培养学生提问能力，让学生拥有提问的权力，对于开发学生智力，发展学生思维，唤起学生的求知欲望，变学生被动接受为主动探索，实现素质教育起着积极的作用。以前，我们强调基础知识，基本技能的教学，这对于学生打好扎实的基础是非常必要的，但它却有忽视培养学生提问能力，发展学生聪明才智的缺陷，同时也加重学生学习负担，使学生学得呆板，不能解决实际问题，不能进行思维发散。那么，如何加强学生提问能力的培养呢?
　　
　　一、创设问题情境，使学生乐于提问
　　
　　“思维自疑问和惊奇开始”。质疑是思维的前奏，是学习的
　　内驱力，它能使学生的求知欲望由潜在状态进入活跃状态。所
　　以，课堂上要使学生乐于提问，作为教师，就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，培养他们学会在学中找问，在
　　问中求学。
　　例如：在教学《年、月、日》时，可以通过故事情境导入：
　　同学们，你们几岁了，过了多少个生日?可是有一个小朋友，
　　他已经1 2岁了，才过了3个生日，他很伤心。你们知道为什么吗?能劝劝他吗?这样就把学生的学习热情推向一个新的高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题，为什么他才过3个生日?是不是这些年日历上没有这一天?这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
　　
　　二、创设课堂氛围，提供心理安全感，使学生敢于提问
　　
　　1、帮助消除心理障碍，使学生敢于提问
　　小学生阶段的学生，他们大都缺乏提问的方法和技巧，不敢提问，存在着“怕’’的心理，一怕在课堂上提问会影响到老师的教学程序，而受到批评指责；二是提出问题不成问题而被老师同学笑话。因此，要使学生敢于提问，教师首先要努力帮助学生克服“怕”产生的心理障碍，鼓励学生大胆质疑，大胆提问，把老师同学都当成最知心的朋友。对于基础差的，胆小的，教师首先要充分爱护和尊重学生，创设平等、民主、和谐的课堂氛围，要给学生信任的目光，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢于提问的勇气，而后再启发，诱导学生提出问题，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，发表独立见解。
　　2、联系生活实际，让学生在实践中敢于提出问题
　　数学来源于生活，我们身边处处有数学问题，关键在于我们是否发现问题。所以积极引导学生观察身边的事物，就能提出许多数学问题。
　　如：组织学生参加活动时，先让学生拟定活动计划，然后问学生，在这次活动中你能想到哪些问题?把它们都整理出来。学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。
　　3、正确处理学生的各种问题，引导学生敢于深层次提问。
　　教师对学生提问的积极评价，使每个学生敢于提问的核心，在于教师对学生提出的各种问题，作出恰如其分的评价和处。由于每个学生的基础不一样，其领悟的程度也不同，提出问题往往层次不一，教师要正确对待，作出不同处理，以保学生敢于提问的积极性。
　　
　　三、积极评价，保证提问机会，感受成功喜悦，使学生勤于提问
　　
　　1、热情鼓励，让学生感受成功的喜悦
　　教师要善于捕捉学生的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到创造思维的乐趣。当一个人的才能被人认可时，会释放产生出一种发挥更大才能的心理。因此教师的热情鼓励无疑是一种有力的催化剂，可以激励学生发现问题勤于提问。
　　积极评价的同时，教师应让学生有充分的时间和机会来发表自己的见解，保护学生提问的积极性，使每个学生都有展示自己聪明才智的机会而勤于提问。
　　2、通过多说，使学生勤于提问
　　让学生多说，学会提问，因此在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。
　　3、通过动手操作，使学生勤于提问
　　根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强。这时教师只要稍加提示，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生自然就形成问题意识，养成勤于提问的习惯。”
　　如：在教学《圆锥的体积》时，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高的圆柱与圆锥间的关系。通过实际操作，就会产生圆柱与圆锥之间存在着什么样的关系的疑问，从而探究出圆锥的体积计算公式。
　　总之，培养学生提问能力是一个循序渐进，逐步提高的过程。超始阶段，教师应集中于自已的课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计问题，吸引学生绕有兴趣地热烈讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，切中问题要害，反之易使人感到乏味和厌倦。