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要有效地实施素质教育，必须对学科教学进行有效的改革。如何改？笔者认为，首要的问题是使素质化的要求全面贯穿、渗透到学科的教学之中，让学科教学充分指向和体现素质教育的要求，然后通过精心设计的课堂教学活动促成目标的实施和实现。为此，笔者从2008年开始，进行了初中“物理教学过程完整化”的研究。
一、对课题的认识
“教学过程完整化”是针对当时存在的“先生讲，学生听”的教学模式而提出的。所谓“先生讲，学生听”，是指以教师为中心，教师是主体，学生是陪衬——用不着思考。本课题研究是要在课堂教学过程和学生学习过程进行改革，“优化教学过程”，强调过程完整化。
我们所倡导的“物理教学过程完整化”，一是要求教师彻底转变传统教学观念，要树立一种把培养学生的能力作为教学的主要目的的现代教学观念，真正落实“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，充分调动学生的主观能动性，使学生成为学生的主人，让学生在主动探究、获取知识的过程中形成能力，形成良好的心理品质和行为习惯。建立“启发思维式”的教学模式，为学生创造一种轻松愉快的良好学习环境，把课堂教学时间尽量多的让给学生，使学生能有机会思考和探索。教师要及时指导学生掌握知识，发展智力，培养技能和思维能力。二是要求教师按照教育人本论的要求，在教学中要以人为本，尊重、关心、理解、信任每个学生，要相信和帮助每一个学生都获得成功，并鼓励他们“有志者事竟成”。引导他们充分认识自己的价值，从而尽可能地激发他们的积极性、主动性和创造性，使他们自觉地参与教学活动，积极的思考，主动的探索，要使他们从观察实验入手，获得数据和资料，经过分析、推理、想象、综合、概括等思维加工过程建立概念和规律，形成理论，并运用理论来解决实际问题，这样使他们完成认识的全过程。
二、做法与体会
在课题研究过程中，注重研究优化课堂教学过程。如何使课堂教学成为学生在教师指导下的自主学习过程，是本课题的研究重点，是“教学过程完整化”研究的核心。笔者认为，只有在课堂教学中充分体现学生的自主性，让学生明确知道学什么、怎样学并且愿意学，顾及他们思维的个体差异，给他们留出足够的时间和空间，才能使他们在教师的帮助下，通过自己的智能活动去探究和获取知识，在探究的过程中形成能力、良好的行为习惯和心理品质。虽说课堂教学的具体方法很多，但任何方法都必须遵循“自主性”原则，即学生为自体原则。
对于“核心”的研究，笔者是将“学生的学习过程”和“教师的指导”两个方面结合起来进行研究的。
1、学生的学习过程。学生的学习过程，可以用这样的流程来表示：
探索教学思路问题1（认知冲突）→不能（失去信心）→创设新的学习环境（提出子级问题）↘学生猜想验证并能得到正确结论获得成功（产生喜悦） →
探索教学思路问题2（继续学习）→不能（失去信心）→创设新的学习环境（提出子级问题）↘学生猜想验证并能得到正确结论获得成功（增强信心）→结束
从这个流程可以看出，学生的学习过程，是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程。认知活动的展开，起源于认知冲突；而认知活动展开以后，可能会获得成功，也可能会遇到困难；获得成功会产生喜悦和激励并继续学习；但遇到困难情况就发生变化。或者是自能克服，这时候就会获得更大的激励，动机更强，兴趣更浓；但如果不能克服困难，他们就会终止学习，同时丧失信心。传统的课堂教学无视学生的学习过程，只是教师讲学生听。这就出现这样一些问题：一是学生没有形成必要的认知冲突；二是学生的认知活动单调枯燥，只是乏味地听老师讲解或讲授；三是即使听懂了，因为没有自己付出的努力，也就没有获得成功的喜悦和激励；至于没有听懂或遇到困难，那是经常发生的事；但因为得不到及时而有效的帮助，天长日久就会形成学习误差积累，同时产生消极情绪，甚至丧失学习的信心。
2、教师的指导。根据学生的学习过程，教师如何指导也就变得清晰具体。
首先，是在学习活动开始时，提供“刺激”，引起学生的认知冲突。所谓“刺激”，实际上就是提出高质量的问题。问题，可以由教师备课时设计好，也可以在上课开始时组织学生一起来讨论确定。学习任务的呈现方式，可以是问题情境，也可以是活动情境。
