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摘要：幼儿园绘画教学，在于通过审美情趣的提高，培养健全人格，本文认为可以从满足幼儿情感的需求，在涂画中感受美的绘画情趣；适时提供技能的支架，在观察中尝试美的绘画语言；慧心解析作品的情感，在欣赏中体验美的绘画内涵三个方面着手。
关键词：幼儿；美术教育；初探
中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）06-0271-02
《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）明确指出，幼儿园艺术领域学习的关键在于“充分创造条件和机会，在大自然和社会生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表現和创造美。”强调了艺术和生活的联系，也强调了艺术活动中的情感熏陶。这让我们看到了一种人文性的幼儿艺术教育：首先要让幼儿成为人，提升审美情趣，培养健全人格，其次要让幼儿在艺术活动中积累经验，提高艺术技能。
一、满足幼儿情感的需求，在涂画中感受美的绘画情趣
在小班入园初期，我们设计了涂鸦墙为孩子们提供自由涂鸦的机会，可擦洗的粉笔涂鸦充分满足了孩子们的表现欲望，孩子们边画边自言自语，讲述自己的故事，在这个过程中孩子获得了绘画表现的乐趣。在幼儿初步适应幼儿园的集体生活之后，我们开始以蜡笔代替粉笔，以画纸代替墙壁，引导幼儿开始初步的绘画活动。在幼儿涂画的基础上提炼各种线条的表现，逐步开始组合点、线、面表达一些具体的物象。如在草坪上玩游戏之后用细细的短斜线表现小草的柔软；玩吹泡泡游戏之后用大小不一的圆形表现彩色的泡泡世界……这些活动，均在孩子们的生活和游戏体验之后开展，孩子们在美的生活体验之中，用自己的画笔余兴未了地表达自己的情感，在满足表现欲望的同时感受到美的绘画情趣。随着绘画的内容日渐丰富，孩子们对世界的认识和感受以及大胆的想象与创造成为儿童绘画最重要的价值，每一幅画，都会融入孩子真切体验的情感。有一次，我改编了传统的《三只蝴蝶》的故事，让所有的蝴蝶都躲进花姐姐的怀抱中。讲完故事，我用小椅子搭了一朵花，请小朋友扮演蝴蝶……玩这个游戏。孩子们简直乐疯了，一个个迫不及待地挤到椅子上，紧紧抱成一团，开心地喊：“我们都是有爱心的好朋友！”玩够了，我请小朋友把这个故事画出来。孩子们有的把纸折出一个个格子，在格子里画出一个个连续的情节；有的在花姐姐的每一个花瓣上画出躲雨的小动物；有的画出了花姐姐的叶子房，房间里躲着蝴蝶、蚂蚁，等等。在故事和游戏的情感渲染下，孩子们画画的兴趣激发出来了，思维打开了，作为人的爱心也激活了，美好的诗意的情感像清泉一样从孩子们的心里流淌出来，化为一个个情节与思维过程，化为一幅幅美丽的图画。
二、适时提供技能的支架，在观察中尝试美的绘画语言
在幼儿绘画教学中，绘画技能的习得与想象创造的培养往往会成为一组矛盾，我们常常为是否示范提供范例而困惑。《指南》中指出“更不能为追求结果的完美而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象力与创造的萌芽”。由此，把握“教”的时机，适时给予孩子技能学习的支架，成为幼儿绘画教学最重要的一项策略。如何教中班的孩子画大人的五官呢？利用大人的脸型像鸡蛋这一特性我设计了《煮鸡蛋面》这么一次绘画活动。我先在纸张上画出两个大鸡蛋（椭圆形）“快看啊，这个鸡蛋真大啊”幼儿一听“鸡蛋”兴趣就来了。接着我分别给两个鸡蛋下面条，一个下了点挂面（直线表示妈妈的长发），另外一个下了点碗面（波浪线表示妈妈的卷发），一下子就教会了幼儿用不同的线条表示妈妈的直发和卷发。最后我再用加佐料的方式：豌豆（眼睛）、萝卜（鼻子）、蘑菇（嘴巴）、香肠（腮红）、肉片（耳朵）添画出五官。在我这形象的比喻中幼儿的绘画兴致高涨，不等我开始，就迫不及待地画起自己的妈妈来。著名教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。在幼儿绘画教学中，我们借助情景化、游戏化的过程设计来唤醒孩子的情感，用教师的机智激励他们主动去观察，并借机鼓舞孩子主动学习绘画表现技能，发现美的绘画语言，使孩子们在人文情感的熏陶下获得表现美的技能和情趣。
