摘要：本文提出训练中学生物理问题表征能力的方法，并对这些训练方法对提高中学生物理问题解决能力的有效性进行实验研究。
　　关键词：中学生；物理；问题表征；问题解决能力
　　
　　一、问题的提出
　　
　　在我国，中学生普遍感到物理是最难学的课程之一，不少教师也深感物理难教。学生怕学物理，认为学物理太耗时成绩又很难提高。学生往往是听课时还能听懂，碰到问题就不知如何操作了。
　　要改变物理教学的这种困境，必须从传统物理教学以物理知识为中轴转移到对学习主体的研究，即以认知发展规律来重新整合物理教学。由于当前中学物理教学中存在的突出问题是学生在运用知识解决问题这个环节上存在着严重困难，并且物理学习的多数时间都是在问题解决中渡过的，以及物理概念的掌握几乎都是在问题解决的练习中进行的，因此培养学生的物理问题解决能力就显得尤为重要。
　　基于物理问题表征能力在物理问题解决能力中的重要性，本文集中探讨如何培养中学生物理问题表征能力，并进一步考察其对中学生物理问题解决能力的促进作用。
　　
　　二、中学生物理问题表征能力训练方法
　　
　　1.基础训练方法
　　训练方法一：用同一物理试题训练各个物理问题表征层次的能力
　　
　　
　　2.提高训练方法
　　给学生提供物理问题情景或提供所要使用的物理知识，让他们自编物理试题，这种训练综合了物理问题表征的四个层次的能力，这不仅可以提高学生表征物理问题的能力；同时也可以使学生进一步理解物理问题是如何构造的，让学生对生活中的物理现象、过程与物理知识之间的联系能够更深人地理解，让学生活化长时记忆中的物理知识组块。学生通过自编物理试题将大大提高他们解决物理问题的能力。
　　训练方法三：通过自编物理试题来综合训练物理问题表征能力
　　
　　从被试对后测试卷的答题情况可以发现，实验班学生的解题比较规范，注重对所解物理试题的表征，例如实验班的学生基本上能分析出题目中的已知量和未知量，对运动问题基本上能画出物体的运动过程图，实验班的学生有建立问题情景的意识并把这种问题情景意识通过解题过程的文字表达描述出来。相比对照班的学生解题缺乏构建问题情景的过程，解题比较盲目。从对对照班学生的访谈来看，有些学生往往只是从问题的文字描述中直接去寻找与题述相关的物理公式，然后套公式进行解题，可以看出。这些学生对物理问题的表征还不完整。可见，通过实验后实验班的学生有较强的表征物理问题的意识和能力。而对照班的学生相对于实验班的学生而言对物理问题表征的意识和能力相对较弱。因此，本研究所提出的训练方法能提高中学生的物理问题解决能力。
　　
　　参考文献：
　　[1]廖伯琴，中学生物理问题解决的表征差异及其成因探析[M].成都：四川教育出版社，2001.
　　[2]彭聃龄，张必隐.认知心理学[M].杭州.浙江教育出版社，2004.