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主体参与型德育尊重学生的主体地位，有目的、有计划地引导学生参与道德认识和道德实践活动,使学生通过独立思考、自主选择和积极活动，提高认识，养成习惯，逐渐形成良好的道德约束能力、道德认知能力和自我激励的能力。在多年的德育实践中，我主要从以下三个方面进行了探索。
让学生参与管理，培养学生的道德约束能力
从新生入学之日起，我就着手建立年级自主管理委员会，通过让学生参与管理，增强学生自我约束的能力，践行学校的道德要求。年级自主管理委员会通过学生自荐、推荐竞争上岗的形式，由学生投票选出其成员。各班也在班级组建班级自主管理委员会。自管会承担年级学习、宣传、卫生、体育、文艺、综合活动课等日常管理工作，以及出版年级报刊、组织主题活动等临时性工作。多种多样的参与形式，锻炼了学生的自主管理能力，增强了学生自我规范、自我约束的意识。
年级实行的主任助理制，则在更大范围锻炼了学生的自主管理能力。每天有一名学生挂牌上岗担任年级主任助理，负责一日常规，如卫生检查、楼道秩序、工具摆放、上操整队等等，填写记录一张表格，记录一日评比结果、担当一日助理的体验与感想。一天的事情看起来不多，但是要把每件事都做好，却需要付出很多劳动。经过一次尝试，学生们都深深地体会到工作的辛苦，了解了常规建设的重要性。有学生在“我的体验”一栏中写道：“以前总是被别人管，总是不服气。现在我去管别人，才体会到理解最重要。当助理不仅锻炼了我的能力，而且深化了我对常规管理重要性的认识。”
德育实践告诉我们，让学生参与管理，能够使学生从管理者的角度观察、思考问题，体验管理者的社会责任，这不仅有利于学生树立责任感，而且有利于培养学生自理、自律、自控的能力。学生参与管理的过程，是师生共同体建设的过程，也是学生自我教育能力不断提高的过程。在这一过程中，教育者从前台的“演员”转变为后台的“导演”。
让学生参与活动，提高学生的道德认知能力
学生要理解道德要求，并将其转化为个人的行动，只有通过活动才能实现。比如：刚刚结束小学生活的孩子们，对中学生活有着无限的向往与憧憬。我们及时抓住这些学生争强好胜、自我表现意识强的特点，开展“走进新生活”形象设计系列主题活动。我们引导学生通过自我形象设计，进行自我教育，自觉规范自己的行为，确立个人的奋斗目标；通过进行班级形象设计，增强班级的凝聚力、亲和力，确立班级的奋斗目标；通过进行年级形象设计，形成共同的行为规范，塑造健全的人格。
系列主题活动为学生提供了展现自己各种才能的机会，同时也激发了他们拼搏向上、积极进取的劲头。在自我形象设计中，学生们争做“诚实守信的人”、“孝敬父母的人”、“善良的人”、“全面发展的人”，很多学生上台展示自己的作品，表现了极高的参与性；在班级形象设计中，各班在大会上交流班徽、班训、班歌，学生们在互动参与中分享着他人的成果和智慧，道德认识能力不断提高。
比如：我们组织策划了“地球与人类”综合活动课，充分利用北京天文馆、自然博物馆、北京大学地质博物馆、香山植物园等丰富的教育资源，引导学生了解地球、保护地球，激发学生的学习兴趣，增强学生的环保意识和社会责任感。在活动中，我们将知识学习与实践应用、能力培养与品德形成结合起来，让学生在活动中长见识，在活动中求发展。在本次综合活动课之前，我们先组织学生学习了生物的分类以及宇宙、地球等方面的知识；活动时，学生带着活动提纲、带着问题去，收集对解决问题有用的资料；活动后，每个学生写活动体会及收获。在年级汇报时，有学生说：“这次综合活动课给我最大的感受就是惊奇——我忽然发现大自然是那么丰富多彩，有时又是那么不堪一击，看到被人类破坏的地球的一幅幅照片，我感到我们确实应该好好保护地球、保护大自然了，这其实就是在保护我们自己！”两年来，我们组织了十余次系列活动，对学生来说，每一次活动都是一次心灵的冲击，每一次活动都有一次思想的升华，每一次活动都是不同的心理体验。通过活动，既凝聚了班级的力量，沟通了师生的情感，更开阔了学生的视野，提高了学生的道德认知能力。
让学生参与评价，培养学生自我激励的能力
坚持激励式评价，让学生体验成功，是我们教育过程中最重要的工作。评选优秀、树立榜样，既可以让进步的学生体验成功，激励他们再上一层楼，又可以为其他学生树立学习的典范。我们利用各种形式，让学生参与评价，特别是对有进步的学生及时加以肯定、表彰。同时，我们尽力扩大表彰面，学生哪怕是在某一方面有一点进步，也会得到大家的鼓励。这种鼓励大大强化了学生的自信心，提高了学生自我激励的能力。
