiving，然后基于学生的课前网络检索学习成果，结合教材内容展开课堂教学部分，主要对文章内容的词汇与文化进行讲解讨论。然后利用PPT投影展示与文章内容相关的听力理解题，并与学生共同讨论完成。
最后教师鼓励学生通过自己所查阅的资料向大家以多媒体课件展示的方式介绍有关感恩节的内容，并就中西方节日文化展开进一步讨论。该课程主要是引导学生善于运用网络来自主检索资料并实践制作多媒体课件，培养学生主动学习英语的能力。这也是大学英语教学在传媒信息时代向前发展的基本要求，将语言文化与多媒体教学手段相结合，综合性培养学生的语言表达能力。
五、总结
在传媒信息时代，大学英语教学更要做到因材施教、以人为本。从学生的理解能力与现实需求出发来创设有利于他们学习的新教学模式。教师充分利用多媒体资源来展示更丰富的教学内容，调动学生的学习能动性，加快知识更新速度。教师利用信息化、智能化教学方式来感染学生，给学生更优质的学习体验。本文所描述的多媒体英语教学只是大学英语现代化教学体系中的冰山一角，围绕这一角所展开的教学内容及模式会有许多，还有待于同仁们在英语多媒体教学方面加强研究，突破更多瓶颈，创设更多现代化教学模式，为学生营造良好的英语学习环境。
【参考文献】
[1]李伟容.大学英语教育在传媒信息时代的发展创新[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（10）：133-134.
[2]刘鹏娟.传媒信息时代下大学英语教育的发展创新[J].才智，2014（24）：86.
[3]冯立新.网络多媒体环境下大学英语自主学习策略的有效性研究[J].现代教育技术，2013，23（1）：59-63.
[4]高岩.网络多媒体环境下大学英语立体化教学模式研究[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2015（2）：118-120.
[5]李楠.多媒体环境下大学英语翻译教学存在的问题及对策[J].校园英语（下旬），2016（2）：16.
[6]张慧芳.传媒信息时代大学英语教育面临的挑战及对策分析[J].教育教学论坛，2014（27）：119，120.
[7]姜麗.传媒信息时代大学英语教育创新[J].才智，2015（21）：122.
【关键词】大学英语教学 传媒信息时代 发展 新策略
将多媒体引入大学英语教学过程中，要求把教师、媒体、学生三者联合起来形成互动，媒体在师生之间充当沟通交流的纽带。教师利用多媒体将语言信息传递给学生，实现培养学生英语语言能力的目的。可以说，多媒体就是将静态教学转化为动态教学的过程。它让教学过程更加生动灵活，更重要的是它改变了传统课堂中呆板的语言学习环境，让学生从被动转为主动，看到和学到更多的新鲜内容。
一、我国大学英语教育的发展现状
虽然已经进入多媒体传媒信息时代，但是我国大学英语普遍还在采用传统教育模式，这与人的观念、英语教育基础及教学手段等因素有关。
首先从人说起，教师始终未能摆脱传统陈旧的教学观念，教学的创造能力相当不足，特别是由大环境所决定的应试教育，使传统英语教学更注重语法和技巧，而忽略了学生学习语言表达、书写的能力。这种单一方向的刻板教学模式培养了许多高分低能的学生，导致了应试教育适得其反的教育效果，使大学英语的教学环境更加恶劣。举例来说，大学英语的听说训练很难开展，其病因就是学生英语听说能力极差。而我国大学生自觉学习能力普遍较差，这也让英语教学的高质量无法得到有效保障。
其次是大学英语教学过分强调理论基础知识，而对英语实际能力培养不够重视。传统大学英语的教学目标就是四级、六级考试以及托福测试等等。虽然近些年来大学英语考试也更加注重考查学生的阅读能力、听说能力以及写作能力等等，但实际上这种应试教育的核心思维依然未变，学生还是需要通过大量的习题练习，反复死板记忆来提高考试成绩，从而证明自己的英语能力。教师很少留给学生利用英语自由交流的时间与空间，更因为大部分学生羞于用英语表达而使英语能力培养陷入更尴尬境地。这让大学英语能力培养计划几乎落空。
