论文部分内容阅读
所谓校本教研，就是从学校的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题，以一线教师为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接作用于学校的教育教学，从而提高教育教学质量以及教师的专业化水平的研究活动。教师在职场上，表面看来主要以教学工作为主，但实际上教师全部的工作应该是集教育、教学、研究、学习、反思为一体的工作集合体。
我校教师专业发展的理想，就是让校本教研成为教师专业生活的一种方式，让教师们把研究与自己的教学实践紧紧地联系起来，让教师真正走进属于自己的教学研究当中，创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。
一、明确校本教研的“本”在哪里
一所学校的工作千头万绪，首先要抓住校本研究的“本”。那就是“为了课堂”、“在课堂之中”、“解决课堂”、“教室即研究室、教学即研究”。我们提出，教师要把解决教育教学工作中的实际问题作为研究的立足点，把教学实践活动作为校本教研的出发点，教师成长的关键在于实践性的知识不断丰富和实践性的智慧不断提升。其研究的科学性就是使教师研究的过程不是对问题零碎的、偶然的思考，而是“系统的”、“持续的”思考。如何找到好的教育方法？最好的办法就是学校管理者和广大教师俯下身去倾听教师与学生的声音，了解师生的合理要求。近年来，我们每年都组织学生进行“老师，我想对您说！”问卷调查活动，组织教师开展“假如我是校长”、“当前你认为教师亟待解决的问题是什么”、“你的教学苦恼是什么”等活动，了解教师们的所思所想，并从中选择普遍现象和问题。在新学年，学校提出在课堂教学中“低消耗、轻负担、高效率”的口号，确定“促进学生自主学习，增强课堂的实效性”的研究主题，力图促使教师由“教书匠”向“研究型、学者型”教师转变。
二、建立机制，为校本研究的开展保驾护航
让教师们真正成为研究的主体，落实校本教研的实效性，校本教研的制度必须先行。学校每学期都举办一届“六一杯”教学比武活动，进行“五个一”比赛，即撰写一篇课改论文、设计一节活动课教学、执教一节比武课、现场评一节课、制作一个教学课件。同时，倡导教师“讲四课”，即组织学科骨干教师上好示范课，引导教研组根据教学中的问题上好组内研讨课，督促刚毕业的教师上好入门课，指导教师上好教学创新点的自荐课。教研组每周固定教研日，组内要结合研究内容，做到“四定”：定时、定人、定质、定量。同时，引入奖励机制，使教师们真“学”、真“研”。
三、创新形式，让教师体味行动研究的快乐
在校本教研的过程中，我们开展了丰富多彩的教研活动，让教师积极参与其中，并增强了教学研究的实效性。
1.自我反思
教研的实效性之一就是让教师要先动起来，教学反思是群体性教研的切入点。为此，我们开展了“自己用DV记录下你的常态课”的自我反思课、“动笔写一写教学日记”、“动口说一说你的教学故事”等,引导教师注重把平时的教学所得、机智、困惑、感悟记录下来，一是自我反思、剖析、完善自己的教学行为；二是与同伴分享。
2.同伴互助
我们通过假期单元包备课的形式,开展了“同说一节教学设计”、“同课异构”的设计，促使教师在相互交流中，感受到合作的需要与资源共享的快乐。
3.专家引领
我们请中央教科所的张梅玲教授多次来到我校作报告讲“教师的成功人生”、“如何捕捉课堂上的生成性资源”等；请北师大陈孝彬教授讲“教师的和谐与发展”，引导教师以良好心态，面对现实，迎接挑战。
我们积极开展教学研讨活动，请北京特级教师纪晓村、杨丽娜、柏继明等与我校教师零距离接触，讲课改、搞交流、做示范。
我们参与了北师大《基础课程跨越式发展》国家级课题，参与了教研室《语文综合实践活动》市级课题，区教科所《培养学生自主学习能力》区级课题，以及自己立项区级课题。近两年来，我校承办了全国“网络跨越式发展科研课题”北方地区科研实验教学交流研讨活动的现场会，并做了大会发言；在我区教委举办的市级“走内涵发展之路”和“综合实践活动”研讨会上，我校2位教师做了观摩课，1名教师代表学校做了综合实践活动的汇报展示。2006年，学校四个年级组在全区特色校本教研活动做汇报展示。
4.依托主题实践活动，多学科相融合
很多主题性的活动，不同学科的教师可以根据同一主题选择与学科相关的内容，然后调整到同一时段上课，进行协同教学，实现了学习内容的综合化，提高了教学整体的实效性。
