论文部分内容阅读
摘要：ESL阅读是ESL课程体系中的核心课程。大多数高职学生不具有自主学习的意识和能力。本文从本校中美合作班学生的现状出发，探讨了如何在ESL阅读教学中培养和提高学生的自主学习能力，从而有利于其日后专业课的学习。
关键词：自主学习；ESL阅读；高职教育
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0126-02
一、ESL阅读在ESL课程体系中的重要性
ESL全称是English as a Second Language，即“英语作为第二语言”。ESL课程是学习英语的系统化课程，开设了从一般日常生活交流到学术水平交流的课程，在听、说、读、写方面全面提高学生的英语能力。适合于任何非英语国家想提高英语能力的人士。参加ESL课程学习的学生如果达到一定水平也可以免试托福（TOEFL）或雅思（IELTS）等考试，直接攻读专业课程。
ESL阅读是该系统化课程中的核心课程。国家教委在《高职高专教育英语课程教学大纲》中所提出了“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”的方针，还规定了对阅读的要求：“能掌握所读材料的主旨和大意，能理解具体事实和表面意思，也能理解抽象的、深层的概念和含义，包括作者的态度和意图等，并能就所读材料的逻辑关系进行推理和判断。”ESL阅读课程要结合上述方针和要求，培养学生自主学习的意识，方法和能力，让其掌握一些英语阅读的技巧和方法，全面提高其运用英语的能力，为以后的专业课学习打下基础。
二、自主学习的重要性
（一）自主学习的认识
1999年David Gardner和Lindsay Miller提出了self-access language learning（自主学习），认为学生可以在老师的指导下，独立的从各种可利用的学习资源中（纸质材料，多媒体等）选择出适合自己的学习资料，结合自己的具体情况制定学习目标，并实现该目标，自我监督，评估学习效果。
（二）高职学生自主学习英语现状
本人在2011年12月对本校11级中美合作班的学生进行了一次英语学习情况的调查。四个班级共计156人，收回有效调查表156份，回收率100%。问卷一共设计20道选择题，其中10道题是关于英语阅读方面的，另外10道是关于自主学习英语方面的。从问卷调查结果来看，在自主学习方面：1、学习动机：63%社会需要（通过CET-4，6级等）35%出国需要（通过ITP考试等）2%没有目标；2、是否认真预习：75%会预习，30%会认真预习；3、上课思维状态：85%能紧跟老师，55%能紧跟老师并积极认真思考；4、课外通过各种方式接触到英语的比例为95%；5、教师课堂讲授比学生自学在其学习方式中的比例要高的比例为78%。由于篇幅有限，问题不一一列举。从上述结果可以看出，本校中美合作班的很多学生学习英语目标不够明确，方法不够科学，缺少学习的主动性。
（三）影响其自主学习的因素
1、动机
动机是学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生学习的一种需要。是学生对于知识价值的认识，对于学习的直接兴趣，对自身学习能力的认识，对学习成绩的归因。
2、目标设置
目标的设置应根据任务的难易程度，设置切实可行的目标；要对近期目标和远期目标做出区分；要区分具体目标和概括目标；要区分自定目标和外界给定的目标。
3、归因模式
归因是个人对自己或他人行为结果产生的原因的推理或解释。如果个人倾向于把自己学习活动结果归因于可控制的内部因素，相信通过个人努力，方法改变等可以改变学习结果，那么学生更有可能自主学习。反之，如果个人把学习活动结果归因于非个人控制的外界因素，则会减少自主学习的可能。
4、自我效能
自我效能是指个人对自己能否胜任某项活动的自信程度。对自己学生又信心的同学更倾向于自主学习。
5、教师
教师的教学风格和教学水平在学生的自主学习方面起着重要的作用。专断型和放任型的教学风格会妨碍学生的自主学习，而民主型的教学风格将有利于学生的自主学习。
三、阅读能力培养的重要性
（一）高职学生英语阅读能力现状