其次，学生学习活动的组织。根据教学目标，学生如何学习，教师必须组织到位。学生学习活动的形式，不外乎阅读、思考、质疑、讨论、练习、实验及其相互组合。采用什么样的学习形式，教师可以作出选择，但既要有明确的要求，又要留有足够的时间和空间，让学生充分展开智力活动。
第三，对学情的掌握和调控。课堂教学是师生的双边活动，提倡学生的自主学习并不是放任自流，教师在其间必须对整个教学过程进行有效的、恰到好处的调控。
在教师指导下的学生自主学习的课堂教学中，学生真正是学习的主体，发展的主体。教师的教和学生的学，两条线平衡发展。而其中教师的教是为学生的学服务的。教师的任务不是为了完成预设的教案，而是根据学生的表现和需求来调节教学过程，使学生真正学会知识、会学知识。拿《压强》一节教学来说，由一小实验——用手指压削开的铅笔导入“为什么同样的压力下，手指的凹陷程度不同”，学生很容易想到“面积不同”，顺势提出探究问题“如何比较压力的作用效果”，同学们兴致很高，集思广益，得出多种方案。教师趁热打铁，“你能否准确比出两面积、压力不同（给出具体数字）物体对受力面压力的作用效果”，得出压强概念。 在学生亟待解决困惑、求知欲十分高涨的时刻，老师及时把握时机组织教学，或讲解，或提示，或讨论甚至争论，学生在积极的充满活力的课堂气氛中学到了知识，提高了能力，增强了学习兴趣。
三、研究结果分析
本课题研究所要追求的目标之一，教师通过理论学习和教学实践在学科教学的改革上有所突破，形成在教师指导下的学生自主学习的基本格局、基本模式。在研究方案确定以后，有计划地进行教育理论学习。在教育理论的指导下，课堂教学的格局、模式发生了较大的变化。课堂设计的基本模式和课堂教学的组织，都能使课堂教学过程成为学生自主学习的过程。
本课题研究所要追求的目标之二，学生的整体素质得到提高，他们的学习潜能得到开发。实践证明，凡是在教师指导下学生能够自主性地学习，那么他们的创造性就会充分地发挥出来。例如：在讲《滑动变阻器》时，提出“请你设计一种能改变灯泡亮度的装置”，营造一种有创造性的意境，同学们充满自信，甚至是骄傲的进入了学习活动，设计出了很多种变阻器，有的比教材上的还要合理，还要实用，有的同学还自己做了，效果非常好。
一、对课题的认识
“教学过程完整化”是针对当时存在的“先生讲，学生听”的教学模式而提出的。所谓“先生讲，学生听”，是指以教师为中心，教师是主体，学生是陪衬——用不着思考。本课题研究是要在课堂教学过程和学生学习过程进行改革，“优化教学过程”，强调过程完整化。
我们所倡导的“物理教学过程完整化”，一是要求教师彻底转变传统教学观念，要树立一种把培养学生的能力作为教学的主要目的的现代教学观念，真正落实“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，充分调动学生的主观能动性，使学生成为学生的主人，让学生在主动探究、获取知识的过程中形成能力，形成良好的心理品质和行为习惯。建立“启发思维式”的教学模式，为学生创造一种轻松愉快的良好学习环境，把课堂教学时间尽量多的让给学生，使学生能有机会思考和探索。教师要及时指导学生掌握知识，发展智力，培养技能和思维能力。二是要求教师按照教育人本论的要求，在教学中要以人为本，尊重、关心、理解、信任每个学生，要相信和帮助每一个学生都获得成功，并鼓励他们“有志者事竟成”。引导他们充分认识自己的价值，从而尽可能地激发他们的积极性、主动性和创造性，使他们自觉地参与教学活动，积极的思考，主动的探索，要使他们从观察实验入手，获得数据和资料，经过分析、推理、想象、综合、概括等思维加工过程建立概念和规律，形成理论，并运用理论来解决实际问题，这样使他们完成认识的全过程。
二、做法与体会
在课题研究过程中，注重研究优化课堂教学过程。如何使课堂教学成为学生在教师指导下的自主学习过程，是本课题的研究重点，是“教学过程完整化”研究的核心。笔者认为，只有在课堂教学中充分体现学生的自主性，让学生明确知道学什么、怎样学并且愿意学，顾及他们思维的个体差异，给他们留出足够的时间和空间，才能使他们在教师的帮助下，通过自己的智能活动去探究和获取知识，在探究的过程中形成能力、良好的行为习惯和心理品质。虽说课堂教学的具体方法很多，但任何方法都必须遵循“自主性”原则，即学生为自体原则。
