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【摘要】学生的英语写作情况是其英语语言输出综合能力的体现，与英语阅读学习能形成密切的关联性。因此，教师对小学英语课外阅读内容的选材有着重要的作用。针对小学英语课外阅读的选材与学生写作水平，本文主要从故事引导激发学生的写作兴趣、精心选材为学生提供写作素材和促进学生写作实践三方面尝试性地进行探索，旨在通过课外阅读逐渐地提升学生的英语写作水平，促进学生英语综合能力的提升。
【关键词】 英语课外阅读;选材;学生写作
【作者简介】姜玲玲（1987.01-），女，汉族，江苏扬州人，江苏省仪征市新集鎮新集中心小学，教师，本科。
引言
英语阅读既是提升学生阅读量的有效途径，又是培养学生英语语感、促进写作水平提升的关键因素。教师对小学英语课外阅读选材情况可以影响到学生的写作水平，选择适宜的课外阅读材料可以为学生的写作提供源头活水，以发挥出课外阅读对学生写作水平提升的应然作用。
一、故事引导激发学生的写作兴趣
1.依托学生的特点。小学生普遍具有对趣味性和新奇事物感兴趣的明显性特点。教师可以依托学生的特点来进行英语课外阅读的选材，以从学生的兴趣特点入手带动学生的课外阅读，并且对学生的写作形成积极性影响。例如，教师可以为学生选择故事类的英语绘本作为课外阅读材料。一方面，英语绘本具有图文并茂的表现形式是学生所喜欢的，学生可以根据图片信息对绘本内容进行理解，而不再仅仅依托文字，从而能丰富和增强阅读体验感，在阅读过程中收获更多知识内容，如通过插图所呈现的信息内容，学生可以获取其中所蕴含的文化元素。另一方面，故事类的英文绘本便于学生对故事情节进行个性化地解读，以更好地把握住阅读内容的主题，为学生写作活动的开展提供支持，如有利于学生开启想象的空间进行故事续编。教师可以引导学生依托英文绘本的插图，如主人公的行为表现、活动场景等进行图片内容的细致描述，如对主人公的心理活动展开描述，既开启学生的写作活动，又使学生有内容可以写。
2.选材可读性强。教师对小学英语课外阅读的选材，既要符合学生的实际英语阅读水平与认知水平，还要体现阅读材料的可读性。在语言方面，教师所选取的课外阅读材料在词汇上应能体现较高的小学英语课程标准词汇的出现率，有利于学生在课外阅读过程中对课内相关词汇与句型的巩固，也为学生在写作中正确和灵活运用词汇与句型提供支持;在可读性方面，以故事的新奇和主题内容与学生实际生活、学习活动相关为宜，既可以增强学生的阅读兴趣以培养学生的阅读习惯，又可以为学生的写作提供丰富的素材，以为学生能通过课外阅读逐渐提升写作水平奠定基础。
二、精心选材为学生提供写作素材
1.精选英语课外阅读读物。小学英语课外阅读既涉及较广的内容以使学生具备英语文化综合素养，又关联到多元化的阅读题材。针对小学生的实际情况，教师要通过课外阅读提升学生的写作水平应在英语课外阅读读物的选择上做到两点。第一，教师所选的课外读物要与学生的实际生活与学习密切相关。学生更容易对所熟悉的事物或者是情感产生共鸣，以发挥出课外阅读内容对学生形成感染力的积极作用，能使学生产生写作的内驱动力。第二，所选的课外阅读材料要与英语教材形成一定的关联性，以实现通过课外阅读拓展学生的知识面、对课本知识内容形成强化与巩固的效果。教师依托教材来进行课外阅读的选材，既可以通过课外阅读有效地巩固课内所学词汇、句型，又可以在阅读的过程中培养学生的语感和充盈学生的知识内容，以对学生的写作提供良好的前提条件。例如，教师可以根据译林版四年级下册Unit 3 “My day”单元中Story time的主题内容为学生选择课外阅读材料，丰富学生对一日学习与生活的认识，并且教师可以鼓励学生动笔写写自己的“My day”，实现将课外阅读与学生写作有机融合的效果，使得学生能在阅读中进行写作，在写作中完善阅读。
2.课外阅读内容的理解与吸收。教师要指导学生运用策略提高对课外阅读内容的理解与吸收的效率，以为写作活动的开展奠定基础。针对一篇英语课外阅读内容，教师可以指导学生分三步走。第一步，初读。教师可以指导学生对阅读内容进行初步阅读，达到对阅读内容的整体性感知，如了解阅读材料的主要内容。第二步，细读。教师应指导学生对阅读内容进行仔细性地阅读，对于不理解的单词，不仅要根据上下文进行词义的猜测，而且要利用字典对单词的词义与用法进行彻底性解决以排除对阅读内容理解的障碍。通过细读环节可以丰富学生的英语语言知识内容和英语语言背景，以逐渐地培养学生的英语语感。学生的英语语感是建立在对英语语言知识感知和对语言多元化元素，如内容与思想的整体性感知基础之上的。语感的形成有利于学生写作能力的发展。第三步，研读。教师应指导学生对阅读材料实施研究性阅读，使学生既对阅读材料的语言与写作手法进行有针对性的分析，又对阅读内容的构思与选材进行理解，以激活学生的写作思维，从思维层面对学生的写作提供支持。