在上述所提到的调查中，10道题目是关于英语阅读方面的。从问卷的调查结果来看：1、英语阅读的动机：90%应付考试或老师要求；10%是兴趣；2、阅读时遇到生词：60%会立刻查字典；10%会不管它；20%会猜意思；10%会询问他人；3、阅读能力提高的途径：70%老师辅导；10%自己多读；20%老师辅导结合自己多读；4、英语阅读的难点：50%认为英语基础比较薄弱；30%认为是没有掌握英语阅读技巧；10%认为缺乏文化背景知识；10%认为是其他因素，如心理或母语影响。由于篇幅有限，问题不一一列举。从上述结果可以看出，本校中美合作班的很多学生缺乏英语阅读的兴趣，缺少英语阅读方面的知识，英语基础比较薄弱。
（二）提高学生的英语阅读能力
1、巩固学习语法知识
掌握英语语法是学习英语的基础。只有语法基础扎实了，才能提高英语写作，阅读等各方面的综合能力。本校开设了ESL语法课程，希望同学们再巩固学习语法知识，从而有利于其他ESL课程的学习。
2、扩大词汇量
词汇量的增加有利于学生阅读能力的提高，学生可采用下列方法记忆单词：（1）利用读音规则；（2）把单词放在文章或句子中；（3）利用單词间的联系：学到fear时，可以联想到near，hear，pear等；（4）分类记忆：比如形容人的个性或品质的词汇归纳一下，energetic（精力充沛的），cordial（热诚的），confident（自信的）等；（5）比较记忆：根据单词的近义词，反义词或词性来归纳记忆。比如：care（名词和动词：关心）；careful（形容词：认真的）；careless（形容词：粗心的）；carefully（副词：小心地）；同时掌握一定的构词法知识也非常重要：（1）词缀法：前缀、后缀，如动词+er→名词[write→writer；drive→driver]形容词+ly→副词[quick→quickly；happy→happily；反义或否定前缀“un-”[lock→unlock；pack→unpack；（2）转换法：将一种词性转化成另一种词性：I sent him a text.I texted him.（我给他发了个短信）；（3）合成法：将两个或两个以上独立的词组合在一起构成新的词：news+paper→newspaper；touch-me-not（含羞草）；（4）缩略法：截断词：advertisement——ad；首字母缩略词：UN（United Nations）；首字母拼写词：AIDS（Acquired immune deficiency symptom）等。 3、掌握正确的阅读技巧与方法
学生应学会根据不同的阅读材料和阅读目标选择不同的阅读方法。略读：快速浏览一篇文章，了解文章的大意或主旨；寻读：从大量的资料中迅速查找特定信息，如事件、时间、地点等；细读：深入透彻理解材料；推敲文章的某些细节；对句子段落或文章含义做出正确判断和推理，领会作者写作意图等。
四、自主学习能力在ESL阅读课程中的培养和提高
（一）树立明确的学习目标
本校中美合作班的学生应以顺利通过ITP考试，进入到美国高校继续学习专业知识，养成良好的自主学习习惯为学习目标。
（二）自主认真的预习
学生应根据老师布置的任务，结合有关资料，利用字典，互联网等工具，对文章的整体内容有所了解，提出自己的疑问。有时需要小组合作，共同完成预习任务。同时教师在布置预习任务时，应结合学生的能力，从实际情况出发，这样有利于学生自我效能的提高。自主认真预习的习惯养成，对于学生在课程上按时按质完成老师的教学任务，对于学生阅读能力的提高，团队意识的培养都非常重要。
（三）自主的思考和探究
在课堂上，老师应积极引导学生提出疑问，解答疑问，培养其主动思考，善于思考的能力。例如在ESL阅读教学过程中，本人会让组与组之间互相提问，互相解答，让学生们在课堂上能够积极的思考，在学生回答不出或不完整的情况下，做出必要的补充。这样，既调动了学生的积极性，又很好了完成了教学任务。
（四）自主的巩固学习
对于课堂上所學习到的内容，学生应该在课后及时的巩固。并倡导学生要在课后多读，培养其主动获取知识的能力。知识的不断掌握有利于其自主学习能力的提高。
ESL阅读课程的学习只是学生大学学习的一部分，学生的大学学习也只是其终身学习的一个片段。教师的教学应该以学生的终身发展为宗旨，改变课程过于注重知识传授的教学方式，培养学生的自主学习能力，把学生从接受教育的对象培养成自主学习者。
参考文献：
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（7）.
[2]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持，外语教学，2003.
[3]王雪梅.自主学习理论与英语专业研究生学术能力发展[J].外语界，2008，（3）.
