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摘 要：学习语音、词语和句子的修辞，对学生学习语文，提高习作水平有非常重要的作用，但在低段语文日常教学中，教师更重视学生对辞格的掌握和运用，而对语言要素的修辞，往往不够重视。本文旨在研究整理低段部编版语文教材出现的语言要素修辞的基础上，让老师了解语言要素修辞的重要性，指导学生知其然，更知其所以然，从而掌握更多精彩修辞方法，更好地运用到习作中。
关键词：语言要素;修辞;语言表达;部编版
1.研究背景
1.1语言要素修辞的重要性
“修辞指为了增强语用表达效果，对语言要素进行选择、加工和调整。”仔细阅读修辞的定义，我们可以发现，修辞并不是单指辞格即修辞手法。修辞要特别注意语言三要素：语音、词语和句子，要“研究如何通过这三者巧妙配合而达到最佳的交际效果。”具体来讲，就是指“语音的协调、词语的选用和句子的调整”。学生能通过语文课堂的学习，能巧妙学习语音、词语和句子的修辞，激发学生学习语文的兴趣，感受中华民族语言魅力，也对提高学生习作水平有非常重要的作用。
统观部编版语文教材，教材呈现的每一板块的知识点，都凝聚着编写者的巨大智慧和深刻用意。教师在教授新课时，要充分利用教材内容，挖掘其语言要素修辞的作用和内涵，将每个板块的语言要素修辞揉碎吃透，以便帮助学生明确编者使用语言要素修辞的原因，让学生更好地学会仿写，学生运用。
在部编版语文教材中，这样的例子还有很多，下文会做梳理。教授新课时，教师应该重视语言要素修辞的重要性，让学生了解原因，为仿写奠定心理基础，从而更好掌握方法，丰富语言形式。
1.2现状：重辞格轻语言要素修辞
（1）教材重视辞格梳理.说到修辞，绝大多数人往往想到的是辞格，即“在言语行为中对语言规则或语用规则进行有效偏离而形成具有特定表达价值的固有模式。”例如，比喻、拟人、排比、夸张、双关等修辞手法。统观部编版小学语文一至三年级教材，通过“语文园地”的“词句段运用”板块的大量梳理，显露教材出对辞格即修辞手法学习的重视程度。到三年级学生已经陆续学习如何正确使用了比喻、拟人、排比、顶针等修辞手法。
（2）教师重视辞格教学。由于低年级学生语言积累尚较为贫乏，也正处于学生刚接触到修辞手法的情況下，在日常教学中，为了追求精彩的语言和表达，教师十分注重将课文中学习到的修辞手法运用在学生的写话和习作中，为让学生更好掌握辞格，教师不仅在写话或习作例题中提到辞格，在习作点评中，对学生习作的修辞手法点评也必不可少。
（3）教师轻视语言要素修辞。语音、词汇和语法作为三大语言要素，部编版教材课文选取文质兼美，细细品味语言，能感受到其独特的语言表达效果。但是的日常教学中，教师在赏析课文时，往往重视语言的辞格，而对更加基础的语言要素的修辞赏析，反而不够敏感，也不够重视。
2.部编版低段语文教材中语言要素的修辞的梳理
部编版教材的编写和取材包含着编写者的巨大智慧和深刻用意。课文取材，文质兼美，教师如能重视对语言要素修辞的认识，会更好地帮助学生感受语言魅力，学习多种语言表达方式。笔者将在下文针对部编版低段语文教材中出现的语言要素的修辞进行梳理，以期帮助老师们提高对语言要素修辞的重视程度。
2.1语音与修辞
（1）强调语音的美学功能。语音的美学功能往往体现节奏的匀称。汉语特有的双声叠韵现象，而句子间的押韵现象更是对节奏感的充分运用。在古诗的学习上十分明显，现代诗中也不乏押韵读起来朗朗上口的诗篇。