“依托主题实践活动，多学科相融合”教研点的生成，一是由于学科教研组相对封闭、互无往来，我们想打破学科之间的壁垒，形成相互融合、交流的教研态势；二是在问卷调查中，学生学习语文最苦恼的是习作，正是由于他们缺乏生动、多彩的生活实践，无感可发，才使学生都怵写作。于是，教师们在怎样让学生真实地去体验、积极地去感受、写出真情实感的文章上下功夫。
本学期，我校积极挖掘各学科的教育内容，整合教学资源，形成了“依托主题实践活动，多学科相融合，深化教育主题”教学模式。各年级进行了主题为“植物宝贝”、“秋叶的童话”、“奥运娃娃”、“聆听大自然的声音”、“走进京剧”、“牵手北京”等活动。例如，六年级《牵手北京》，在课外，学生们调查、参观、采访，在课内将语文习作课《留住精彩》、美术课《画风筝》、音乐课《老北京的吆喝》、劳动技术课《做冰糖葫芦》、体育课《抖空竹》等多学科整合，多侧面了解北京的文化，深化迎奥运、热爱北京的思想感情。
5.以“开发校本读本”为载体，提升教师把握教材的能力
我校根据自己的办学条件和师资水平开设了部分受学生喜爱的校本课程，如书法艺术、英语小剧团、形体训练、舞蹈、茶艺、计算机等课程；开发了校本教材，如《语文实践天地》、《头脑体操》、《形体训练》、《英语口语等教材》，有机地向课外拓展学习资源。从而补充了课程内容，开拓了学生的视野，培养了学生个性发展，同时以开发校本教材为载体，提升教师把握教材的能力。
6.与校园文化有机整合，提高学生对学科教学的兴趣
我校的部分学生对英语教学不感兴趣，尤其是对记英语单词特别反感。针对此情况，英语教师决定从学生们学习英语的兴趣入手。英语组结合每一年定期举办的“英语节”活动，在英语教学评价上进行了尝试。“英语节”选在有“圣诞节”的12月份，旨在烘托孩子们学习英语的氛围，营造学习英语的环境。在“英语节”上，通过进行英语手抄报的比赛、英语书法竞赛、英语百词竞赛，英语擂台赛、各班布置英语角、英语义卖活动、英语文化讲座、英语歌曲、小品比赛等形式，让每一个班、每一名学生参与进来。比赛的结果，不仅对学生个人的英语成绩有影响，而且将其纳入评选英语“状元班”的考核之中，这样掀起人人学英语、人人会英语的高潮。
7.完善评价，以评促改
经过实践，我校结合教研的主题，制订了教师课堂评价方案，学生实践活动、口语交际、习作评价方案等。
让孩子在享受教育过程中得到良好的、自由的成长，得到“优化”的发展，这不仅是教育的需要，也是生命成长的需要。这就要求我们每一名教育工作者不断提升自己的专业素养，去“创造适合于儿童发展的教育环境”。□
（作者单位：北京市石景山区六一小学）
编辑 朱桂英
我校教师专业发展的理想，就是让校本教研成为教师专业生活的一种方式，让教师们把研究与自己的教学实践紧紧地联系起来，让教师真正走进属于自己的教学研究当中，创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。
一、明确校本教研的“本”在哪里
一所学校的工作千头万绪，首先要抓住校本研究的“本”。那就是“为了课堂”、“在课堂之中”、“解决课堂”、“教室即研究室、教学即研究”。我们提出，教师要把解决教育教学工作中的实际问题作为研究的立足点，把教学实践活动作为校本教研的出发点，教师成长的关键在于实践性的知识不断丰富和实践性的智慧不断提升。其研究的科学性就是使教师研究的过程不是对问题零碎的、偶然的思考，而是“系统的”、“持续的”思考。如何找到好的教育方法？最好的办法就是学校管理者和广大教师俯下身去倾听教师与学生的声音，了解师生的合理要求。近年来，我们每年都组织学生进行“老师，我想对您说！”问卷调查活动，组织教师开展“假如我是校长”、“当前你认为教师亟待解决的问题是什么”、“你的教学苦恼是什么”等活动，了解教师们的所思所想，并从中选择普遍现象和问题。在新学年，学校提出在课堂教学中“低消耗、轻负担、高效率”的口号，确定“促进学生自主学习，增强课堂的实效性”的研究主题，力图促使教师由“教书匠”向“研究型、学者型”教师转变。
二、建立机制，为校本研究的开展保驾护航
让教师们真正成为研究的主体，落实校本教研的实效性，校本教研的制度必须先行。学校每学期都举办一届“六一杯”教学比武活动，进行“五个一”比赛，即撰写一篇课改论文、设计一节活动课教学、执教一节比武课、现场评一节课、制作一个教学课件。同时，倡导教师“讲四课”，即组织学科骨干教师上好示范课，引导教研组根据教学中的问题上好组内研讨课，督促刚毕业的教师上好入门课，指导教师上好教学创新点的自荐课。教研组每周固定教研日，组内要结合研究内容，做到“四定”：定时、定人、定质、定量。同时，引入奖励机制，使教师们真“学”、真“研”。