第三是我国大学对英语语言环境的构建并不重视。近年来许多外国语学院由于受到国家高等教育扩招影响而放宽了学生入口，再加之汉语与英语本身存在较大差异且语言系统复杂，所以从本质上来看母语对英语影响并不大，这也让国内几乎所有大学都没有构建起良好的英语语言学习环境。
总而言之，我国大学英语教学存在许多问题，这让英语教育推进过程步履维艰。如今已进入传媒信息和素质教育的新时代，大学英语教育应该紧密结合这两大机遇，改良和创新大学英语教学模式，使其在培养学生英语能力方面发挥积极作用[1]。
二、传媒信息时代对大学英语教育的影响
当传媒信息时代到来时，大学英语教育应该认识到它与英语教学之间的关系，并学会利用它来影响和改变英语教育体系，促成正向积极效果的形成。首先，应该认识到传媒信息所能够提供的内容，即涵盖了文字、图片、影像、音频的全方位信息。它的传递手段更加直观，更能感染受众。而目前的大学英语教学正是需要这种拥有直接效果的新模式来影响其教育技术及教育理念。
第一，技术层面。多媒体技术目前在大学英语教学中的应用越来越多，它彻底改变了传统大学英语教学的流程甚至细节。从某种程度上全面丰富了教学内容及教学方式，使现代英语课堂更加形象生动，特别是互动性的加入提高了英语教学内容的应用性，例如使远程教学、师生多媒体评价这样的现代教学技术付诸实践，极大程度拓展了大学英语教学的空间。
第二，教育理念层面。教师要将单向度教学理念逐渐转化为双向循环教学理念，让学生与教师处于平等位置。通过多媒体计算机及互联网技术来实现教与学的双向融合，提高师生之间的互动程度，并推动这种教学模式向前发展，这对调动学生的思考及培养学生思维能力是有很大帮助的[2]。
三、基于理论层面的大学英语多媒体教学发展策略
大学英语进入传媒信息时代，其新的教学发展策略应该首先从理论上得以完善，具体来说则涉及观念、方法以及评价这三个方面。
（一）观念——走现代化教学路线
在传媒信息时代，大学英语教学也应该走现代化教学路线。树立新的教育意识，将知识传授者重新定位为组织者与协调者，而学生则作为学习的主体，培养学生自我学习、自我获取信息的能力，培养学生的自学能力，彻底走出传统“理论 课堂练习”路线。教师通过多媒体资源来有针对性地落实教学目标，优化并创新教育模式，具体来说要做到以下3点。
首先，从传统的单向“一言堂”讲授型模式转化为指导型“导师”教学，让学生与教师处于同一位置上。
其次，废除“满堂灌”教学模式，将课堂设计为开放式、个性化课堂，教师应该为学生尽可能多地提供各种教学资源，以满足他们对英语学习的实际需要。
第三，教师要尽量创设符合学生兴趣与需要的课堂情境，做到师生、生生之间更多的交流活动，形成协作式、项目式教学模式，刺激学生主动去探求知识并获得知识[3]。
（二）方法——以学生为本展开教学
如前文提到，大学英语教学应该围绕学生为本位展开一系列的多媒体教学尝试。教师从学生的学习兴趣、动机、知识结构构建出发，以认知发展有利因素来分析英语学习对他们的影响。在新传媒信息时代，大学生学习英语必须拥有3种内部驱动力，分别为认知、自我提高与附属3种内驱力。其中认识内驱力代表了学生对学习知识的渴望、理解与掌握，在英语教学中主要体现为希望交流、解决问题的倾向。自我提高内驱力代表一种间接的内部学习动力，当学生开始重视对自我学习能力和综合素质的提升时，他们就希望赢得更多公众的认可，这也是一种学习的动机。最后是附属内驱力，它是一种外部动机，附属内驱力影响了学生对学习成果的认知。多媒体英语教学创新方法，就是要将学生对未知世界的好奇心调动起来，将交际法、暗示法、听说法这些英语学习方法融入实际的课程內容学习当中，让学生英语学习理论联系实际，培养他们利用现代化手段学习英语，提高英语运用能力。 （三）评价——开展全息性评价
