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摘要：随着历史教育的不断改进和进步，教师的教学已从基础学科知识的研究转移到深层基础学科特征的发展。中国五千年的历史具有深厚的文化底蕴。唐太宗曾说：“曾视历史为镜，可知兴衰”。可以看出，历史不仅促使我们回顾过去，而且促使我们反思前进的道路。因此，在中学初中教授历史时，教师还应发展教学方法，以发展学生历史的基本特征，使学生对历史有更深刻的了解，并逐渐学习，从而形成自己的历史基础。
关键词：初中历史;核心素养;解读;探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-100
当前，我国教育改革正在有序进行，学生学习日益深入，新的课程标准要求学生获得更全面的知识。初中的历史也不例外，我国已将青年作为教育的主要目标。教育改革和义务教育的实施，进一步加深了初中学生的历史教育，使学生在这个过程中出现并适应。
1.引入真实的历史资料并发展历史解释的可能性
通过参加历史教学活动，尽管发生在学生之前的大多数历史事件都是过去发生的历史事件，但这些历史事件实际上是发生的，并且对历史发展有一定影响。为了使学生加深对历史的理解，教师需要教会学生客观地看待历史事件，进行理性地分析，并通过组织教学活动来使学生学习历史事件的积极影响。为此，教师应协调教学需求，并提供真实的历史资料，通过组织教学活动来激发学生的分析能力。
通过组织从“从贞观治国”到“开元繁荣”的教学活动，教师向学生介绍了唐太宗和唐玄宗改革的历史事件，并向学生们分析了唐朝的情况。结合教材的内容和方法等进行改革，以彻底理解从“镇关政府”到“元代繁荣时期”的改革，有能力进行改革，形成历史认识，解决问题和解决现实生活中的问题。为发展历史解释可能性奠定坚实的基础。
2.重视学生的情感体验，树立学生的历史价值观
使学生形成历史核心素养，不仅需要知识和技能的学习，还需要在学习过程中获得的经验和感知，这种学习过程内在地表现为优秀的品格，而外部则表现为高尚的行为。在教学过程中，教师应注意学生的情感体验，并运用各种方法实现情感态度和价值观的目标。因此，在课堂上教学时，教师应使用多种有效方法将情感态度和价值观无缝地渗透到历史课中，并培养学生的情绪。
例如，一些历史事件很无聊，很难唤起学生的情感体验。因此，教师可以使用多媒体来复制重要的视频和视频材料，以创建一种结合声音、图像、图片和文字的教学环境，供学生体验。环境和经验感不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以使学生在感知，体验和思考历史的过程中加深他们对历史事件的理解和欣赏，从而产生独特的历史价值。例如，通过讲授有关“ 7月7日事件和全国抗日战争”的知识，教师可以向学生展示一些有关日本侵略者暴行的纪录片或图片，并同时向学生展示抗日环境、时间。这样，学生们感受到了当时抗战的困难，并透彻理解了抗日战争的意义，以免忘记民族屈辱、不爱祖国，为学生树立独特的历史认识。
3.指导学生自我探索和提高基本素养
自主研究是新课程改革支持的一种学习方法。它以学生为中心。在教师的指导下，学生们积极实施主观能动性。教师在讲授初中历史中应该鼓励学生独立探索，即提高学生对学习过程的参与度。
例如，通过在教授南方经济发展课程教学中，教师可以指导学生参与教学研究，并以各种方式实际探索南方的经济发展。尤其是，教师应向学生展示学习目标，组织学生组成学习小组，并允许学习小组收集和处理相关材料。其次，允许学生分组展示他们的研究结果并分享学习经验。第三，在课堂上，教师使用多媒体来显示地理图，这使学生能够阅读图来描绘南北地理的边界，将长江的南，南地理范围分开，并使学生识别出北部和南部的两条主要河流。小组中的学生交流过程是发展历史理解的基本素质的过程。通过交流，学生们真正了解了人口从北向南迁移的原因和过程，以及南部经济发展的原因。最后，教师应教学生分组学习研究成果并与全班交流。通过这种方式，学生逐渐形成了历史观念和历史价值，通过从多个层面学习积极参与研究，有效地提高了现实的基本素养。
