郭盼五岁时，父亲在院子边栽了一株酸枣树，对郭盼说：“等上两年，你就能吃上枣子了。”两年过去了，郭盼长高了，枣树也长高了些，但却没有开花结果。又过了两年，枣树歪斜着倒向一边，两个枝杈麻花似地向两边耷拉着，长满尖刺的枝条上挂着稀稀疏疏的叶子，仍然没有开花，更找不到一颗小酸枣。有一次家里想换擀面杖，父亲绕着枣树转了三圈，“唉！粗细倒还够，可就是不直溜！”后来，一个朋友来家里玩，说要买它。“它有啥用？不怕扎手你就挖走。”春节时，郭盼在路上碰见了这位朋友，他开着皮卡去给客户送一件根雕。郭盼问：“这样一件能卖多少钱？”“这件不算好的，三万八。还记得从你家挖走的那棵歪枣树吧？我雕了一只鹿，卖了四万九千八。”“就那棵破枣树？”“不骗你，在你手里是柴火，到我手里就是一件艺术品。你不后悔吧？”“后悔顶啥用，在我手里它只能是柴火……”
　　原来，换个视角就可以发现“结不出果子的枣树”的美丽。仅从种植者的视角来看，它歪歪斜斜，不是家具需要的材料，更别说制作出美丽的艺术品；它多刺少叶，即使当作烧饭的柴火也要小心它扎手，更别指望它能带来美丽心情；它结不出酸酸甜甜的枣子，在孩子眼里只有失望，当然难以留下美丽印象……而换成树雕艺人的视角，就可以轻松发现它的美丽，它的每一处缺点和不足顿时都变成了“鬼斧神工”“不可思议”……
　　罗曼·罗兰说：“生活不是缺少美，而是缺少发现。”故事中的“雕树人”看到了枣树的美丽价值，其实就是换了一个和“种树人”不一样的“视角”。教育者应该学会在具体教育实践中变换自己的视角，才能及时发现教育过程中的“美丽景致”。育人者在整个教育过程中一直处于主导位置，恰当的视角是有效施教的关键。施教前、施教中、施教后都应时刻留心受教育者的身心状况，准确把握其成长需求的变化，及时审视和修正自己的每一个“施教视角”，运用任何一种视角时都应多去想一想“这一资源的外延价值”“这个团队的潜在素质”“这名学生的特别意愿”……主动摒弃过于机械、自以为是的旧习惯，充分发挥既有资源，尽量让自己的教育愿望、施教行为可以满足学生的成长需求。
　　发现教育的美丽有时只要受教育者换个视角。他们是所有教育活动的主体，必须学会运用不同视角去观察、去思考环境变化、人物情绪、事件原委。当自己难以适应和融合时需要换个视角，去观察活动中的“优秀者”，看清各自的优劣，自觉约束并矫正自己；当自己的意愿、表现可以契合育人者的想法、节奏、感觉时也需要换个视角，去对照那些难以契合的同学，思考双方的得失，主动规范并提升自己。这样才可以在不断调整中融入每一种教育过程，进而赢得老师换个视角审视、赢得同学换个视角称赞。
　　“什么是差生，就是优点还没有被发现的学生。”教师应跳出固有视角，不抱残守缺，不固执己见，多些视角去观察、了解、研究学生的成长需求，才能实现学生的“美丽价值”。
　　（作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学，枣庄，277101）
　　编辑 / 张 帆 终校 / 于 洪