三、促进学生写作实践
1.强调课外阅读的满足感。教师在进行小学英语课外阅读的选材时要强调和重视学生阅读后的满足感，这就需要为学生设定适合的课外阅读目标与难度适宜的阅读任务。学生在课外阅读中体验到阅读后的满足感，如通过阅读收获知识，感受到主人公的心情等，更容易激活写作的内驱动力，如对故事类阅读内容进行续编，根据与自身学习和生活相关的阅读内容进行仿写等，以实现通过对课外阅读选材的把握促进学生写作实践活动开展的目的，实现学生阅读与写作实践活动的有机融合。例如，在仿写的实践活动中，教师既要引导学生由易到难分阶段分步骤地进行仿写练习，以逐渐地提升学生的写作水平，又要考虑到学生的兴趣，为学生选取各种题材的课外阅读材料。教师在课外阅读的选材上要发挥仿写的应然作用，鼓励学生参考阅读材料的结构进行写作以有效降低写作开始阶段的难度，使学生知道如何去表达以激活学生的写作兴趣。
2.以写作实践为目的开展活动。针对课外阅读，教师可以为学生创设多元化的活动形式以促进学生写作实践活动的开展。一方面，教师可以组织学生进行课外阅读分享会，引导学生将阅读后的收获与其他同学一起分享。在分享的过程中，学生既可以涉及阅读的主要内容，又可以分享自己的阅读感受，使得学生的写作既有内容，又有思想，为学生写作水平的提高提供支持。另一方面，教师可以安排学生在阅读后写一份读后感，促使学生将课外阅读与写作有机融合，实现推动学生写作实践活动开展的效果。同时，教师可以安排学生完成阅读记录表，其中涉及学生对阅读材料中佳句的摘抄，为学生的写作积累素材。
结语
学生的写作水平既涉及对英语语言的逻辑运用与习惯性表达，又涉及英语语法结构，是其英语综合能力的体现。学生写作水平的发展与其阅读学习有着紧密的关联性，这就为教师小学英语课外阅读的选材提出一定的要求。教师将小学英语课外阅读选材与学生写作水平相结合，既要把握住度又要控制好时机，以实现阅读提升学生写作水平的目的。
参考文献：
[1]倪梦婷.基于绘本的英语阅读与写作整合教学“三部曲”[J].英语画刊（高级版），2019（32）：17.
[2]张培培.核心素养背景下，优化小学英语阅读教学的策略[J].小学生（下旬刊），2019（9）：8.
[3]朱斌磊.以读助写，以写促读——浅谈小学英语课外阅读教学中写作的指导研究[J].新课程（小学），2019（6）：29.
[4]施培.“重”阅读“悟”写作——谈农村小学英语课堂双语阅读与写作的有效性[J].小学生（下旬刊），2019（10）：24.
[5]周颖.品读文本，多维阅读，提升思维——浅谈初中英语阅读教学中的有效文本解读[J].中学教学参考，2019（34）：20-21.
[6]钟兴科.怎样指导学生通过英语课外阅读提升写作能力[J].校园英语，2018（21）：208.
【关键词】 英语课外阅读;选材;学生写作
【作者简介】姜玲玲（1987.01-），女，汉族，江苏扬州人，江苏省仪征市新集鎮新集中心小学，教师，本科。
引言
英语阅读既是提升学生阅读量的有效途径，又是培养学生英语语感、促进写作水平提升的关键因素。教师对小学英语课外阅读选材情况可以影响到学生的写作水平，选择适宜的课外阅读材料可以为学生的写作提供源头活水，以发挥出课外阅读对学生写作水平提升的应然作用。
一、故事引导激发学生的写作兴趣
1.依托学生的特点。小学生普遍具有对趣味性和新奇事物感兴趣的明显性特点。教师可以依托学生的特点来进行英语课外阅读的选材，以从学生的兴趣特点入手带动学生的课外阅读，并且对学生的写作形成积极性影响。例如，教师可以为学生选择故事类的英语绘本作为课外阅读材料。一方面，英语绘本具有图文并茂的表现形式是学生所喜欢的，学生可以根据图片信息对绘本内容进行理解，而不再仅仅依托文字，从而能丰富和增强阅读体验感，在阅读过程中收获更多知识内容，如通过插图所呈现的信息内容，学生可以获取其中所蕴含的文化元素。另一方面，故事类的英文绘本便于学生对故事情节进行个性化地解读，以更好地把握住阅读内容的主题，为学生写作活动的开展提供支持，如有利于学生开启想象的空间进行故事续编。教师可以引导学生依托英文绘本的插图，如主人公的行为表现、活动场景等进行图片内容的细致描述，如对主人公的心理活动展开描述，既开启学生的写作活动，又使学生有内容可以写。
