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摘 要：在记叙文的课堂教学中，只有真正做到关注文体特点，才能使课堂有效、高效，才能上成真正的语文课，使学生学有所获。
关键词：关注；记叙文；文体；学习；表达
义务教育语文课程标准（2011版）明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文不可以在人文性和工具性之间徘徊，阅读教学要毫不犹豫地指向学习语言文字的运用。
语文教学要关注文本样式，聚焦表达，学习语言，运用语言。我们要从文本样式和表达技巧入手，通过解读教材，探寻核心教学价值，着力引导学生，体会作者是如何表达的，这样表达有什么好处，而不仅仅是关注课文写了什么，表达了什么。
我们在记叙文的教学中要充分关注文体特点，选择有效的策略，感悟文本中鲜活的人物形象和丰富的内心世界，学习作者的表达。
（一） 有些记叙文，课文中往往会运用多种形式的细节描写，通过人物的外貌、动作、语言、神态，以及心理活动等塑造人物形象，使读者读后如见其形，如闻其声，如临其境，从而受到强烈的感染。这些细节描写犹如洒落文中的语言珍珠，教学中一定要引导学生抓住这些细节描写，感受人物形象。
五年级上册《青山处处埋忠骨》一课，文章细致刻画主席痛失爱子、作出艰难抉择的语言、动作、神情、心理……教学时，可以抓住这些细节描写，感受主席的常人情怀、伟人胸怀，并设计练笔：这一夜，是漫长的，倍受煎熬的一夜。
主席会说些什么，会做些什么，或者会想些什么……把那個不眠之夜的情景细致描写下来。
（设计意图：设计课堂习作练笔，使学生在本课学到的写作方法得到及时运用）
同学们，刚才的练笔细腻地刻画了主席的动作、神情及心理活动，非常感人，想一想，作者为什么写到“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”戛然而止而不作细致描述呢？
（设计意图：教师引导学生感受文章结尾留白的好处，一篇文章既需细致的描述，也需给读者留下思考、回味的空间）
（二） 有些记叙文则注意详略处理，突出重点。对能直接表达中心意思的内容，会加以具体的叙述和描写，进行详写；对与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料进行略写。有些文章采用借物喻人的写法揭示道理。
五年级上册《落花生》一课，文章按事情发展顺序写了种花生、收花生、尝花生、议花生，从种到收历时几个月，课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”“收获”几个词一带而过，虽然过收获节，却只字未提花生做成的食品味道怎样，怎么吃的，“议花生”却写得很细致，为什么这样安排，这样安排有什么好处？让学生明白恰当安排详略可以使文章重点突出，主次分明。
另外，这篇文章除讲借物喻人外，我还解决了学生心中的疑惑“这篇课文为什么提示语单一”我问学生，这篇课文作者是要表达什么，作者是要通过谈论花生的好处，借物喻人，说明人要做有用的人。所以作家许地山要突出一家人说的话，提示语同一个强调，同一个位置，你读的时候就不会关注提示语，注意力就会转向他们说的话。告诉学生将提示语进行简单处理，也是为了突出重点。
有些文章在进行人物语言描写时，细致地描写人物的神情、动作，则为了更好地表现人物特点、精神品质或内心世界，如《钓鱼的启示》《青山处处埋忠骨》。
（三） 记叙文课堂教学同样要有指向写作意识，课堂练笔固然是好的教学手段，但有些文章表达的独到之处未必课堂立刻有学写的契机，孩子们学了，至于今后什么时候用到，并不很重要，只要及时渗透便可。《父亲的菜园》直到现在，那一块坡地，仍是我家的菜园。春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片诱人的翠绿。我问学生，父亲的菜园春夏秋冬不多不少恰巧种两种蔬菜呢？作者为什么会这样写呢？意在引导学生感受语言文字的节奏感。这样的句式不必立刻仿写，只要培养孩子们节奏感的意识便可，在以后的习作中，如果遇到这样的表达，便会使用。
《地震中的父与子》一课对话描写：
挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”
“爸爸，真的是你吗？”
“是我，是爸爸！我的儿子。”
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”
“你现在怎么样？有几个孩子活着？”
“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。”
我会引导学生关注：挖了整整38小时的父亲，终于听到儿子的声音，后面的几处对话描写为什么没有提示语呢？
学生们会说出，这38小时对于父亲来说是漫长的，对于儿子来说也是漫长的，没有提示语更能体现父子二人的激动、惊喜、急切。
（设计意图：想让学生知道什么情况不需要提示语）
总之，义务教育语文课程标准（2011版）明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文教学要关注文本样式，聚焦表达，学习语言。在同一类文体的阅读教学中，应该是有规律可循的。我们在记叙文的教学中要充分关注文体特点，选择有效的策略，让语文课上得有效、高效。
参考文献：
[1]孟纪军.关注文体 聚焦表达——我的教学主张[J].小学语文教师，2016（Z1）.
[2]提高问题意识 关注表达——略谈中高年级写人记叙文教学策略[J].新课程（小学），2014（4）：163-165.