[4]陈翠芳.试论如何提高大学生的英语阅读能力[J].中国环境管理干部学院学报，2002
关键词：自主学习；ESL阅读；高职教育
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0126-02
一、ESL阅读在ESL课程体系中的重要性
ESL全称是English as a Second Language，即“英语作为第二语言”。ESL课程是学习英语的系统化课程，开设了从一般日常生活交流到学术水平交流的课程，在听、说、读、写方面全面提高学生的英语能力。适合于任何非英语国家想提高英语能力的人士。参加ESL课程学习的学生如果达到一定水平也可以免试托福（TOEFL）或雅思（IELTS）等考试，直接攻读专业课程。
ESL阅读是该系统化课程中的核心课程。国家教委在《高职高专教育英语课程教学大纲》中所提出了“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”的方针，还规定了对阅读的要求：“能掌握所读材料的主旨和大意，能理解具体事实和表面意思，也能理解抽象的、深层的概念和含义，包括作者的态度和意图等，并能就所读材料的逻辑关系进行推理和判断。”ESL阅读课程要结合上述方针和要求，培养学生自主学习的意识，方法和能力，让其掌握一些英语阅读的技巧和方法，全面提高其运用英语的能力，为以后的专业课学习打下基础。
二、自主学习的重要性
（一）自主学习的认识
1999年David Gardner和Lindsay Miller提出了self-access language learning（自主学习），认为学生可以在老师的指导下，独立的从各种可利用的学习资源中（纸质材料，多媒体等）选择出适合自己的学习资料，结合自己的具体情况制定学习目标，并实现该目标，自我监督，评估学习效果。
（二）高职学生自主学习英语现状
本人在2011年12月对本校11级中美合作班的学生进行了一次英语学习情况的调查。四个班级共计156人，收回有效调查表156份，回收率100%。问卷一共设计20道选择题，其中10道题是关于英语阅读方面的，另外10道是关于自主学习英语方面的。从问卷调查结果来看，在自主学习方面：1、学习动机：63%社会需要（通过CET-4，6级等）35%出国需要（通过ITP考试等）2%没有目标；2、是否认真预习：75%会预习，30%会认真预习；3、上课思维状态：85%能紧跟老师，55%能紧跟老师并积极认真思考；4、课外通过各种方式接触到英语的比例为95%；5、教师课堂讲授比学生自学在其学习方式中的比例要高的比例为78%。由于篇幅有限，问题不一一列举。从上述结果可以看出，本校中美合作班的很多学生学习英语目标不够明确，方法不够科学，缺少学习的主动性。
（三）影响其自主学习的因素
1、动机
动机是学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生学习的一种需要。是学生对于知识价值的认识，对于学习的直接兴趣，对自身学习能力的认识，对学习成绩的归因。
2、目标设置
目标的设置应根据任务的难易程度，设置切实可行的目标；要对近期目标和远期目标做出区分；要区分具体目标和概括目标；要区分自定目标和外界给定的目标。
3、归因模式
归因是个人对自己或他人行为结果产生的原因的推理或解释。如果个人倾向于把自己学习活动结果归因于可控制的内部因素，相信通过个人努力，方法改变等可以改变学习结果，那么学生更有可能自主学习。反之，如果个人把学习活动结果归因于非个人控制的外界因素，则会减少自主学习的可能。
4、自我效能
自我效能是指个人对自己能否胜任某项活动的自信程度。对自己学生又信心的同学更倾向于自主学习。
5、教师
教师的教学风格和教学水平在学生的自主学习方面起着重要的作用。专断型和放任型的教学风格会妨碍学生的自主学习，而民主型的教学风格将有利于学生的自主学习。
三、阅读能力培养的重要性
（一）高职学生英语阅读能力现状
在上述所提到的调查中，10道题目是关于英语阅读方面的。从问卷的调查结果来看：1、英语阅读的动机：90%应付考试或老师要求；10%是兴趣；2、阅读时遇到生词：60%会立刻查字典；10%会不管它；20%会猜意思；10%会询问他人；3、阅读能力提高的途径：70%老师辅导；10%自己多读；20%老师辅导结合自己多读；4、英语阅读的难点：50%认为英语基础比较薄弱；30%认为是没有掌握英语阅读技巧；10%认为缺乏文化背景知识；10%认为是其他因素，如心理或母语影响。由于篇幅有限，问题不一一列举。从上述结果可以看出，本校中美合作班的很多学生缺乏英语阅读的兴趣，缺少英语阅读方面的知识，英语基础比较薄弱。