围绕大学英语教育的基本特点与多媒体网络环境特征，大学英语应该创新评价模式，强调评价的整体性与连续性，即发展全息评价策略。大学英语教学评价，无论是在传统教学还是在多媒体教学环境下都要贯穿于整个教学过程。教师通过定期检测学生成绩来分析他们在英语学习中存在的问题，并围绕这些问题来调整教学内容，使教学方法与计划得到真正的落实，从而提高英语教学质量。全息性评价就是多元化评价，并非传统的以期末考试成绩来评定学生优劣的单项评价。举例来说，大学英语教学多元化评价可以按照以下比例来进行综合评定分配：期评=期末考试（50%） 平时成绩（50%）。其中平时成绩=课堂表现（40%） 课堂出勤率（10%） 平时作业（30%） 口语成绩（20%）。
以上就是全息性评价模式的基本构成，它一方面考查了学生在课堂上学习的积极性与教学质量，一方面也考察了他们在课后练习情况和练习效果。教师可以将评价信息通过网站论坛、微信群等即时通信软件快速反馈给学生，告知学生有关他们学业的进展情况，鼓励他们发扬优势，弥补不足，实现评价反馈机制的科学合理与实用性，同时也确保评价过程的公正性与持续性。从整体来看，全息评价策略是目前比较客观的多媒体英语教学评价方法，它对英语教学所体现的诊断、推进与调控作用，能够实现对学生德育教育的有效激励与引导，促成师生之间的互动与交流，是值得进一步推广的优秀教学评价方法[4]。
四、基于技术层面的大学英语多媒体教学创新方法
（一）大学英语多媒体教学模式构成简析
在多媒体网络教学大环境下，校园网就应该作为大学英语教学开展的主要平台，将课程内容、课后作业、考试内容及教学日常管理通通都放在该平台上，形成基于3系统、3互动模块的网络教学平台，如图1。
图1基于多媒体网络系统及互动模块的英语教学平台示意图
围绕图1所描述的网络教学平台，可以在高校建立新教学模式并辅以配套设施建设，提出两点建议。
第一，构建以自主学习为中心的网络英语语言升级实验室，这也是从教学硬件层面来强化英语教育的投入力度，同时希望互联网媒体能够督促学生自主学习，扩展视野。举例来说，以大学英语教学学习课件内容为主的在线资源题库，其中提供给学生一切有关听、说、读、写的相关视频音频资料，同时还包含了围绕词汇、短文阅读与听力所展开的分级训练题库和学术技能资料等等。另外，为了提高学生的自主学习能力，还要适当地扩大实验室规模，实现更大范围的区域网络化，例如与分校区实现网络联动，解决英语语言实验室自主学习内容容量不足的问题。
第二，可以考虑开通公共外语教学网站，为师生建立“英语教学第二课堂”，优化师生之间的有效沟通。具体来说，它就是要根据大学英语教学的需要，利用网络技术来提供跨越时空的渠道，为传统教学做出补充与辅助。为此，大学英语公开教学网站可以设置以下4个栏目。
栏目一：信息服务栏目。它包括了围绕新生分级考试、期中期末考试、四六级报名通知等为主要内容的公告栏。该公告栏还会为学生提供相关的英语竞赛及校外讲座信息，同时发布各种国内外访学、研修培训信息等等。
栏目二：下载中心。主要通过公开网站为学生提供各种自主学习内容，例如分级听力音频题库、奥斯卡经典影片文字阅读赏析、历次讲座课件、教学表格、历年真题、学士硕士论文等等。
栏目三：学习指南。在网站中提供英语名师对大学英语的正确学习方法建议，同时提供校内四六级英语考试高分约稿活动，为学生畅谈英语学习的亲身体会，实现在线远程视频讲座教程，另外还包括各种慕课与微课讲座等等。
栏目四：对外交流。主要发布各种省内外同仁院校的学术交流信息，这有利于教师进行教学研究以便于提出更优秀的教学方案，同时还包括了大学英语教学的最新动态。
（二）大学英语多媒体教学模式互动创新策略
在《大学英语课程教学要求》中就提出传媒信息时代的大学英语新教学模式应该体现出教学过程的交互性、可实现性与易于操作性。考虑到多媒体的强势介入，大学英语教学一定要消除传统中简单的直线线性关系，形成以教师、学生、多媒体三位一体的三角人机互动关系。这种新的互动创新策略能够让英语课堂教学过程中教师与学生的距离缩短，提高教学质量。
