摘要：数学计算能力是学生学习数学的基本素质和能力。但在数学的学习中，许多学生在数学计算能力上存在欠缺。计算错误是学生数学学习中最大的问题，虽然有的是粗心导致计算错误，但绝大多数的计算错误是因为学生对题目的不理解、对计算方法运用不当造成的，培养学生数学计算能力也就成为数学教学的一大重点。
关键词：小学低年级;学生;计算能力;培养策略
引言
培养学生的计算能力是小学数学教学中的一项重要任务。小学低年级是学生计算能力形成的关键期，计算心理、计算品质、计算素养等，基本都在这个学段内形成。因此，研究小学低年级的计算教学内容，发掘小学低年级的计算素材，研究小学低年级学生的计算心理，展开有针对性、实效性的教学，能有效提升小学生的计算能力。
一、低年级学生计算能力培养的重要性分析
小学低年级阶段的教学目标是为学生奠定后续的学习基础，这就使得基础能力的培养成为教学的重中之重。计算能力作为贯穿数学课堂的重要技能，对学生日后的学习会产生重要影响，是学生提高成绩的关键.计算的方法是多种多样的，教师可以借助多种形式帮助学生在新颖的学习活动中提高学习热情，变被动为主动，从而在长期的计算训练中，更好地培养学生的计算能力，让学生在日后的学习中更加认真、细致，避免出现计算错误，增强学生的学习信心，推动学生数学成绩的稳步提升。
二、小学数学低年级学生计算能力培养的策略
（一）基于学生的认知现实，引领计算探索
算理和算法是计算的两翼。所谓“算理”，即计算的道理;所谓“算法”，即计算的方法。算理是算法的基础，算法是算理的凝练。算理不通，则算法不明;算法不明，则学生的计算能力难以形成。在小学数学计算教学中，教师必须注重引导学生理解算理，掌握算法，从而培养学生的计算能力。教师要尊重学生的现有认知，充分应用学生已掌握的知识，让学生的计算能力自然提升。
比如，在教学“十几减9”时，笔者充分运用学生已有的知识经验，如学习“9加几”的“凑十法”计算经验，引导学生探索。为了支撑学生的探索，笔者给学生提供了小棒，让学生通过操作小棒来理解算理、建构算法。由于学生思维、视角各不同，所以建构了不同的算法。比如，有的学生先从16根小棒中拿走9根，再将剩下的1根小棒和原来的6根小棒合起来，从而建构了“破十法”的计算算法;有的学生先将16根小棒中的6根小棒拿走，然后再拿走3根小棒，由此建构了“连续减”的计算算法;有的学生先思考几根小棒加上9根小棒是16根小棒，由此建构了“算减想加”的算法;还有的学生从16根小棒中依次拿走9根小棒，由此建构了“逐步减”的算法;等等。多元化的算法彰显了学生的智慧。在此基础上，笔者引导学生进行算法比较，从而让学生在多元化算法的基础上进行优化。可以这样说，只有通过比较算法，学生才能认识到每一种算法的优劣，从而选择自己认为科学、合理的算法。这样的算法多元化与算法优化的探索，能有效提升学生的计算能力，培养学生的计算素养。在小学低年级计算教学中，通常教师要引导学生展开算理、算法的探索。布鲁纳认为，学生对事物的认识一般有三种形式的表征，这就是动作性表征、映象性表征和符号性表征。对于小学低年级学生来说，动作性表征是最重要的表征方式。通过动作性表征，学生能描述、刻画问题，由此展开积极、有效的探究。通过动作性表征，学生能够实现从情境到数学学习的有效过渡。
（二）养成良好的计算习惯
小学阶段的学生由于年龄较小，心智仍然不够成熟，常常会因为粗心大意而犯错。因此，教师要抓住教学的关键，帮助学生纠正不良的计算习惯，强化学生对数学的认知，提高准确率，保证教学任务的顺利完成。
例如，在讲授“100以内的加法”时，为了减少学生抄错数字、背错乘法口诀或写错小数点等情况的发生，教师要在日常的教学中从小事抓起，根据学生容易出现的错误采取具有针对性的教学策略。例如，根据学生容易出现的抄写错误或者进位错误的问题，教师要找到最为典型的例题展开教学，一步一步地引导学生准确写出步骤，严格要求学生规范完成计算。同时，教师要明确提出计算要求，在做题时，要求学生必须做到书写工整、格式规范、多次进行验算.在完成应用题的解答之后，教师要让学生借助加减法验算、乘除法验算、代入验算、估算等多种形式完成检查，帮助学生理清计算的思路，找到解题的突破口，提高学生学习的积极性和主动性.。对于学生普遍出现的问题，教师要留出足够的时间带领学生分析问题出现的原因，指出学生的错误之处，让学生主动克服因粗心大意而犯的错误。除此之外，教师要灵活运用互联网技术搜集、整理学生容易做错的题目，并在课堂上直观地展现出来，让学生根据自己的实际情况调整学习策略，不断改进不足之处，从而在日后遇到类似的题目时可以更加灵活，并真正意识到计算习惯的重要性，推动计算教学取得突出效果。
（三）结合多媒体开展教学
数学的核心主要是数字之间的运算，但是又是小学生在学习的过程中仅仅是学习数字会感觉数学非常枯燥无聊。但是在教学的过程中，可以结合多媒体来开展趣味性数学教学。多媒体中包含丰富的视频图片内容，教师可以选取一些合适的资源，作为小学生课堂学习上的内容。而且，多媒体中丰富的色彩也能够吸引小学生的注意力。教师在教学过程中要充分的利用多媒体的优势来带数学课程中营造一个趣味性的课堂。
例如，在学习简单的算理支持时，教师可以利用多媒体中的视频图片来让学生了解到算理的原理。算理是数学的基础，小学生在学习数学的过程中必须要理解算理知识，从而才能够掌握计算技巧。若是教师直接将算力知识灌输给小学生，往往会使小学生记住的算力知识而不会应用。教师利用多媒体中的视频，动画等趣味性的形式展示给小学生，让小学生在趣味性的过程中学习到算理知识。例如，为了让小学生理解加法的含义，但是可以利用小学生喜欢的动物的图片来学习加法，多媒体中包含丰富的功能，实现各个图片的移动和转移，有效地展示整个加法的过程。
结束语
提高学生的计算能力不仅是学生数学素养形成的有力保障，也是促进学生思维发展的重要路径。在小学低年级数学教学中，教師一定要为学生打好计算的基础，让学生掌握计算的基本功。教师应当注重计算教学，科学、合理地进行规划、设计，开展计算训练，将计算与应用有机结合，由此促进学生计算能力的可持续发展，促进学生计算素养的形成。
参考文献：
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