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[摘 要]在高中英语教学中，学讲方式的出现无疑为陈旧的英语教学课堂增添了几分光彩。在这一新的教学方式下，教师应注重做好对高中英语“小老师”的评价工作。
[关键词]学讲方式 高中英语 小老师 评价
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220047
众所周知，英语对中国学生来说是一门外语，具有特定的语言环境，其教学环境相对来说更为开放自由。显然，传统的灌输式教学模式已然不适用于英语教学，也不利于学生个人能力的培养与提升。那么，如何才能提升高中英语教学质量并培养学生的个人综合能力呢？学讲教学方式不失为高中英语教学法宝。教师可以辅助学生成立学习小组，并鼓励学生担任小组中的“小老师”，如此既能高效完成教学任务，又在一定程度上实现了学与讲的同步进行，同时也提升了学生的个人综合素养。下面笔者结合自身教学经验谈谈教师如何做好学讲方式下对高中英语“小老师”的评价工作。
一、多给予积极性评价，鼓励学生勇于表达自我
目前，在英语学习中，不少学生怯于表达自我，这是学生综合素养低的一种表现。为了解决这一问题，教师在实际教学中必然要注重学生自我表达的锻炼，从而提升学生的自我表达能力。所谓学讲方式，就是指学生在自主学习一定的知识之后担任“小老师”的角色对自学知识进行讲解。学生在学与讲的过程中还能够加深自己对相关知识点的理解与记忆，进一步强化所学的知识点。相对于教师讲授的教学方式而言，这种教学方式更为高效。在学讲方式下，教师对“小老师”的评价自然也至关重要，这不仅关乎学生担任“小老师”的积极性，还会影响到学生能否正确掌握相关的英语知识点。故而，在学讲方式下，教师应当多给予学生积极评价，对学生的表现给予一定的肯定，从而鼓励学生在日后的学习生活中勇于表达自我。
例如，在教学“Wildlife protection”这一单元时，笔者将学生分为若干个学习小组并让每一个小组的小组成员选出一个小组组长，让学生在课前预习时先自行搜索一些野生动植物的英语表达，再找出本单元的重点词汇与短语以及它们各自的用法，如protect、danger、attention等。在教学课堂中，笔者鼓励每一组的小组长担任“小老师”上台自主讲解本单元的重点知识，并让其他小组成员进行补充讲解。其中有一个小组组长所讲的一部分内容是这样的：“在这个单元中，我们首先要明确什么是wildlife。wildlife就是野生生物。近年来的野生生物在不断减少，所以我们对其要采取一定的保护措施。那么，我们就要学习protect的相关用法。其中，protect...from...是需要重点掌握的知识点，它是‘保护……不受……的侵害’的意思……”待他讲解完，笔者首先带领其余学生向其鼓掌以示鼓励，同时微笑着评价道：“这位学生的讲解很到位，有一点老师的样子了，不知道下一位‘小老师’是不是会讲得更加精彩，让我们一起期待吧！”至此，课堂氛围被充分调动，学生们的讲解热情高涨。
二、注重评价的客观性，引导学生全面思考问题
高中生虽然已经具备了相对成熟的思维，但却缺乏全面思考问题的能力。故而，在高中英语教学中，教师在对“小老师”作出评价时一定要注重客观性，从而引导学生全面思考问题。此外，客观的评价有利于完善学生的人格，对学生日后的个人发展具有不容小觑的作用。
例如，在讲解“Getting along with others”这一单元时，有一个学习小组的组长先对本章的重点词汇进行讲解，并带领学生进行单词朗读，接着又讲解了直接引语与间接引语的转化规则，并举出一些例子，如将“He said，‘I want to study.’”这一直接引语转化为间接引语“He said that he wants to study.”待这位学生全部讲完之后，笔者首先是给予了学生一定的鼓励，接着给予了学生相对客观的评价：“这位‘小老师’讲得非常详细精彩，但是他遗漏了一个很重要的知识点，那就是直接引语转化为间接引语时陈述客观事实的语句的时态变化问题，有哪位学生知道的，可以进行补充讲解。”如此的评价既肯定了“小老师”的讲解，也不会过于片面，同时，这样的评价有利于引导学生全面思考问题。
三、教师评价时褒贬有度，帮助学生树立一定的自信心
在实际教学中，不少教师很难拿捏对学生评价的尺度，有些教师的评价打击了学生表达自我的自信心，从而影响到了教学质量的提升。故而，在高中英语教学中，教师在评价学生时应当做到褒贬有度，帮助学生树立自信心。
例如，在教学“The world online”这一单元时，有一位“小老师”主动要求上台讲解，但是在他精彩的讲解过程中却有一点点瑕疵，即在讲解“command that”这一用法时，“小老师”并未提到that从句应当用“should 动词原形”形式，笔者发现不少学生对此有困惑。所以，等他讲解完毕，笔者首先赞扬了他主动请缨的积极性以及他精彩的讲解过程，然后便指出了其讲解的不足之处，并对其进行补充讲解，通过大量口头造句进行强化，从而解开学生的困惑。