三、慧心解析作品的情感，在欣赏中体验美的绘画内涵
《指南》中指出“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。”一幅儿童画的评价标准，绝非以其外在表现形式可断言，更不能以“像”或“不像”来判断。很多时候，画面外的价值更为重要。用孩子的眼光理解孩子的作品，引导幼儿在欣赏中体验充满情感美的绘画内涵，是幼儿绘画教学最重要的价值。儿童画的最可爱之处，是成人无法模仿的稚拙和童趣，但孩子往往容易受成人的影响而把“画得像”作为自己绘画的标准。一次绘画活动《我的梦》，波波在画纸上用黑色画了一团乱七八糟的线条，在周围散乱地点出大大小小的黑点，整个画面给人一种杂乱的感觉，小朋友们都觉得这幅画糟透了，异口同声地说：“这画的是什么呀？全是黑色，乱糟糟的。”波波觉得很委屈，低着头给大家讲他的画：“我做了一个噩梦，有个鬼象影子一样跟着我，我拼命逃，可那个鬼总是跟在我的后面……”听波波一说，孩子们都被震撼了：画面上的那团扭曲纠结的黑线条正像一个张牙舞爪的“鬼”，透着一股恐怖诡秘的气氛，那些散点，就象波波凌乱的脚步，“鬼”紧跟其后……马上就有小朋友跑过去抱住波波安慰他：别害怕，“鬼”抓不到你的，我会保护你……了解幼儿绘画创作的思维过程，我们就会感叹孩子的艺术表现，并为其作品中所蕴涵的丰富情感所感动。
欣赏孩子的画，第一要点便是善于发现孩子画面中的情感，用孩子的眼光看懂孩子的画。而更重要的，是要引导孩子在欣赏中获得审美情感感受的同时更好地掌握绘画技巧，站在别人的肩膀上向上爬。对于正处在敏感期的孩子来说，用笔画画是他们的内在需求，从涂鸦期到蚂蚁人时期再到稻草人时期，我们给予孩子成长最大的帮助就是倾听他们的心灵之语，让孩子在生活中感受艺术之美，在情感熏陶中提升审美情趣，在活动中提高绘画技能，获得心灵感悟。Q
关键词：幼儿；美术教育；初探
中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）06-0271-02
《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）明确指出，幼儿园艺术领域学习的关键在于“充分创造条件和机会，在大自然和社会生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表現和创造美。”强调了艺术和生活的联系，也强调了艺术活动中的情感熏陶。这让我们看到了一种人文性的幼儿艺术教育：首先要让幼儿成为人，提升审美情趣，培养健全人格，其次要让幼儿在艺术活动中积累经验，提高艺术技能。
一、满足幼儿情感的需求，在涂画中感受美的绘画情趣
在小班入园初期，我们设计了涂鸦墙为孩子们提供自由涂鸦的机会，可擦洗的粉笔涂鸦充分满足了孩子们的表现欲望，孩子们边画边自言自语，讲述自己的故事，在这个过程中孩子获得了绘画表现的乐趣。在幼儿初步适应幼儿园的集体生活之后，我们开始以蜡笔代替粉笔，以画纸代替墙壁，引导幼儿开始初步的绘画活动。在幼儿涂画的基础上提炼各种线条的表现，逐步开始组合点、线、面表达一些具体的物象。如在草坪上玩游戏之后用细细的短斜线表现小草的柔软；玩吹泡泡游戏之后用大小不一的圆形表现彩色的泡泡世界……这些活动，均在孩子们的生活和游戏体验之后开展，孩子们在美的生活体验之中，用自己的画笔余兴未了地表达自己的情感，在满足表现欲望的同时感受到美的绘画情趣。随着绘画的内容日渐丰富，孩子们对世界的认识和感受以及大胆的想象与创造成为儿童绘画最重要的价值，每一幅画，都会融入孩子真切体验的情感。有一次，我改编了传统的《三只蝴蝶》的故事，让所有的蝴蝶都躲进花姐姐的怀抱中。