（2）使用语音的表象功能。语音的表象功能主要是控制我们的发音器官，使它发出的声音与我们要表达的某种声音很相似，拟声词就是我们表象功能的主要手段。在语音的表象功能上，不仅要让学生学，更要学透，不仅学书本知识，更要拓宽知识面、词汇量，为习作做准备。
2.2词语与修辞
古人作文特别讲究“炼字”，也就是重视词语的修辞。“词语的选择必定以词义的辨析为基础，而这几乎积淀了中华民族对某个对象对的价值批判和情感体验。”词语间的微妙差异，在语言交际中充分显示。品味词语的文化内涵，“一个词包含的不仅是该对象的属性，更反映了当时的一种传统观念、文化心态。想要真正了解一个词的文化内涵，必须要与中华民族的整个文化传统联系到一起。”这样的情况往往多见在古诗词中。教师在拿到每一首古诗词时都要细细品味，细细琢磨，把诗词中的文化寓意一起讲授给学生，这样才能做到把古诗词讲透彻。
2.3句子与修辞。
句子的语序变化，往往是为了强调，或者为了上下文连贯。例如上文提到三年级上册语文园地四“词句段运用”，提示语不同位置，如果教师在教授提示语的知识性内容前告诉学生，原来提示语的不同位置可以让人感受到作者要强调的不同信息，以后在学习习作中，学生同样可以运用此方法，来突出说话的重点信息。不再赘述。句子的格式极为丰富，不同的句式也有不同的表达。
3.渗透强化语言要素修辞的教学
语言要素的修辞内容十分庞大，部编版语文教材的语言要素修辞所涉及的知识点也非常之多。下文是笔者在平时教学中渗透强化语言要素修辞的一些方法或措施。
3.1恰当使用语音要素修辞
学生在课文学习中接触到的语音的修辞后，要让学生了解语音修辞的作用，进一步感悟和体验，并能有意识地运用在自己的写话中。教学时，不仅关注到课文出示的“哗哗哗”拟声词，会读，会感悟，更要会在实际句子中会运用。教师更可以在课文中适当强化学习拟声词，在无形中告诉学生拟声词可以使用的位置。
3.2揣摩炼字使用词语修辞
习作要重视字词的锤炼，一个词用的精妙，往往能提升整篇文章给人的感受。让学生会使用恰当的字词能提高习作水平。以下是三年级上册《搭船的鸟》品味作者使用动词精准和仿写片断。教学片段通过课文引出动词炼词的重要性，让学生体会感悟后，自己观察，在运用恰当动词去自己写一写。学生的整体的写作片段都能将精准动词用上去，也让学生初步感受到用上一个好词的妙处。
3.3丰富句子形式使用语法修辞
低年级学生刚刚接触写话，词汇量较少，感悟积累也较单薄，要求他们要做到语法修辞，长短句变化、松弛句紧凑局变化有一些难度。但是改变低年级的学生在写话中往往会出现有语言形式单一的情况，能最大程度地使用语法修辞，能为之后习作奠定基础。二年级下册“语文园地五”“读句子，注意加点部分，试着怎样读更好。”增加句子成分，扩充加提示语教学片段。虽然低年级的语法修辞内容较为简单，但只有在低年级打好基础，学会扩充句子，句式的变化，才能为之后的习作打好结实基础。
3.4综合运用语言要素修辞
让学生在平时的学习和习作中，能自觉使用语言要素的修辞，并能综合使用在习作中，更需要教师的引导和点拨。
这样的作文语言更丰富，这样的点评，也能脱离一位点评修辞手法，运用好语言要素的修辞，让语言更加灵动。要做到这一点，更需要每一位教师对教材的熟练把握，对语言要素修辞的深入了解，提高学习意识，努力前行。
4.结语
本文主要是梳理了部编版教材中出现的语言要素修辞，希望老师们在教授过程提高对语言要素修辞的而重视程度，让学生不仅仅知其然，更知其所以然，让学生体会到语言作为中华文化的传承媒介的重要性。更要让学生体会到体会到修辞不仅仅是单指修辞手法，用好语言要素修辞，感受语音的美丽，词语的细腻和句法的变化，为习作打好结实基础。
