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在《故乡》教学中我确定以理解小说的人物形象和中心思想为基础,把小说的艺术特色放在首位,以《故乡》为载体,针对小说的艺术特色进行比较全面的教学。
1.小说以时间空间为顺序贯穿全文,条理清晰,一目了然。如,回故乡——在故乡——离故乡。
2.文章主要采用对比的写法,围绕“变”字,突出中心,揭示主题。
少年闰土天真、活泼、质朴、勇敢充满无穷无尽的智慧与中年闰土的麻木、木讷、老实、说话吞吞吐吐进行对比,反映了农民命运的日益悲惨;以及“我”和闰土关系的前后对比,揭示了封建等级制度对人们的毒害。
青年杨二嫂终日坐着,长得像西施一样美,像豆腐一样白,用姿色招揽生意,卖点豆腐维持生计,但也安分守己;老年杨二嫂在我搬家之时每日便到,竟敢在我面前两手搭在髀间,张着两脚,像细小伶仃的圆规,像放连珠炮似的说“我”“放了道台,有三房姨太太,出门八抬的大轿”。出门时顺手牵羊把母亲的手套塞进裤腰里;第二日来时,抓着狗气杀飞似的跑了,还中伤闰土偷埋碗碟。苦难的生活把她折磨成放肆、泼辣、贪小便宜、不知廉耻的小人,反映黑暗社会已病入膏肓。
记忆的故乡:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际碧绿的西瓜……是那样的平静、安宁与祥和。
现实的故乡:苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气。显得萧条、冷落、破败。
理想的故乡:眼前展开一片碧绿的沙地来,上面深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月……传达出一种平和、安宁与和谐。
三个故乡三组画面进行鲜明的对比,作者的感情,文章中心的表达不言而喻。
3.文章采用多种方法生动形象的刻画人物,使人物形象栩栩如生,有血有肉,给读者留下深刻的印记:正面描写,侧面烘托,景物陪衬。
正面描写:描写少年闰土、中年润土、中年杨二嫂,直接描写他们的外貌、语言、动作及神态,刻画人物的性格特征。
侧面描写:第33段“他?……他景况也很不如意……”第74段“母亲和我都叹息他的景况:多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像个木偶人。”用我和母亲的对话来反映闰土的生活境况及困苦的原因,侧面突出小说的主题。
景物陪衬:文章开头第2段,描写了一幅萧条、冷落的荒村景象,烘托出我悲凉的心绪,揭示了辛亥革命之后农村经济的日益衰败,同时为人物活动提供场景。
第12段,描绘了一幅神奇的月下看瓜图来衬托少年闰土的英俊、活泼、可爱的英雄形象。
第88段,描绘了一幅和谐、美丽、幸福、安适的月圆之图,表达了作者对理想生活的向往。
4.采用顺叙、插叙两相结合把人物的来龙去脉交代清楚,利于对比,使文章主题更加鲜明。文章主要按事情发生发展的顺序来写,为了把事情交代清楚,就一句话引出了对少年闰土的回忆。如12——29段插叙了少年闰土,便于与中年闰土相对比。第44段,母亲的一句话“这是斜对门的杨二嫂,……开豆腐店。”打开了我记忆的门,插叙回忆了青年的杨二嫂。
5.采用多种修辞手法:比喻、借代、夸张刻画人物形象以及对社会的深思,增添文章的艺术魅力
比喻:第39段“……两手搭在髀间,没有系群,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”用人们所熟识的画图仪器圆规比作杨二嫂张腿叉腰的站姿,生动形象的刻画了杨二嫂泼悍放肆的性格特征,使杨二嫂成为文学史上又一个典型的形象。
第88段“我想:希望本无所谓有,无所谓无。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”作者把希望比作路,生动形象的告诉读者:只有不断的奋斗,希望才会像地上的路一样出现在眼前,并越走越宽。
借代:第51段“……圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮地说……”用圆规代替老年杨二嫂,加深读者的印象。
夸张:第82段“杨二嫂发现了这件事,自己很以为有功,便拿了那狗气杀,飞也似的跑了……”用夸张的写法表达了作者对杨二嫂贪小便宜的厌恶。
6.记叙、描写、议论、抒情多种表达方式相结合。
《故乡》这篇文章作者把客观人物事件的生动描绘与主观情感的抒发有机的结合,童话般的美妙境界与琐屑世俗生活相互映衬,再加上作者对新生活的精辟理解,记叙、描写相结合,议论、抒情相交错。但文章的第一部分“回故乡”主要采用记叙的表达方式;第二部分“在故乡”主要采用描写的表达方式,对少年闰土、中年闰土、青年杨二嫂、老年杨二嫂语言、动作、神态及外貌的刻画;第三部分“离故乡”主要使抒情议论,表达作者渴望改造旧社会创造新生活的强烈愿望。