两年来，我在实践主体参与型德育的过程中，深深地体会到，主体参与型德育的出发点和归宿在于充分唤醒学生的主体意识和参与意识。在实施过程中，教师德育观念的转变是关键，民主平等的师生关系是核心，三位一体（即教师、家长、社会）的德育途径是基本保证。离开了任何一个方面，实施主体参与型德育都会受到影响，都会偏离正确的方向。
（编辑 于学友）
让学生参与管理，培养学生的道德约束能力
从新生入学之日起，我就着手建立年级自主管理委员会，通过让学生参与管理，增强学生自我约束的能力，践行学校的道德要求。年级自主管理委员会通过学生自荐、推荐竞争上岗的形式，由学生投票选出其成员。各班也在班级组建班级自主管理委员会。自管会承担年级学习、宣传、卫生、体育、文艺、综合活动课等日常管理工作，以及出版年级报刊、组织主题活动等临时性工作。多种多样的参与形式，锻炼了学生的自主管理能力，增强了学生自我规范、自我约束的意识。
年级实行的主任助理制，则在更大范围锻炼了学生的自主管理能力。每天有一名学生挂牌上岗担任年级主任助理，负责一日常规，如卫生检查、楼道秩序、工具摆放、上操整队等等，填写记录一张表格，记录一日评比结果、担当一日助理的体验与感想。一天的事情看起来不多，但是要把每件事都做好，却需要付出很多劳动。经过一次尝试，学生们都深深地体会到工作的辛苦，了解了常规建设的重要性。有学生在“我的体验”一栏中写道：“以前总是被别人管，总是不服气。现在我去管别人，才体会到理解最重要。当助理不仅锻炼了我的能力，而且深化了我对常规管理重要性的认识。”
德育实践告诉我们，让学生参与管理，能够使学生从管理者的角度观察、思考问题，体验管理者的社会责任，这不仅有利于学生树立责任感，而且有利于培养学生自理、自律、自控的能力。学生参与管理的过程，是师生共同体建设的过程，也是学生自我教育能力不断提高的过程。在这一过程中，教育者从前台的“演员”转变为后台的“导演”。
让学生参与活动，提高学生的道德认知能力
学生要理解道德要求，并将其转化为个人的行动，只有通过活动才能实现。比如：刚刚结束小学生活的孩子们，对中学生活有着无限的向往与憧憬。我们及时抓住这些学生争强好胜、自我表现意识强的特点，开展“走进新生活”形象设计系列主题活动。我们引导学生通过自我形象设计，进行自我教育，自觉规范自己的行为，确立个人的奋斗目标；通过进行班级形象设计，增强班级的凝聚力、亲和力，确立班级的奋斗目标；通过进行年级形象设计，形成共同的行为规范，塑造健全的人格。
系列主题活动为学生提供了展现自己各种才能的机会，同时也激发了他们拼搏向上、积极进取的劲头。在自我形象设计中，学生们争做“诚实守信的人”、“孝敬父母的人”、“善良的人”、“全面发展的人”，很多学生上台展示自己的作品，表现了极高的参与性；在班级形象设计中，各班在大会上交流班徽、班训、班歌，学生们在互动参与中分享着他人的成果和智慧，道德认识能力不断提高。
比如：我们组织策划了“地球与人类”综合活动课，充分利用北京天文馆、自然博物馆、北京大学地质博物馆、香山植物园等丰富的教育资源，引导学生了解地球、保护地球，激发学生的学习兴趣，增强学生的环保意识和社会责任感。在活动中，我们将知识学习与实践应用、能力培养与品德形成结合起来，让学生在活动中长见识，在活动中求发展。在本次综合活动课之前，我们先组织学生学习了生物的分类以及宇宙、地球等方面的知识；活动时，学生带着活动提纲、带着问题去，收集对解决问题有用的资料；活动后，每个学生写活动体会及收获。在年级汇报时，有学生说：“这次综合活动课给我最大的感受就是惊奇——我忽然发现大自然是那么丰富多彩，有时又是那么不堪一击，看到被人类破坏的地球的一幅幅照片，我感到我们确实应该好好保护地球、保护大自然了，这其实就是在保护我们自己！”两年来，我们组织了十余次系列活动，对学生来说，每一次活动都是一次心灵的冲击，每一次活动都有一次思想的升华，每一次活动都是不同的心理体验。通过活动，既凝聚了班级的力量，沟通了师生的情感，更开阔了学生的视野，提高了学生的道德认知能力。
让学生参与评价，培养学生自我激励的能力
坚持激励式评价，让学生体验成功，是我们教育过程中最重要的工作。评选优秀、树立榜样，既可以让进步的学生体验成功，激励他们再上一层楼，又可以为其他学生树立学习的典范。我们利用各种形式，让学生参与评价，特别是对有进步的学生及时加以肯定、表彰。同时，我们尽力扩大表彰面，学生哪怕是在某一方面有一点进步，也会得到大家的鼓励。这种鼓励大大强化了学生的自信心，提高了学生自我激励的能力。
两年来，我在实践主体参与型德育的过程中，深深地体会到，主体参与型德育的出发点和归宿在于充分唤醒学生的主体意识和参与意识。在实施过程中，教师德育观念的转变是关键，民主平等的师生关系是核心，三位一体（即教师、家长、社会）的德育途径是基本保证。离开了任何一个方面，实施主体参与型德育都会受到影响，都会偏离正确的方向。
（编辑 于学友）