人机互动的关键在于教师应该有效利用多媒体传媒功能来合理调动学生的学习积极性与求知欲。比如说用原汁原味的英语影音多媒体课件来培养学生的听说语言素质以及原生态语境视听能力。它对于学生的感官视觉、听觉都是一种强烈刺激。为此，教师还可以引导学生分组进行基于多媒体课件与信息传播的电影语音配音表演，让学生在预感、发音技巧与理解能力方面都有所提高。
（三）公开外语教学网站的原声电影英语听说教学实践案例
教学目标以引导学生网上自主信息检索为主，以Thanksgiving资料与制作多媒体展示材料为主要任务，实现在课堂上英语听说教学内容的有效自由展示、讲解和互动，进而提高学生的英语听说表达能力和文化意识，同时锻炼他们的自主英语学习能力。该课程中涉及课前网络调研、多媒体制作、词汇导入、课件展示等等多媒体环节。
首先是课前准备。教师给出感恩节的相关理论知识，主要描述感恩节的含义与历史渊源，并结合内容为学生布置作业，考查学生课上学习成果，鼓励学生上网调查有关感恩节的相关资料，比如说“Is there some festival in our nation same to thankgiving？”，我国是否存在与感恩节相似的节日？作业要求学生将其作为多媒体演示课件，供学生在下一堂课上展示。
课堂教学部分主要为词汇导入与文化导入。可以采用winamp软件来播放英语文章Origins of Thanksgiving，然后基于学生的课前网络检索学习成果，结合教材内容展开课堂教学部分，主要对文章内容的词汇与文化进行讲解讨论。然后利用PPT投影展示与文章内容相关的听力理解题，并与学生共同讨论完成。
最后教师鼓励学生通过自己所查阅的资料向大家以多媒体课件展示的方式介绍有关感恩节的内容，并就中西方节日文化展开进一步讨论。该课程主要是引导学生善于运用网络来自主检索资料并实践制作多媒体课件，培养学生主动学习英语的能力。这也是大学英语教学在传媒信息时代向前发展的基本要求，将语言文化与多媒体教学手段相结合，综合性培养学生的语言表达能力。
五、总结
在传媒信息时代，大学英语教学更要做到因材施教、以人为本。从学生的理解能力与现实需求出发来创设有利于他们学习的新教学模式。教师充分利用多媒体资源来展示更丰富的教学内容，调动学生的学习能动性，加快知识更新速度。教师利用信息化、智能化教学方式来感染学生，给学生更优质的学习体验。本文所描述的多媒体英语教学只是大学英语现代化教学体系中的冰山一角，围绕这一角所展开的教学内容及模式会有许多，还有待于同仁们在英语多媒体教学方面加强研究，突破更多瓶颈，创设更多现代化教学模式，为学生营造良好的英语学习环境。
【参考文献】
[1]李伟容.大学英语教育在传媒信息时代的发展创新[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（10）：133-134.
[2]刘鹏娟.传媒信息时代下大学英语教育的发展创新[J].才智，2014（24）：86.
[3]冯立新.网络多媒体环境下大学英语自主学习策略的有效性研究[J].现代教育技术，2013，23（1）：59-63.
[4]高岩.网络多媒体环境下大学英语立体化教学模式研究[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2015（2）：118-120.
[5]李楠.多媒体环境下大学英语翻译教学存在的问题及对策[J].校园英语（下旬），2016（2）：16.
[6]张慧芳.传媒信息时代大学英语教育面临的挑战及对策分析[J].教育教学论坛，2014（27）：119，120.
[7]姜麗.传媒信息时代大学英语教育创新[J].才智，2015（21）：122.