讲完故事，我用小椅子搭了一朵花，请小朋友扮演蝴蝶……玩这个游戏。孩子们简直乐疯了，一个个迫不及待地挤到椅子上，紧紧抱成一团，开心地喊：“我们都是有爱心的好朋友！”玩够了，我请小朋友把这个故事画出来。孩子们有的把纸折出一个个格子，在格子里画出一个个连续的情节；有的在花姐姐的每一个花瓣上画出躲雨的小动物；有的画出了花姐姐的叶子房，房间里躲着蝴蝶、蚂蚁，等等。在故事和游戏的情感渲染下，孩子们画画的兴趣激发出来了，思维打开了，作为人的爱心也激活了，美好的诗意的情感像清泉一样从孩子们的心里流淌出来，化为一个个情节与思维过程，化为一幅幅美丽的图画。
二、适时提供技能的支架，在观察中尝试美的绘画语言
在幼儿绘画教学中，绘画技能的习得与想象创造的培养往往会成为一组矛盾，我们常常为是否示范提供范例而困惑。《指南》中指出“更不能为追求结果的完美而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象力与创造的萌芽”。由此，把握“教”的时机，适时给予孩子技能学习的支架，成为幼儿绘画教学最重要的一项策略。如何教中班的孩子画大人的五官呢？利用大人的脸型像鸡蛋这一特性我设计了《煮鸡蛋面》这么一次绘画活动。我先在纸张上画出两个大鸡蛋（椭圆形）“快看啊，这个鸡蛋真大啊”幼儿一听“鸡蛋”兴趣就来了。接着我分别给两个鸡蛋下面条，一个下了点挂面（直线表示妈妈的长发），另外一个下了点碗面（波浪线表示妈妈的卷发），一下子就教会了幼儿用不同的线条表示妈妈的直发和卷发。最后我再用加佐料的方式：豌豆（眼睛）、萝卜（鼻子）、蘑菇（嘴巴）、香肠（腮红）、肉片（耳朵）添画出五官。在我这形象的比喻中幼儿的绘画兴致高涨，不等我开始，就迫不及待地画起自己的妈妈来。著名教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。在幼儿绘画教学中，我们借助情景化、游戏化的过程设计来唤醒孩子的情感，用教师的机智激励他们主动去观察，并借机鼓舞孩子主动学习绘画表现技能，发现美的绘画语言，使孩子们在人文情感的熏陶下获得表现美的技能和情趣。
三、慧心解析作品的情感，在欣赏中体验美的绘画内涵
《指南》中指出“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。”一幅儿童画的评价标准，绝非以其外在表现形式可断言，更不能以“像”或“不像”来判断。很多时候，画面外的价值更为重要。用孩子的眼光理解孩子的作品，引导幼儿在欣赏中体验充满情感美的绘画内涵，是幼儿绘画教学最重要的价值。儿童画的最可爱之处，是成人无法模仿的稚拙和童趣，但孩子往往容易受成人的影响而把“画得像”作为自己绘画的标准。一次绘画活动《我的梦》，波波在画纸上用黑色画了一团乱七八糟的线条，在周围散乱地点出大大小小的黑点，整个画面给人一种杂乱的感觉，小朋友们都觉得这幅画糟透了，异口同声地说：“这画的是什么呀？全是黑色，乱糟糟的。”波波觉得很委屈，低着头给大家讲他的画：“我做了一个噩梦，有个鬼象影子一样跟着我，我拼命逃，可那个鬼总是跟在我的后面……”听波波一说，孩子们都被震撼了：画面上的那团扭曲纠结的黑线条正像一个张牙舞爪的“鬼”，透着一股恐怖诡秘的气氛，那些散点，就象波波凌乱的脚步，“鬼”紧跟其后……马上就有小朋友跑过去抱住波波安慰他：别害怕，“鬼”抓不到你的，我会保护你……了解幼儿绘画创作的思维过程，我们就会感叹孩子的艺术表现，并为其作品中所蕴涵的丰富情感所感动。
欣赏孩子的画，第一要点便是善于发现孩子画面中的情感，用孩子的眼光看懂孩子的画。而更重要的，是要引导孩子在欣赏中获得审美情感感受的同时更好地掌握绘画技巧，站在别人的肩膀上向上爬。对于正处在敏感期的孩子来说，用笔画画是他们的内在需求，从涂鸦期到蚂蚁人时期再到稻草人时期，我们给予孩子成长最大的帮助就是倾听他们的心灵之语，让孩子在生活中感受艺术之美，在情感熏陶中提升审美情趣，在活动中提高绘画技能，获得心灵感悟。Q