（二）提高学生的英语阅读能力
1、巩固学习语法知识
掌握英语语法是学习英语的基础。只有语法基础扎实了，才能提高英语写作，阅读等各方面的综合能力。本校开设了ESL语法课程，希望同学们再巩固学习语法知识，从而有利于其他ESL课程的学习。
2、扩大词汇量
词汇量的增加有利于学生阅读能力的提高，学生可采用下列方法记忆单词：（1）利用读音规则；（2）把单词放在文章或句子中；（3）利用單词间的联系：学到fear时，可以联想到near，hear，pear等；（4）分类记忆：比如形容人的个性或品质的词汇归纳一下，energetic（精力充沛的），cordial（热诚的），confident（自信的）等；（5）比较记忆：根据单词的近义词，反义词或词性来归纳记忆。比如：care（名词和动词：关心）；careful（形容词：认真的）；careless（形容词：粗心的）；carefully（副词：小心地）；同时掌握一定的构词法知识也非常重要：（1）词缀法：前缀、后缀，如动词+er→名词[write→writer；drive→driver]形容词+ly→副词[quick→quickly；happy→happily；反义或否定前缀“un-”[lock→unlock；pack→unpack；（2）转换法：将一种词性转化成另一种词性：I sent him a text.I texted him.（我给他发了个短信）；（3）合成法：将两个或两个以上独立的词组合在一起构成新的词：news+paper→newspaper；touch-me-not（含羞草）；（4）缩略法：截断词：advertisement——ad；首字母缩略词：UN（United Nations）；首字母拼写词：AIDS（Acquired immune deficiency symptom）等。 3、掌握正确的阅读技巧与方法
学生应学会根据不同的阅读材料和阅读目标选择不同的阅读方法。略读：快速浏览一篇文章，了解文章的大意或主旨；寻读：从大量的资料中迅速查找特定信息，如事件、时间、地点等；细读：深入透彻理解材料；推敲文章的某些细节；对句子段落或文章含义做出正确判断和推理，领会作者写作意图等。
四、自主学习能力在ESL阅读课程中的培养和提高
（一）树立明确的学习目标
本校中美合作班的学生应以顺利通过ITP考试，进入到美国高校继续学习专业知识，养成良好的自主学习习惯为学习目标。
（二）自主认真的预习
学生应根据老师布置的任务，结合有关资料，利用字典，互联网等工具，对文章的整体内容有所了解，提出自己的疑问。有时需要小组合作，共同完成预习任务。同时教师在布置预习任务时，应结合学生的能力，从实际情况出发，这样有利于学生自我效能的提高。自主认真预习的习惯养成，对于学生在课程上按时按质完成老师的教学任务，对于学生阅读能力的提高，团队意识的培养都非常重要。
（三）自主的思考和探究
在课堂上，老师应积极引导学生提出疑问，解答疑问，培养其主动思考，善于思考的能力。例如在ESL阅读教学过程中，本人会让组与组之间互相提问，互相解答，让学生们在课堂上能够积极的思考，在学生回答不出或不完整的情况下，做出必要的补充。这样，既调动了学生的积极性，又很好了完成了教学任务。
（四）自主的巩固学习
对于课堂上所學习到的内容，学生应该在课后及时的巩固。并倡导学生要在课后多读，培养其主动获取知识的能力。知识的不断掌握有利于其自主学习能力的提高。
ESL阅读课程的学习只是学生大学学习的一部分，学生的大学学习也只是其终身学习的一个片段。教师的教学应该以学生的终身发展为宗旨，改变课程过于注重知识传授的教学方式，培养学生的自主学习能力，把学生从接受教育的对象培养成自主学习者。
参考文献：
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（7）.
[2]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持，外语教学，2003.
[3]王雪梅.自主学习理论与英语专业研究生学术能力发展[J].外语界，2008，（3）.
[4]陈翠芳.试论如何提高大学生的英语阅读能力[J].中国环境管理干部学院学报，2002