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摘 要：从学生已有生活经验到科学认知，是高职化学课程的基本理念，学生的起点能力是教学的出发点，从生活经验到科学认知的教学策略，能改变学生的学习方式，提高学生学习的主动性和积极性。本文从以生活经验为基础的化学教学设计依据及认知策略培养的途径等方面阐述了高职化学的教学策略。
关键词：生活经验；科学认知；化学教学；策略
在高职化学教学中，从学生已有的生活经验出发已成为多数教师教学的共同理念，教材编写和教学过程从学生原有的生活经验出发，是教学思想的突破和超越。然而，在教学过程中，不少内容却脱离学生的实际生活，使学生对生活中的化学现象产生陌生感和距离感，从而对化学学习产生畏惧感。久而久之，学生将不再有实践化学的动力。因此，教师应该科学利用学生已经积累的生活经验，找到教学的切入点，从而有效地提高教学质量。在教学过程中不断探索运用认知策略这一关于学生认知发展的心理学理论，有效地促进学生学会学习和思维，发展学生学习能力。
一、以生活经验为基础的化学教学设计依据
1、“生活经验”的存在形式
知识以物化形式和心理形式两种方式存在，教材是课程的一种物化形式，是教师开展教学活动必要的工具。物化的知识表现在教材之中，是人类共有的经验；心理形式的知识表现在学生个体头脑中，属于个体经验。物化知识形式与心理知识形式是有机结合在一起的。过去，教学设计往往强调前者，教学组织上注重教学内容的选择、知识的逻辑性和系统性，而对学生的生活经验和心理水平关注不够，忽略了知识的价值属性和个体特征，因此教学设计缺乏“人性化”。
2、以“生活经验”为教学起点的设计
学生经常把他已经积累的知识、技能带入新的学习过程中。即学生在进行新的学习时，其原有知识结构和心理发展的适应性。在教学设计中，教师必须了解学生已经具有的知识、技能、态度等，即把生活经验作为教学设计的起点。
教学设计要对学生进行起点能力分析，这与将教学内容的密切相关。若不考虑学生的起点能力，教学内容就会脱离学生的生活经验。若将对学生的起点定得太高，就会使学生产生畏惧心理，降低教学效果；若将学生的起点定得太低，学生就会觉得是在浪费时间，从而使学生失去认知的兴趣。长此以往，教学效率下降。因此，比较准确地定位学生知识水平和起点能力，才能提高教学效率，收到良好的教学效果。使学生课内所学，课外有用；课外见闻，课内升华。把大自然、社会生活搬到课堂中来，使课本知识鲜活起来，促进学生的主动发展，体验化学的应用价值。
二、培养学生的认知策略途径
学生在课堂上的学习活动是获取认知策略的主要途径，教师在课堂教学中应随时结合学科特点，把培养学生的认知策略渗透到具体的教学过程中。教师经常有意识地指导和训练学生的认知策略，就能克服学生靠自发摸索而形成的盲目性、随意性和模糊性。在化学教学中有效的培养认知策略，要做到以下几点：
1、培养学生的认知策略，教会学生怎样学习
（1）让学生了解认知知识
教师给学生讲授关于认知方面的知识，促使学生能够掌握多种学习策略，让学生明白只有根据自己的认知特点和认知水平，选择适合自己的学习策略，才能取得令人满意的学习效果。
例如，讲授新单元前教师可以让学生了解大纲对本单元各知识点的教学要求、目标、知识层次，以及各层次之间的差异，让学生分析本单元教材内容的形式和性质，结合生活中的常识，让学生感受到对教材内容的熟悉程度等等。
又如，为了使学生做实验时做到心中有数，有条不紊，可以要求学生事先预习实验并写好实验卡片。这种卡片简明扼要地写出实验步骤与要求，需要时只瞥一眼，就会想起整个内容。起初，这种卡片由教师写出示范，而后就由学生自己归纳书写。这样就保证了学生预习的落实，而且使学生学会了预习的具体方法。
再如，在具体的教学过程中教师可以根据教材中需要记忆的内容，鼓励学生找出记忆的规律和适合自己的记忆方法。在化学平衡教学中，结合化学平衡分析和解题过程来讲解有关思维过程（包括分析、比较、综合、判断、概括、抽象、推理、系统化和具体化的知识）；在介绍元素周期律、苯环结构式的发现教学过程时，重点讲授有关问题解决过程以及分析问题和解决问题的途径，这样学生就能够了解思维和解决问题之间的关系，掌握多种思维方式（如发散性思维、辐合性思维、逆向性思维、多向性思维和直觉性思维等），掌握常用的几种解决问题的思维方法（如分析法、归纳法、比较法和演绎法等）。