作者简介：
李晓月，内蒙古自治区乌海市，内蒙古乌海市海南区第一完全小学。
关键词：关注；记叙文；文体；学习；表达
义务教育语文课程标准（2011版）明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文不可以在人文性和工具性之间徘徊，阅读教学要毫不犹豫地指向学习语言文字的运用。
语文教学要关注文本样式，聚焦表达，学习语言，运用语言。我们要从文本样式和表达技巧入手，通过解读教材，探寻核心教学价值，着力引导学生，体会作者是如何表达的，这样表达有什么好处，而不仅仅是关注课文写了什么，表达了什么。
我们在记叙文的教学中要充分关注文体特点，选择有效的策略，感悟文本中鲜活的人物形象和丰富的内心世界，学习作者的表达。
（一） 有些记叙文，课文中往往会运用多种形式的细节描写，通过人物的外貌、动作、语言、神态，以及心理活动等塑造人物形象，使读者读后如见其形，如闻其声，如临其境，从而受到强烈的感染。这些细节描写犹如洒落文中的语言珍珠，教学中一定要引导学生抓住这些细节描写，感受人物形象。
五年级上册《青山处处埋忠骨》一课，文章细致刻画主席痛失爱子、作出艰难抉择的语言、动作、神情、心理……教学时，可以抓住这些细节描写，感受主席的常人情怀、伟人胸怀，并设计练笔：这一夜，是漫长的，倍受煎熬的一夜。
主席会说些什么，会做些什么，或者会想些什么……把那個不眠之夜的情景细致描写下来。
（设计意图：设计课堂习作练笔，使学生在本课学到的写作方法得到及时运用）
同学们，刚才的练笔细腻地刻画了主席的动作、神情及心理活动，非常感人，想一想，作者为什么写到“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”戛然而止而不作细致描述呢？
（设计意图：教师引导学生感受文章结尾留白的好处，一篇文章既需细致的描述，也需给读者留下思考、回味的空间）
（二） 有些记叙文则注意详略处理，突出重点。对能直接表达中心意思的内容，会加以具体的叙述和描写，进行详写；对与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料进行略写。有些文章采用借物喻人的写法揭示道理。
五年级上册《落花生》一课，文章按事情发展顺序写了种花生、收花生、尝花生、议花生，从种到收历时几个月，课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”“收获”几个词一带而过，虽然过收获节，却只字未提花生做成的食品味道怎样，怎么吃的，“议花生”却写得很细致，为什么这样安排，这样安排有什么好处？让学生明白恰当安排详略可以使文章重点突出，主次分明。
另外，这篇文章除讲借物喻人外，我还解决了学生心中的疑惑“这篇课文为什么提示语单一”我问学生，这篇课文作者是要表达什么，作者是要通过谈论花生的好处，借物喻人，说明人要做有用的人。所以作家许地山要突出一家人说的话，提示语同一个强调，同一个位置，你读的时候就不会关注提示语，注意力就会转向他们说的话。告诉学生将提示语进行简单处理，也是为了突出重点。
有些文章在进行人物语言描写时，细致地描写人物的神情、动作，则为了更好地表现人物特点、精神品质或内心世界，如《钓鱼的启示》《青山处处埋忠骨》。
（三） 记叙文课堂教学同样要有指向写作意识，课堂练笔固然是好的教学手段，但有些文章表达的独到之处未必课堂立刻有学写的契机，孩子们学了，至于今后什么时候用到，并不很重要，只要及时渗透便可。《父亲的菜园》直到现在，那一块坡地，仍是我家的菜园。春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片诱人的翠绿。我问学生，父亲的菜园春夏秋冬不多不少恰巧种两种蔬菜呢？作者为什么会这样写呢？意在引导学生感受语言文字的节奏感。这样的句式不必立刻仿写，只要培养孩子们节奏感的意识便可，在以后的习作中，如果遇到这样的表达，便会使用。
《地震中的父与子》一课对话描写：
挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”
“爸爸，真的是你吗？”
“是我，是爸爸！我的儿子。”
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”
“你现在怎么样？有几个孩子活着？”
“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。”
我会引导学生关注：挖了整整38小时的父亲，终于听到儿子的声音，后面的几处对话描写为什么没有提示语呢？
学生们会说出，这38小时对于父亲来说是漫长的，对于儿子来说也是漫长的，没有提示语更能体现父子二人的激动、惊喜、急切。
（设计意图：想让学生知道什么情况不需要提示语）
总之，义务教育语文课程标准（2011版）明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文教学要关注文本样式，聚焦表达，学习语言。在同一类文体的阅读教学中，应该是有规律可循的。我们在记叙文的教学中要充分关注文体特点，选择有效的策略，让语文课上得有效、高效。
参考文献：
[1]孟纪军.关注文体 聚焦表达——我的教学主张[J].小学语文教师，2016（Z1）.
[2]提高问题意识 关注表达——略谈中高年级写人记叙文教学策略[J].新课程（小学），2014（4）：163-165.
作者简介：
李晓月，内蒙古自治区乌海市，内蒙古乌海市海南区第一完全小学。