4.深入研究课外教科书，拓展学生的历史视野
历史是一门非常严格的学科，因此教师应该对初中历史课中讲到的每一个知识点都有透彻的了解，以便为学生提供学习历史的最佳体验。在准备课程时，教师应进行深入研究和挖掘历史教科书，并对所有可疑信息进行重新研究，以便教师可以将更准确的历史知识要点传递给历史课的学生。初中历史课堂教学界面的设计教师也应根据所教授的知识进行不同程度的调整，以便学生可以在有趣而生动的氛围中积极学习历史知识。
在课堂课程中，教师在课程开始时播放一段有关阅兵90周年的录像带，以吸引学生注意我国不断增长的国防力量和日益增强的全球民族力量。然后，教师花时间让学生复习并反思教科书，以便学生提前了解并获得“长城之墙”的印象。在学生阅读教科书后，教师提出一个问题，并问三个问题：“为什么要修建长城墙？”“如何建造长城墙？”“如何加固长城墙？”然后，在学生回答这三个问题时，教师带领学生们对《教科书》进行分析和研究，并将课程分为三个级别，涵盖三个问题。学生们了解了我国在军事和国防力量方面的落后情况，以及有关由五大“陆军”、“海军”和“空军”部队建造的“长城墙”的经验教训。导弹部队和战略支援部队。同时，学生了解到历史与年轻人所属的现实紧密结合，历史可以作为学习兴衰的一面镜子。因此，在初中历史课上，教师应着重于历史与现代的讲解，使学生在历史的过程中学会了解真相，从而更好地投身于现代社会主义建设工作。让学生了解故事并记住历史只是课堂教学任务的一部分。另外，为了更客观、公正地利用它来认识国防的重要性，建立正确的学生核心价值观，教师有必要利用历史，培养我国学生的感受。使学生在学习历史的过程中，受到启发和感染，拓展学生的知识，并发展历史学科的正确素养。
一般而言，初中阶段学生基本素养的实施，不仅对学生学习历史思想的形成有重要影響，而且与学生的继续教育和学习有关。因此，在教育教学中，教师需要改变教学态度，理清教学目的，并通过其影响力不断传递真实的历史价值，以提高学生的历史基础素养。
参考文献
[1]罗永双. 新课标下初中生历史核心素养培养研究[D].贵州师范大学，2017.
[2]王晶.基于核心素养下的初中历史教学有效性研究[J].学周刊，2018（33）：59-60.
关键词：初中历史;核心素养;解读;探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-100
当前，我国教育改革正在有序进行，学生学习日益深入，新的课程标准要求学生获得更全面的知识。初中的历史也不例外，我国已将青年作为教育的主要目标。教育改革和义务教育的实施，进一步加深了初中学生的历史教育，使学生在这个过程中出现并适应。
1.引入真实的历史资料并发展历史解释的可能性
通过参加历史教学活动，尽管发生在学生之前的大多数历史事件都是过去发生的历史事件，但这些历史事件实际上是发生的，并且对历史发展有一定影响。为了使学生加深对历史的理解，教师需要教会学生客观地看待历史事件，进行理性地分析，并通过组织教学活动来使学生学习历史事件的积极影响。为此，教师应协调教学需求，并提供真实的历史资料，通过组织教学活动来激发学生的分析能力。
通过组织从“从贞观治国”到“开元繁荣”的教学活动，教师向学生介绍了唐太宗和唐玄宗改革的历史事件，并向学生们分析了唐朝的情况。结合教材的内容和方法等进行改革，以彻底理解从“镇关政府”到“元代繁荣时期”的改革，有能力进行改革，形成历史认识，解决问题和解决现实生活中的问题。为发展历史解释可能性奠定坚实的基础。
2.重视学生的情感体验，树立学生的历史价值观
使学生形成历史核心素养，不仅需要知识和技能的学习，还需要在学习过程中获得的经验和感知，这种学习过程内在地表现为优秀的品格，而外部则表现为高尚的行为。在教学过程中，教师应注意学生的情感体验，并运用各种方法实现情感态度和价值观的目标。因此，在课堂上教学时，教师应使用多种有效方法将情感态度和价值观无缝地渗透到历史课中，并培养学生的情绪。