7.文章采用第一人称的写法,亲切,自然,增强文章的真实性。一般说来小说中的“我”是虚构的,不是作者本人,但是鲁迅却采用高超的艺术手法,采用第一人称的写法字里行间穿插自己的亲身经历,流露自己的内心的情感,(《故乡》是一篇取材于作者亲身经历的小说,作品中的主要人物都在生活中。鲁迅自1912年随民国教育部北迁赴京供职之后,曾于1919年返回故乡,将全家迁居北京。他当时的生活经历、思想状况以及与童年时代的朋友农民章运水见面的情景,在小说《故乡》中都有如实的反映。(选自于沈振煜《哀人间之隔膜,探人生之新路》)使我们无法将作品中的“我”与鲁迅分隔开来。即使作品中人物的取名都有它的独到之处,章运水——闰土水生,鲁迅——迅哥儿,既谐音又来源于真实的生活。因此在课堂中,学生极不情愿的把鲁迅与迅哥儿分开来,但作品中的中伤语言“你放了道台,取了三房的姨太太,出门八抬的大轿,……”又不乐意接受。采用第一人称来写,又写自己的亲身经历注入自己的情感,文章真实可信。这也是一种高超的艺术手法。
8.多处采用照应,使文章结构显得严谨,条理清晰,线索清楚,突出中心。
如:第11段“我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了。”与第54段“这来的便是闰土。”相照应。
第33段“说是买木器的,顺手也就随便拿走的,我得去看看。”与第51段“圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮地说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞进裤腰里,出去了。”并与第82段“杨二嫂发现了这件事,自己很以为有功,便拿了那狗气杀,飞也似的跑了…….”这两处照应的写法更能表达出我渴望见到闰土的思想感情以及突出杨二嫂贪小便宜的性格特征。
9.用词生动贴切传神妙趣横生。
第51段,“扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子一拉,那只鸟雀就罩在竹匾下了。”“扫出、支起、缚、拉、罩”这些动词生动形象地写出了捕鸟的乐趣。当学生读到此处时,眼中放出一种异样的光彩,这种有趣的捕鸟生活在童年中人人都有,但就是无法用言语来表达。鲁迅先生就把学生只可意味无法表达的有趣经历生动形象的表述出来。传神的语言又是鲁迅先生的一种高超的艺术手法。
总之,《故乡》这篇文章是大作家经典之作,艺术手法更是高人一等,作为一名普通的教师冒天下之大不韪,谈谈它艺术手法的教学,是不全面也不成熟的,但我只想起到抛砖引玉的作用,让学生对艺术手法较为全面的认识。
(责编 李 晔)
1.小说以时间空间为顺序贯穿全文,条理清晰,一目了然。如,回故乡——在故乡——离故乡。
2.文章主要采用对比的写法,围绕“变”字,突出中心,揭示主题。
少年闰土天真、活泼、质朴、勇敢充满无穷无尽的智慧与中年闰土的麻木、木讷、老实、说话吞吞吐吐进行对比,反映了农民命运的日益悲惨;以及“我”和闰土关系的前后对比,揭示了封建等级制度对人们的毒害。
青年杨二嫂终日坐着,长得像西施一样美,像豆腐一样白,用姿色招揽生意,卖点豆腐维持生计,但也安分守己;老年杨二嫂在我搬家之时每日便到,竟敢在我面前两手搭在髀间,张着两脚,像细小伶仃的圆规,像放连珠炮似的说“我”“放了道台,有三房姨太太,出门八抬的大轿”。出门时顺手牵羊把母亲的手套塞进裤腰里;第二日来时,抓着狗气杀飞似的跑了,还中伤闰土偷埋碗碟。苦难的生活把她折磨成放肆、泼辣、贪小便宜、不知廉耻的小人,反映黑暗社会已病入膏肓。
记忆的故乡:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际碧绿的西瓜……是那样的平静、安宁与祥和。
现实的故乡:苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气。显得萧条、冷落、破败。
理想的故乡:眼前展开一片碧绿的沙地来,上面深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月……传达出一种平和、安宁与和谐。
三个故乡三组画面进行鲜明的对比,作者的感情,文章中心的表达不言而喻。
3.文章采用多种方法生动形象的刻画人物,使人物形象栩栩如生,有血有肉,给读者留下深刻的印记:正面描写,侧面烘托,景物陪衬。
正面描写:描写少年闰土、中年润土、中年杨二嫂,直接描写他们的外貌、语言、动作及神态,刻画人物的性格特征。
侧面描写:第33段“他?……他景况也很不如意……”第74段“母亲和我都叹息他的景况:多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像个木偶人。”用我和母亲的对话来反映闰土的生活境况及困苦的原因,侧面突出小说的主题。
景物陪衬:文章开头第2段,描写了一幅萧条、冷落的荒村景象,烘托出我悲凉的心绪,揭示了辛亥革命之后农村经济的日益衰败,同时为人物活动提供场景。