参考文献：
[1]邵敬敏《现代汉语通论》第二版[M]上海教育出版社，2011年
关键词：语言要素;修辞;语言表达;部编版
1.研究背景
1.1语言要素修辞的重要性
“修辞指为了增强语用表达效果，对语言要素进行选择、加工和调整。”仔细阅读修辞的定义，我们可以发现，修辞并不是单指辞格即修辞手法。修辞要特别注意语言三要素：语音、词语和句子，要“研究如何通过这三者巧妙配合而达到最佳的交际效果。”具体来讲，就是指“语音的协调、词语的选用和句子的调整”。学生能通过语文课堂的学习，能巧妙学习语音、词语和句子的修辞，激发学生学习语文的兴趣，感受中华民族语言魅力，也对提高学生习作水平有非常重要的作用。
统观部编版语文教材，教材呈现的每一板块的知识点，都凝聚着编写者的巨大智慧和深刻用意。教师在教授新课时，要充分利用教材内容，挖掘其语言要素修辞的作用和内涵，将每个板块的语言要素修辞揉碎吃透，以便帮助学生明确编者使用语言要素修辞的原因，让学生更好地学会仿写，学生运用。
在部编版语文教材中，这样的例子还有很多，下文会做梳理。教授新课时，教师应该重视语言要素修辞的重要性，让学生了解原因，为仿写奠定心理基础，从而更好掌握方法，丰富语言形式。
1.2现状：重辞格轻语言要素修辞
（1）教材重视辞格梳理.说到修辞，绝大多数人往往想到的是辞格，即“在言语行为中对语言规则或语用规则进行有效偏离而形成具有特定表达价值的固有模式。”例如，比喻、拟人、排比、夸张、双关等修辞手法。统观部编版小学语文一至三年级教材，通过“语文园地”的“词句段运用”板块的大量梳理，显露教材出对辞格即修辞手法学习的重视程度。到三年级学生已经陆续学习如何正确使用了比喻、拟人、排比、顶针等修辞手法。
（2）教师重视辞格教学。由于低年级学生语言积累尚较为贫乏，也正处于学生刚接触到修辞手法的情況下，在日常教学中，为了追求精彩的语言和表达，教师十分注重将课文中学习到的修辞手法运用在学生的写话和习作中，为让学生更好掌握辞格，教师不仅在写话或习作例题中提到辞格，在习作点评中，对学生习作的修辞手法点评也必不可少。
（3）教师轻视语言要素修辞。语音、词汇和语法作为三大语言要素，部编版教材课文选取文质兼美，细细品味语言，能感受到其独特的语言表达效果。但是的日常教学中，教师在赏析课文时，往往重视语言的辞格，而对更加基础的语言要素的修辞赏析，反而不够敏感，也不够重视。
2.部编版低段语文教材中语言要素的修辞的梳理
部编版教材的编写和取材包含着编写者的巨大智慧和深刻用意。课文取材，文质兼美，教师如能重视对语言要素修辞的认识，会更好地帮助学生感受语言魅力，学习多种语言表达方式。笔者将在下文针对部编版低段语文教材中出现的语言要素的修辞进行梳理，以期帮助老师们提高对语言要素修辞的重视程度。
2.1语音与修辞
（1）强调语音的美学功能。语音的美学功能往往体现节奏的匀称。汉语特有的双声叠韵现象，而句子间的押韵现象更是对节奏感的充分运用。在古诗的学习上十分明显，现代诗中也不乏押韵读起来朗朗上口的诗篇。
（2）使用语音的表象功能。语音的表象功能主要是控制我们的发音器官，使它发出的声音与我们要表达的某种声音很相似，拟声词就是我们表象功能的主要手段。在语音的表象功能上，不仅要让学生学，更要学透，不仅学书本知识，更要拓宽知识面、词汇量，为习作做准备。