例如，一些历史事件很无聊，很难唤起学生的情感体验。因此，教师可以使用多媒体来复制重要的视频和视频材料，以创建一种结合声音、图像、图片和文字的教学环境，供学生体验。环境和经验感不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以使学生在感知，体验和思考历史的过程中加深他们对历史事件的理解和欣赏，从而产生独特的历史价值。例如，通过讲授有关“ 7月7日事件和全国抗日战争”的知识，教师可以向学生展示一些有关日本侵略者暴行的纪录片或图片，并同时向学生展示抗日环境、时间。这样，学生们感受到了当时抗战的困难，并透彻理解了抗日战争的意义，以免忘记民族屈辱、不爱祖国，为学生树立独特的历史认识。
3.指导学生自我探索和提高基本素养
自主研究是新课程改革支持的一种学习方法。它以学生为中心。在教师的指导下，学生们积极实施主观能动性。教师在讲授初中历史中应该鼓励学生独立探索，即提高学生对学习过程的参与度。
例如，通过在教授南方经济发展课程教学中，教师可以指导学生参与教学研究，并以各种方式实际探索南方的经济发展。尤其是，教师应向学生展示学习目标，组织学生组成学习小组，并允许学习小组收集和处理相关材料。其次，允许学生分组展示他们的研究结果并分享学习经验。第三，在课堂上，教师使用多媒体来显示地理图，这使学生能够阅读图来描绘南北地理的边界，将长江的南，南地理范围分开，并使学生识别出北部和南部的两条主要河流。小组中的学生交流过程是发展历史理解的基本素质的过程。通过交流，学生们真正了解了人口从北向南迁移的原因和过程，以及南部经济发展的原因。最后，教师应教学生分组学习研究成果并与全班交流。通过这种方式，学生逐渐形成了历史观念和历史价值，通过从多个层面学习积极参与研究，有效地提高了现实的基本素养。
4.深入研究课外教科书，拓展学生的历史视野
历史是一门非常严格的学科，因此教师应该对初中历史课中讲到的每一个知识点都有透彻的了解，以便为学生提供学习历史的最佳体验。在准备课程时，教师应进行深入研究和挖掘历史教科书，并对所有可疑信息进行重新研究，以便教师可以将更准确的历史知识要点传递给历史课的学生。初中历史课堂教学界面的设计教师也应根据所教授的知识进行不同程度的调整，以便学生可以在有趣而生动的氛围中积极学习历史知识。
在课堂课程中，教师在课程开始时播放一段有关阅兵90周年的录像带，以吸引学生注意我国不断增长的国防力量和日益增强的全球民族力量。然后，教师花时间让学生复习并反思教科书，以便学生提前了解并获得“长城之墙”的印象。在学生阅读教科书后，教师提出一个问题，并问三个问题：“为什么要修建长城墙？”“如何建造长城墙？”“如何加固长城墙？”然后，在学生回答这三个问题时，教师带领学生们对《教科书》进行分析和研究，并将课程分为三个级别，涵盖三个问题。学生们了解了我国在军事和国防力量方面的落后情况，以及有关由五大“陆军”、“海军”和“空军”部队建造的“长城墙”的经验教训。导弹部队和战略支援部队。同时，学生了解到历史与年轻人所属的现实紧密结合，历史可以作为学习兴衰的一面镜子。因此，在初中历史课上，教师应着重于历史与现代的讲解，使学生在历史的过程中学会了解真相，从而更好地投身于现代社会主义建设工作。让学生了解故事并记住历史只是课堂教学任务的一部分。另外，为了更客观、公正地利用它来认识国防的重要性，建立正确的学生核心价值观，教师有必要利用历史，培养我国学生的感受。使学生在学习历史的过程中，受到启发和感染，拓展学生的知识，并发展历史学科的正确素养。
一般而言，初中阶段学生基本素养的实施，不仅对学生学习历史思想的形成有重要影響，而且与学生的继续教育和学习有关。因此，在教育教学中，教师需要改变教学态度，理清教学目的，并通过其影响力不断传递真实的历史价值，以提高学生的历史基础素养。
参考文献
[1]罗永双. 新课标下初中生历史核心素养培养研究[D].贵州师范大学，2017.
[2]王晶.基于核心素养下的初中历史教学有效性研究[J].学周刊，2018（33）：59-60.