（2）让学生体验认知感受
结合具体的教学过程给学生讲授认知体验的知识，学生在化学的学习过程中能够有意识地、清晰地感受到对所学的化学知识掌握程度，以及获得新知识的愉快感，切实感受到化学学科的魅力和强烈获取化学知识的欲望。
（3）增强学生认知监控
在化学学习过程中，学生能够重视对自己的学习过程的调节和监控，及时总结自我学习的效果，修正自我学习的方法。首先向学生阐述自我监控的重要性，然后由老师作出示范，让学生模仿，最终实现学生的自我监控。例如，经常让学习好的同学给大家介绍如何在化学学习中合理地安排学习时间、怎样调整学习方法及如何及时进行学习总结的。
2、应用认知策略创设互动情境
具体教学过程中，教师应该为学生提供一个学习、表达的平台。例如：让学生把他的化学反应机理分析题的解题过程展示出来，请优秀学生代表来当“小老师"上台讲一段课等，使学习较好同学的学习策略不仅能够进行自我评价，而且也能接受其他同学的评价，从而增强广大同学的学习自信心。教师还应在教学过程中经常让学生反馈认知策略和效果，及时、准确地对学生的表现进行评价，并经常运用学生的反馈来进行自我评估。
3、促进认知策略的保持和迁移
教师在对学生进行认知策略训练时，结合多种类型的学习任务来驱使，要给学生提供大量的练习与实践的机会，例如：对化学知识点的识记、化学反应机理的理解，对实际生活中化学问题的观察、分析、解释和应用，对化学实验的设计和对实验结果的分析等等，只有这样才能有效地促进认知策略向其他学科的学习过程的有效迁移。
授人以鱼不如授人以渔，教师不仅应当掌握相关的学习理论，更重要的是将这些理论应用于具体的教学过程中。以学生的生活经验为出发点，运用正确的授课方法，学生能够在原有的知识与新内容与之间建立起联系。培养学生科学的认知，将单纯的传授知识变为提高学生的科学素养。
参考文献
[1]于江雁.奥苏贝尔认知同化学习理论.科技信息，2011，（31）.
[2]陈淑范.探讨激发高职学生学习兴趣的方法.化学教育，2009，（10）.
[3]索金龙.化学教育，2003，（2）
作者简介：
宋娜（1977-），男，河南虞城人，郑州职业技术学院讲师，硕士研究生，从事化学教育工作。
关键词：生活经验；科学认知；化学教学；策略
在高职化学教学中，从学生已有的生活经验出发已成为多数教师教学的共同理念，教材编写和教学过程从学生原有的生活经验出发，是教学思想的突破和超越。然而，在教学过程中，不少内容却脱离学生的实际生活，使学生对生活中的化学现象产生陌生感和距离感，从而对化学学习产生畏惧感。久而久之，学生将不再有实践化学的动力。因此，教师应该科学利用学生已经积累的生活经验，找到教学的切入点，从而有效地提高教学质量。在教学过程中不断探索运用认知策略这一关于学生认知发展的心理学理论，有效地促进学生学会学习和思维，发展学生学习能力。
一、以生活经验为基础的化学教学设计依据
1、“生活经验”的存在形式
知识以物化形式和心理形式两种方式存在，教材是课程的一种物化形式，是教师开展教学活动必要的工具。物化的知识表现在教材之中，是人类共有的经验；心理形式的知识表现在学生个体头脑中，属于个体经验。物化知识形式与心理知识形式是有机结合在一起的。过去，教学设计往往强调前者，教学组织上注重教学内容的选择、知识的逻辑性和系统性，而对学生的生活经验和心理水平关注不够，忽略了知识的价值属性和个体特征，因此教学设计缺乏“人性化”。
2、以“生活经验”为教学起点的设计
学生经常把他已经积累的知识、技能带入新的学习过程中。即学生在进行新的学习时，其原有知识结构和心理发展的适应性。在教学设计中，教师必须了解学生已经具有的知识、技能、态度等，即把生活经验作为教学设计的起点。
教学设计要对学生进行起点能力分析，这与将教学内容的密切相关。若不考虑学生的起点能力，教学内容就会脱离学生的生活经验。若将对学生的起点定得太高，就会使学生产生畏惧心理，降低教学效果；若将学生的起点定得太低，学生就会觉得是在浪费时间，从而使学生失去认知的兴趣。长此以往，教学效率下降。因此，比较准确地定位学生知识水平和起点能力，才能提高教学效率，收到良好的教学效果。使学生课内所学，课外有用；课外见闻，课内升华。把大自然、社会生活搬到课堂中来，使课本知识鲜活起来，促进学生的主动发展，体验化学的应用价值。