三、创新形式，让教师体味行动研究的快乐
在校本教研的过程中，我们开展了丰富多彩的教研活动，让教师积极参与其中，并增强了教学研究的实效性。
1.自我反思
教研的实效性之一就是让教师要先动起来，教学反思是群体性教研的切入点。为此，我们开展了“自己用DV记录下你的常态课”的自我反思课、“动笔写一写教学日记”、“动口说一说你的教学故事”等,引导教师注重把平时的教学所得、机智、困惑、感悟记录下来，一是自我反思、剖析、完善自己的教学行为；二是与同伴分享。
2.同伴互助
我们通过假期单元包备课的形式,开展了“同说一节教学设计”、“同课异构”的设计，促使教师在相互交流中，感受到合作的需要与资源共享的快乐。
3.专家引领
我们请中央教科所的张梅玲教授多次来到我校作报告讲“教师的成功人生”、“如何捕捉课堂上的生成性资源”等；请北师大陈孝彬教授讲“教师的和谐与发展”，引导教师以良好心态，面对现实，迎接挑战。
我们积极开展教学研讨活动，请北京特级教师纪晓村、杨丽娜、柏继明等与我校教师零距离接触，讲课改、搞交流、做示范。
我们参与了北师大《基础课程跨越式发展》国家级课题，参与了教研室《语文综合实践活动》市级课题，区教科所《培养学生自主学习能力》区级课题，以及自己立项区级课题。近两年来，我校承办了全国“网络跨越式发展科研课题”北方地区科研实验教学交流研讨活动的现场会，并做了大会发言；在我区教委举办的市级“走内涵发展之路”和“综合实践活动”研讨会上，我校2位教师做了观摩课，1名教师代表学校做了综合实践活动的汇报展示。2006年，学校四个年级组在全区特色校本教研活动做汇报展示。
4.依托主题实践活动，多学科相融合
很多主题性的活动，不同学科的教师可以根据同一主题选择与学科相关的内容，然后调整到同一时段上课，进行协同教学，实现了学习内容的综合化，提高了教学整体的实效性。
“依托主题实践活动，多学科相融合”教研点的生成，一是由于学科教研组相对封闭、互无往来，我们想打破学科之间的壁垒，形成相互融合、交流的教研态势；二是在问卷调查中，学生学习语文最苦恼的是习作，正是由于他们缺乏生动、多彩的生活实践，无感可发，才使学生都怵写作。于是，教师们在怎样让学生真实地去体验、积极地去感受、写出真情实感的文章上下功夫。
本学期，我校积极挖掘各学科的教育内容，整合教学资源，形成了“依托主题实践活动，多学科相融合，深化教育主题”教学模式。各年级进行了主题为“植物宝贝”、“秋叶的童话”、“奥运娃娃”、“聆听大自然的声音”、“走进京剧”、“牵手北京”等活动。例如，六年级《牵手北京》，在课外，学生们调查、参观、采访，在课内将语文习作课《留住精彩》、美术课《画风筝》、音乐课《老北京的吆喝》、劳动技术课《做冰糖葫芦》、体育课《抖空竹》等多学科整合，多侧面了解北京的文化，深化迎奥运、热爱北京的思想感情。
5.以“开发校本读本”为载体，提升教师把握教材的能力
我校根据自己的办学条件和师资水平开设了部分受学生喜爱的校本课程，如书法艺术、英语小剧团、形体训练、舞蹈、茶艺、计算机等课程；开发了校本教材，如《语文实践天地》、《头脑体操》、《形体训练》、《英语口语等教材》，有机地向课外拓展学习资源。从而补充了课程内容，开拓了学生的视野，培养了学生个性发展，同时以开发校本教材为载体，提升教师把握教材的能力。
6.与校园文化有机整合，提高学生对学科教学的兴趣
我校的部分学生对英语教学不感兴趣，尤其是对记英语单词特别反感。针对此情况，英语教师决定从学生们学习英语的兴趣入手。英语组结合每一年定期举办的“英语节”活动，在英语教学评价上进行了尝试。“英语节”选在有“圣诞节”的12月份，旨在烘托孩子们学习英语的氛围，营造学习英语的环境。在“英语节”上，通过进行英语手抄报的比赛、英语书法竞赛、英语百词竞赛，英语擂台赛、各班布置英语角、英语义卖活动、英语文化讲座、英语歌曲、小品比赛等形式，让每一个班、每一名学生参与进来。比赛的结果，不仅对学生个人的英语成绩有影响，而且将其纳入评选英语“状元班”的考核之中，这样掀起人人学英语、人人会英语的高潮。
7.完善评价，以评促改
经过实践，我校结合教研的主题，制订了教师课堂评价方案，学生实践活动、口语交际、习作评价方案等。
让孩子在享受教育过程中得到良好的、自由的成长，得到“优化”的发展，这不仅是教育的需要，也是生命成长的需要。这就要求我们每一名教育工作者不断提升自己的专业素养，去“创造适合于儿童发展的教育环境”。□
（作者单位：北京市石景山区六一小学）
编辑 朱桂英