对于“核心”的研究，笔者是将“学生的学习过程”和“教师的指导”两个方面结合起来进行研究的。
1、学生的学习过程。学生的学习过程，可以用这样的流程来表示：
探索教学思路问题1（认知冲突）→不能（失去信心）→创设新的学习环境（提出子级问题）↘学生猜想验证并能得到正确结论获得成功（产生喜悦） →
探索教学思路问题2（继续学习）→不能（失去信心）→创设新的学习环境（提出子级问题）↘学生猜想验证并能得到正确结论获得成功（增强信心）→结束
从这个流程可以看出，学生的学习过程，是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程。认知活动的展开，起源于认知冲突；而认知活动展开以后，可能会获得成功，也可能会遇到困难；获得成功会产生喜悦和激励并继续学习；但遇到困难情况就发生变化。或者是自能克服，这时候就会获得更大的激励，动机更强，兴趣更浓；但如果不能克服困难，他们就会终止学习，同时丧失信心。传统的课堂教学无视学生的学习过程，只是教师讲学生听。这就出现这样一些问题：一是学生没有形成必要的认知冲突；二是学生的认知活动单调枯燥，只是乏味地听老师讲解或讲授；三是即使听懂了，因为没有自己付出的努力，也就没有获得成功的喜悦和激励；至于没有听懂或遇到困难，那是经常发生的事；但因为得不到及时而有效的帮助，天长日久就会形成学习误差积累，同时产生消极情绪，甚至丧失学习的信心。
2、教师的指导。根据学生的学习过程，教师如何指导也就变得清晰具体。
首先，是在学习活动开始时，提供“刺激”，引起学生的认知冲突。所谓“刺激”，实际上就是提出高质量的问题。问题，可以由教师备课时设计好，也可以在上课开始时组织学生一起来讨论确定。学习任务的呈现方式，可以是问题情境，也可以是活动情境。
其次，学生学习活动的组织。根据教学目标，学生如何学习，教师必须组织到位。学生学习活动的形式，不外乎阅读、思考、质疑、讨论、练习、实验及其相互组合。采用什么样的学习形式，教师可以作出选择，但既要有明确的要求，又要留有足够的时间和空间，让学生充分展开智力活动。
第三，对学情的掌握和调控。课堂教学是师生的双边活动，提倡学生的自主学习并不是放任自流，教师在其间必须对整个教学过程进行有效的、恰到好处的调控。
在教师指导下的学生自主学习的课堂教学中，学生真正是学习的主体，发展的主体。教师的教和学生的学，两条线平衡发展。而其中教师的教是为学生的学服务的。教师的任务不是为了完成预设的教案，而是根据学生的表现和需求来调节教学过程，使学生真正学会知识、会学知识。拿《压强》一节教学来说，由一小实验——用手指压削开的铅笔导入“为什么同样的压力下，手指的凹陷程度不同”，学生很容易想到“面积不同”，顺势提出探究问题“如何比较压力的作用效果”，同学们兴致很高，集思广益，得出多种方案。教师趁热打铁，“你能否准确比出两面积、压力不同（给出具体数字）物体对受力面压力的作用效果”，得出压强概念。 在学生亟待解决困惑、求知欲十分高涨的时刻，老师及时把握时机组织教学，或讲解，或提示，或讨论甚至争论，学生在积极的充满活力的课堂气氛中学到了知识，提高了能力，增强了学习兴趣。
三、研究结果分析
本课题研究所要追求的目标之一，教师通过理论学习和教学实践在学科教学的改革上有所突破，形成在教师指导下的学生自主学习的基本格局、基本模式。在研究方案确定以后，有计划地进行教育理论学习。在教育理论的指导下，课堂教学的格局、模式发生了较大的变化。课堂设计的基本模式和课堂教学的组织，都能使课堂教学过程成为学生自主学习的过程。
本课题研究所要追求的目标之二，学生的整体素质得到提高，他们的学习潜能得到开发。实践证明，凡是在教师指导下学生能够自主性地学习，那么他们的创造性就会充分地发挥出来。例如：在讲《滑动变阻器》时，提出“请你设计一种能改变灯泡亮度的装置”，营造一种有创造性的意境，同学们充满自信，甚至是骄傲的进入了学习活动，设计出了很多种变阻器，有的比教材上的还要合理，还要实用，有的同学还自己做了，效果非常好。