第12段,描绘了一幅神奇的月下看瓜图来衬托少年闰土的英俊、活泼、可爱的英雄形象。
第88段,描绘了一幅和谐、美丽、幸福、安适的月圆之图,表达了作者对理想生活的向往。
4.采用顺叙、插叙两相结合把人物的来龙去脉交代清楚,利于对比,使文章主题更加鲜明。文章主要按事情发生发展的顺序来写,为了把事情交代清楚,就一句话引出了对少年闰土的回忆。如12——29段插叙了少年闰土,便于与中年闰土相对比。第44段,母亲的一句话“这是斜对门的杨二嫂,……开豆腐店。”打开了我记忆的门,插叙回忆了青年的杨二嫂。
5.采用多种修辞手法:比喻、借代、夸张刻画人物形象以及对社会的深思,增添文章的艺术魅力
比喻:第39段“……两手搭在髀间,没有系群,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”用人们所熟识的画图仪器圆规比作杨二嫂张腿叉腰的站姿,生动形象的刻画了杨二嫂泼悍放肆的性格特征,使杨二嫂成为文学史上又一个典型的形象。
第88段“我想:希望本无所谓有,无所谓无。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”作者把希望比作路,生动形象的告诉读者:只有不断的奋斗,希望才会像地上的路一样出现在眼前,并越走越宽。
借代:第51段“……圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮地说……”用圆规代替老年杨二嫂,加深读者的印象。
夸张:第82段“杨二嫂发现了这件事,自己很以为有功,便拿了那狗气杀,飞也似的跑了……”用夸张的写法表达了作者对杨二嫂贪小便宜的厌恶。
6.记叙、描写、议论、抒情多种表达方式相结合。
《故乡》这篇文章作者把客观人物事件的生动描绘与主观情感的抒发有机的结合,童话般的美妙境界与琐屑世俗生活相互映衬,再加上作者对新生活的精辟理解,记叙、描写相结合,议论、抒情相交错。但文章的第一部分“回故乡”主要采用记叙的表达方式;第二部分“在故乡”主要采用描写的表达方式,对少年闰土、中年闰土、青年杨二嫂、老年杨二嫂语言、动作、神态及外貌的刻画;第三部分“离故乡”主要使抒情议论,表达作者渴望改造旧社会创造新生活的强烈愿望。
7.文章采用第一人称的写法,亲切,自然,增强文章的真实性。一般说来小说中的“我”是虚构的,不是作者本人,但是鲁迅却采用高超的艺术手法,采用第一人称的写法字里行间穿插自己的亲身经历,流露自己的内心的情感,(《故乡》是一篇取材于作者亲身经历的小说,作品中的主要人物都在生活中。鲁迅自1912年随民国教育部北迁赴京供职之后,曾于1919年返回故乡,将全家迁居北京。他当时的生活经历、思想状况以及与童年时代的朋友农民章运水见面的情景,在小说《故乡》中都有如实的反映。(选自于沈振煜《哀人间之隔膜,探人生之新路》)使我们无法将作品中的“我”与鲁迅分隔开来。即使作品中人物的取名都有它的独到之处,章运水——闰土水生,鲁迅——迅哥儿,既谐音又来源于真实的生活。因此在课堂中,学生极不情愿的把鲁迅与迅哥儿分开来,但作品中的中伤语言“你放了道台,取了三房的姨太太,出门八抬的大轿,……”又不乐意接受。采用第一人称来写,又写自己的亲身经历注入自己的情感,文章真实可信。这也是一种高超的艺术手法。
8.多处采用照应,使文章结构显得严谨,条理清晰,线索清楚,突出中心。
如:第11段“我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了。”与第54段“这来的便是闰土。”相照应。
第33段“说是买木器的,顺手也就随便拿走的,我得去看看。”与第51段“圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮地说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞进裤腰里,出去了。”并与第82段“杨二嫂发现了这件事,自己很以为有功,便拿了那狗气杀,飞也似的跑了…….”这两处照应的写法更能表达出我渴望见到闰土的思想感情以及突出杨二嫂贪小便宜的性格特征。
9.用词生动贴切传神妙趣横生。
第51段,“扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子一拉,那只鸟雀就罩在竹匾下了。”“扫出、支起、缚、拉、罩”这些动词生动形象地写出了捕鸟的乐趣。当学生读到此处时,眼中放出一种异样的光彩,这种有趣的捕鸟生活在童年中人人都有,但就是无法用言语来表达。鲁迅先生就把学生只可意味无法表达的有趣经历生动形象的表述出来。传神的语言又是鲁迅先生的一种高超的艺术手法。
总之,《故乡》这篇文章是大作家经典之作,艺术手法更是高人一等,作为一名普通的教师冒天下之大不韪,谈谈它艺术手法的教学,是不全面也不成熟的,但我只想起到抛砖引玉的作用,让学生对艺术手法较为全面的认识。
(责编 李 晔)