2.2词语与修辞
古人作文特别讲究“炼字”，也就是重视词语的修辞。“词语的选择必定以词义的辨析为基础，而这几乎积淀了中华民族对某个对象对的价值批判和情感体验。”词语间的微妙差异，在语言交际中充分显示。品味词语的文化内涵，“一个词包含的不仅是该对象的属性，更反映了当时的一种传统观念、文化心态。想要真正了解一个词的文化内涵，必须要与中华民族的整个文化传统联系到一起。”这样的情况往往多见在古诗词中。教师在拿到每一首古诗词时都要细细品味，细细琢磨，把诗词中的文化寓意一起讲授给学生，这样才能做到把古诗词讲透彻。
2.3句子与修辞。
句子的语序变化，往往是为了强调，或者为了上下文连贯。例如上文提到三年级上册语文园地四“词句段运用”，提示语不同位置，如果教师在教授提示语的知识性内容前告诉学生，原来提示语的不同位置可以让人感受到作者要强调的不同信息，以后在学习习作中，学生同样可以运用此方法，来突出说话的重点信息。不再赘述。句子的格式极为丰富，不同的句式也有不同的表达。
3.渗透强化语言要素修辞的教学
语言要素的修辞内容十分庞大，部编版语文教材的语言要素修辞所涉及的知识点也非常之多。下文是笔者在平时教学中渗透强化语言要素修辞的一些方法或措施。
3.1恰当使用语音要素修辞
学生在课文学习中接触到的语音的修辞后，要让学生了解语音修辞的作用，进一步感悟和体验，并能有意识地运用在自己的写话中。教学时，不仅关注到课文出示的“哗哗哗”拟声词，会读，会感悟，更要会在实际句子中会运用。教师更可以在课文中适当强化学习拟声词，在无形中告诉学生拟声词可以使用的位置。
3.2揣摩炼字使用词语修辞
习作要重视字词的锤炼，一个词用的精妙，往往能提升整篇文章给人的感受。让学生会使用恰当的字词能提高习作水平。以下是三年级上册《搭船的鸟》品味作者使用动词精准和仿写片断。教学片段通过课文引出动词炼词的重要性，让学生体会感悟后，自己观察，在运用恰当动词去自己写一写。学生的整体的写作片段都能将精准动词用上去，也让学生初步感受到用上一个好词的妙处。
3.3丰富句子形式使用语法修辞
低年级学生刚刚接触写话，词汇量较少，感悟积累也较单薄，要求他们要做到语法修辞，长短句变化、松弛句紧凑局变化有一些难度。但是改变低年级的学生在写话中往往会出现有语言形式单一的情况，能最大程度地使用语法修辞，能为之后习作奠定基础。二年级下册“语文园地五”“读句子，注意加点部分，试着怎样读更好。”增加句子成分，扩充加提示语教学片段。虽然低年级的语法修辞内容较为简单，但只有在低年级打好基础，学会扩充句子，句式的变化，才能为之后的习作打好结实基础。
3.4综合运用语言要素修辞
让学生在平时的学习和习作中，能自觉使用语言要素的修辞，并能综合使用在习作中，更需要教师的引导和点拨。
这样的作文语言更丰富，这样的点评，也能脱离一位点评修辞手法，运用好语言要素的修辞，让语言更加灵动。要做到这一点，更需要每一位教师对教材的熟练把握，对语言要素修辞的深入了解，提高学习意识，努力前行。
4.结语
本文主要是梳理了部编版教材中出现的语言要素修辞，希望老师们在教授过程提高对语言要素修辞的而重视程度，让学生不仅仅知其然，更知其所以然，让学生体会到语言作为中华文化的传承媒介的重要性。更要让学生体会到体会到修辞不仅仅是单指修辞手法，用好语言要素修辞，感受语音的美丽，词语的细腻和句法的变化，为习作打好结实基础。
参考文献：
[1]邵敬敏《现代汉语通论》第二版[M]上海教育出版社，2011年