摘 要：本文探讨了教师教授学生名著选文的相关方法、策略。
　　关键词：名著选文；教法
　　中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-056-01
　　
　　一、 提升学生原有的认识与理解
　　教材选入的都是学生耳熟能详的经典故事，学生没有阅读课文之前，已经对故事的情节比较熟悉，就是没有教师的讲解，学生依然对刘备的“胸怀大志”、“ 待人谦虚”，诸葛亮的“神机妙算”等“略知一二”。因此，在教学这些课文时，我们应该使学生原有的认识和理解得到提升，使学生原有的简单、粗糙的认识能更深入、细致，能对人物有更深的理解与感悟，从中能体会语言文字的生动传神，感受经典名著的独特魅力。
　　《三顾茅庐》这篇课文的重点是理解课文中的风景描写，抓住刘备的语言、动作、神态描写，感悟刘备对诸葛亮的尊重。但是，名著之所以能经历历史长河的洗礼，千百年来闪耀着亘古的光芒，总有它的独特之处。这篇课文中诸葛亮的“睡”，就很值得研究。诸葛亮睡了“半晌工夫”又“一个时辰”，这相当于现在的三四个小时之久。诸葛亮真的睡着了吗？他为什么这么做呢？引领学生就此探讨、研究。教学时，教者应该把握住名著的“曲径通幽”处，让学生意识到以前理解的“肤浅”和“有所失”， 让学生感受名著的精深、精彩。
　　二、 适当补充故事的前因与后果
　　小说都有它情节的连续性，这些经典故事都是选自于长篇古典小说，它们都不是一个孤立的故事。在教学时，根据教学需要适当地补充故事的前因后果，能帮助学生更好地阅读课文，理解人物的特点。
　　《三顾茅庐》就来自《三国演义》第37回——《司马徽再荐名士 刘玄德三顾茅庐》。前有“司马徽见刘备，比诸葛为‘兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房’”，“凤雏、卧龙得一人可得天下”，所以刘备才会三顾茅庐。后有“定三分隆中决策 战长江孙氏报仇”。刘备得到诸葛先生后，“火烧赤壁”“草船借箭”，从而奠定了三国鼎立的局面。学生如果能了解当时刘备的身份为“汉室宗亲”，称之为“刘皇叔”，而诸葛亮只是“一介布衣”，那么，对“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”，“刘备恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”，这样的文字就有更深一层的理解与感悟。
　　三、帮助学生获得阅读名著的方法
　　阅读终究是为了理解，理解就需要教师一定的方法指导，教师根据教学内容所处的学段，确定教学的重点，教给学生学会阅读。可以是引领学生感受名著人物形象的描写勾勒法，可以是借助人物冲突，引导学生感受人物形象。
　　《三顾茅庐》这篇课文，就是要让学生学习通过抓住人物的语言、动作、神态等细节描写体现人物性格。教师应引导学生抓住重点段落， 对“下马步行、轻轻敲门、恭恭敬敬地站、快步走进” 等重点词句的反复揣摩、品析，理解刘备的“求贤若渴”。同时，让学生了解环境描写、侧面描写对人物特点的衬托。隆中幽雅的环境，山冈像一条等待时机腾飞的卧龙，为的是衬托诸葛亮的“雄才伟略”。正所谓“仁者乐山，智者乐水”。而张飞的鲁莽急躁，更是很好地突出了刘备对诸葛先生的尊重。
　　教学时，教师应引导学生在反复的诵读中理解，在反复的诵读中有所发现，从而领悟写作的方法，获得阅读的方法。
　　四、激发研读名著的兴趣与热情
　　教材对这些名著故事加以改编，一方面是利于学生学习，更多的是激发学生研读名著的兴趣与热情。毕竟，名著是需要学生自己去阅读的。作为教师，应该在我们的语文课堂上，为学生播下一颗热爱阅读的种子，播下一颗研究名著的种子。
　　促使学生对名著感兴趣有很多做法，一个是在课堂上恰当地引入一些名著的原文，让学生初步感受名著的独特语言。《三国演义》中，刘备和张飞去拜访诸葛亮时的对话就很有趣。张飞：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢?派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤，怎么可以随便派个人去呢？”张飞：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回你不用去了，只让云长同我一起去。”教学时，可以出示这些语言，引导学生反复朗读，在读中感受，在读中领悟。
　　促使学生对名著感兴趣的另一个做法是，课堂上留有一定的“疑难悬案”，提出新的问题让学生“不读不快”，带着问题去阅读、去研究。“像诸葛亮这样的人肯定有许多人去请他，曹操有没有找过？孙权，天下的群雄有没有请过？为什么他在刘备请他时出山呢？他又是怎样帮助刘备的呢？”这样的问题，很难在课堂上解决，目的在于利用学生的好奇心来达到激发兴趣的目的，生出对名著的向往之心。也许，这粒种子未必能发芽开花；也许，未必每个学生都有收获，但作为教师的我们有职责去播撒这样的种子。让这些名著选文成为一个诱饵，一个引子，或者是一条缝隙，学生通过这条缝隙，看到一个“光亮”的世界。