总而言之，学讲方式不仅能够帮助学生掌握相应的知识点，还能锻炼提升学生的表达能力，对学生个人综合素养的提升至关重要。故而，教师在对“小老师”的评价中应当讲究一定的策略，从而实现高中英语教学质量的提升。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]学讲方式 高中英语 小老师 评价
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220047
众所周知，英语对中国学生来说是一门外语，具有特定的语言环境，其教学环境相对来说更为开放自由。显然，传统的灌输式教学模式已然不适用于英语教学，也不利于学生个人能力的培养与提升。那么，如何才能提升高中英语教学质量并培养学生的个人综合能力呢？学讲教学方式不失为高中英语教学法宝。教师可以辅助学生成立学习小组，并鼓励学生担任小组中的“小老师”，如此既能高效完成教学任务，又在一定程度上实现了学与讲的同步进行，同时也提升了学生的个人综合素养。下面笔者结合自身教学经验谈谈教师如何做好学讲方式下对高中英语“小老师”的评价工作。
一、多给予积极性评价，鼓励学生勇于表达自我
目前，在英语学习中，不少学生怯于表达自我，这是学生综合素养低的一种表现。为了解决这一问题，教师在实际教学中必然要注重学生自我表达的锻炼，从而提升学生的自我表达能力。所谓学讲方式，就是指学生在自主学习一定的知识之后担任“小老师”的角色对自学知识进行讲解。学生在学与讲的过程中还能够加深自己对相关知识点的理解与记忆，进一步强化所学的知识点。相对于教师讲授的教学方式而言，这种教学方式更为高效。在学讲方式下，教师对“小老师”的评价自然也至关重要，这不仅关乎学生担任“小老师”的积极性，还会影响到学生能否正确掌握相关的英语知识点。故而，在学讲方式下，教师应当多给予学生积极评价，对学生的表现给予一定的肯定，从而鼓励学生在日后的学习生活中勇于表达自我。
例如，在教学“Wildlife protection”这一单元时，笔者将学生分为若干个学习小组并让每一个小组的小组成员选出一个小组组长，让学生在课前预习时先自行搜索一些野生动植物的英语表达，再找出本单元的重点词汇与短语以及它们各自的用法，如protect、danger、attention等。在教学课堂中，笔者鼓励每一组的小组长担任“小老师”上台自主讲解本单元的重点知识，并让其他小组成员进行补充讲解。其中有一个小组组长所讲的一部分内容是这样的：“在这个单元中，我们首先要明确什么是wildlife。wildlife就是野生生物。近年来的野生生物在不断减少，所以我们对其要采取一定的保护措施。那么，我们就要学习protect的相关用法。其中，protect...from...是需要重点掌握的知识点，它是‘保护……不受……的侵害’的意思……”待他讲解完，笔者首先带领其余学生向其鼓掌以示鼓励，同时微笑着评价道：“这位学生的讲解很到位，有一点老师的样子了，不知道下一位‘小老师’是不是会讲得更加精彩，让我们一起期待吧！”至此，课堂氛围被充分调动，学生们的讲解热情高涨。
二、注重评价的客观性，引导学生全面思考问题
高中生虽然已经具备了相对成熟的思维，但却缺乏全面思考问题的能力。故而，在高中英语教学中，教师在对“小老师”作出评价时一定要注重客观性，从而引导学生全面思考问题。此外，客观的评价有利于完善学生的人格，对学生日后的个人发展具有不容小觑的作用。
例如，在讲解“Getting along with others”这一单元时，有一个学习小组的组长先对本章的重点词汇进行讲解，并带领学生进行单词朗读，接着又讲解了直接引语与间接引语的转化规则，并举出一些例子，如将“He said，‘I want to study.’”这一直接引语转化为间接引语“He said that he wants to study.”待这位学生全部讲完之后，笔者首先是给予了学生一定的鼓励，接着给予了学生相对客观的评价：“这位‘小老师’讲得非常详细精彩，但是他遗漏了一个很重要的知识点，那就是直接引语转化为间接引语时陈述客观事实的语句的时态变化问题，有哪位学生知道的，可以进行补充讲解。”如此的评价既肯定了“小老师”的讲解，也不会过于片面，同时，这样的评价有利于引导学生全面思考问题。
三、教师评价时褒贬有度，帮助学生树立一定的自信心
在实际教学中，不少教师很难拿捏对学生评价的尺度，有些教师的评价打击了学生表达自我的自信心，从而影响到了教学质量的提升。故而，在高中英语教学中，教师在评价学生时应当做到褒贬有度，帮助学生树立自信心。
例如，在教学“The world online”这一单元时，有一位“小老师”主动要求上台讲解，但是在他精彩的讲解过程中却有一点点瑕疵，即在讲解“command that”这一用法时，“小老师”并未提到that从句应当用“should 动词原形”形式，笔者发现不少学生对此有困惑。所以，等他讲解完毕，笔者首先赞扬了他主动请缨的积极性以及他精彩的讲解过程，然后便指出了其讲解的不足之处，并对其进行补充讲解，通过大量口头造句进行强化，从而解开学生的困惑。
总而言之，学讲方式不仅能够帮助学生掌握相应的知识点，还能锻炼提升学生的表达能力，对学生个人综合素养的提升至关重要。故而，教师在对“小老师”的评价中应当讲究一定的策略，从而实现高中英语教学质量的提升。
（责任编辑 周侯辰）