二、培养学生的认知策略途径
学生在课堂上的学习活动是获取认知策略的主要途径，教师在课堂教学中应随时结合学科特点，把培养学生的认知策略渗透到具体的教学过程中。教师经常有意识地指导和训练学生的认知策略，就能克服学生靠自发摸索而形成的盲目性、随意性和模糊性。在化学教学中有效的培养认知策略，要做到以下几点：
1、培养学生的认知策略，教会学生怎样学习
（1）让学生了解认知知识
教师给学生讲授关于认知方面的知识，促使学生能够掌握多种学习策略，让学生明白只有根据自己的认知特点和认知水平，选择适合自己的学习策略，才能取得令人满意的学习效果。
例如，讲授新单元前教师可以让学生了解大纲对本单元各知识点的教学要求、目标、知识层次，以及各层次之间的差异，让学生分析本单元教材内容的形式和性质，结合生活中的常识，让学生感受到对教材内容的熟悉程度等等。
又如，为了使学生做实验时做到心中有数，有条不紊，可以要求学生事先预习实验并写好实验卡片。这种卡片简明扼要地写出实验步骤与要求，需要时只瞥一眼，就会想起整个内容。起初，这种卡片由教师写出示范，而后就由学生自己归纳书写。这样就保证了学生预习的落实，而且使学生学会了预习的具体方法。
再如，在具体的教学过程中教师可以根据教材中需要记忆的内容，鼓励学生找出记忆的规律和适合自己的记忆方法。在化学平衡教学中，结合化学平衡分析和解题过程来讲解有关思维过程（包括分析、比较、综合、判断、概括、抽象、推理、系统化和具体化的知识）；在介绍元素周期律、苯环结构式的发现教学过程时，重点讲授有关问题解决过程以及分析问题和解决问题的途径，这样学生就能够了解思维和解决问题之间的关系，掌握多种思维方式（如发散性思维、辐合性思维、逆向性思维、多向性思维和直觉性思维等），掌握常用的几种解决问题的思维方法（如分析法、归纳法、比较法和演绎法等）。
（2）让学生体验认知感受
结合具体的教学过程给学生讲授认知体验的知识，学生在化学的学习过程中能够有意识地、清晰地感受到对所学的化学知识掌握程度，以及获得新知识的愉快感，切实感受到化学学科的魅力和强烈获取化学知识的欲望。
（3）增强学生认知监控
在化学学习过程中，学生能够重视对自己的学习过程的调节和监控，及时总结自我学习的效果，修正自我学习的方法。首先向学生阐述自我监控的重要性，然后由老师作出示范，让学生模仿，最终实现学生的自我监控。例如，经常让学习好的同学给大家介绍如何在化学学习中合理地安排学习时间、怎样调整学习方法及如何及时进行学习总结的。
2、应用认知策略创设互动情境
具体教学过程中，教师应该为学生提供一个学习、表达的平台。例如：让学生把他的化学反应机理分析题的解题过程展示出来，请优秀学生代表来当“小老师"上台讲一段课等，使学习较好同学的学习策略不仅能够进行自我评价，而且也能接受其他同学的评价，从而增强广大同学的学习自信心。教师还应在教学过程中经常让学生反馈认知策略和效果，及时、准确地对学生的表现进行评价，并经常运用学生的反馈来进行自我评估。
3、促进认知策略的保持和迁移
教师在对学生进行认知策略训练时，结合多种类型的学习任务来驱使，要给学生提供大量的练习与实践的机会，例如：对化学知识点的识记、化学反应机理的理解，对实际生活中化学问题的观察、分析、解释和应用，对化学实验的设计和对实验结果的分析等等，只有这样才能有效地促进认知策略向其他学科的学习过程的有效迁移。
授人以鱼不如授人以渔，教师不仅应当掌握相关的学习理论，更重要的是将这些理论应用于具体的教学过程中。以学生的生活经验为出发点，运用正确的授课方法，学生能够在原有的知识与新内容与之间建立起联系。培养学生科学的认知，将单纯的传授知识变为提高学生的科学素养。
参考文献
[1]于江雁.奥苏贝尔认知同化学习理论.科技信息，2011，（31）.
[2]陈淑范.探讨激发高职学生学习兴趣的方法.化学教育，2009，（10）.
[3]索金龙.化学教育，2003，（2）
作者简介：
宋娜（1977-），男，河南虞城人，郑州职业技术学院讲师，硕士研究生，从事化学教育工作。