2.选材可读性强。教师对小学英语课外阅读的选材，既要符合学生的实际英语阅读水平与认知水平，还要体现阅读材料的可读性。在语言方面，教师所选取的课外阅读材料在词汇上应能体现较高的小学英语课程标准词汇的出现率，有利于学生在课外阅读过程中对课内相关词汇与句型的巩固，也为学生在写作中正确和灵活运用词汇与句型提供支持;在可读性方面，以故事的新奇和主题内容与学生实际生活、学习活动相关为宜，既可以增强学生的阅读兴趣以培养学生的阅读习惯，又可以为学生的写作提供丰富的素材，以为学生能通过课外阅读逐渐提升写作水平奠定基础。
二、精心选材为学生提供写作素材
1.精选英语课外阅读读物。小学英语课外阅读既涉及较广的内容以使学生具备英语文化综合素养，又关联到多元化的阅读题材。针对小学生的实际情况，教师要通过课外阅读提升学生的写作水平应在英语课外阅读读物的选择上做到两点。第一，教师所选的课外读物要与学生的实际生活与学习密切相关。学生更容易对所熟悉的事物或者是情感产生共鸣，以发挥出课外阅读内容对学生形成感染力的积极作用，能使学生产生写作的内驱动力。第二，所选的课外阅读材料要与英语教材形成一定的关联性，以实现通过课外阅读拓展学生的知识面、对课本知识内容形成强化与巩固的效果。教师依托教材来进行课外阅读的选材，既可以通过课外阅读有效地巩固课内所学词汇、句型，又可以在阅读的过程中培养学生的语感和充盈学生的知识内容，以对学生的写作提供良好的前提条件。例如，教师可以根据译林版四年级下册Unit 3 “My day”单元中Story time的主题内容为学生选择课外阅读材料，丰富学生对一日学习与生活的认识，并且教师可以鼓励学生动笔写写自己的“My day”，实现将课外阅读与学生写作有机融合的效果，使得学生能在阅读中进行写作，在写作中完善阅读。
2.课外阅读内容的理解与吸收。教师要指导学生运用策略提高对课外阅读内容的理解与吸收的效率，以为写作活动的开展奠定基础。针对一篇英语课外阅读内容，教师可以指导学生分三步走。第一步，初读。教师可以指导学生对阅读内容进行初步阅读，达到对阅读内容的整体性感知，如了解阅读材料的主要内容。第二步，细读。教师应指导学生对阅读内容进行仔细性地阅读，对于不理解的单词，不仅要根据上下文进行词义的猜测，而且要利用字典对单词的词义与用法进行彻底性解决以排除对阅读内容理解的障碍。通过细读环节可以丰富学生的英语语言知识内容和英语语言背景，以逐渐地培养学生的英语语感。学生的英语语感是建立在对英语语言知识感知和对语言多元化元素，如内容与思想的整体性感知基础之上的。语感的形成有利于学生写作能力的发展。第三步，研读。教师应指导学生对阅读材料实施研究性阅读，使学生既对阅读材料的语言与写作手法进行有针对性的分析，又对阅读内容的构思与选材进行理解，以激活学生的写作思维，从思维层面对学生的写作提供支持。
三、促进学生写作实践
1.强调课外阅读的满足感。教师在进行小学英语课外阅读的选材时要强调和重视学生阅读后的满足感，这就需要为学生设定适合的课外阅读目标与难度适宜的阅读任务。学生在课外阅读中体验到阅读后的满足感，如通过阅读收获知识，感受到主人公的心情等，更容易激活写作的内驱动力，如对故事类阅读内容进行续编，根据与自身学习和生活相关的阅读内容进行仿写等，以实现通过对课外阅读选材的把握促进学生写作实践活动开展的目的，实现学生阅读与写作实践活动的有机融合。例如，在仿写的实践活动中，教师既要引导学生由易到难分阶段分步骤地进行仿写练习，以逐渐地提升学生的写作水平，又要考虑到学生的兴趣，为学生选取各种题材的课外阅读材料。教师在课外阅读的选材上要发挥仿写的应然作用，鼓励学生参考阅读材料的结构进行写作以有效降低写作开始阶段的难度，使学生知道如何去表达以激活学生的写作兴趣。
2.以写作实践为目的开展活动。针对课外阅读，教师可以为学生创设多元化的活动形式以促进学生写作实践活动的开展。一方面，教师可以组织学生进行课外阅读分享会，引导学生将阅读后的收获与其他同学一起分享。在分享的过程中，学生既可以涉及阅读的主要内容，又可以分享自己的阅读感受，使得学生的写作既有内容，又有思想，为学生写作水平的提高提供支持。另一方面，教师可以安排学生在阅读后写一份读后感，促使学生将课外阅读与写作有机融合，实现推动学生写作实践活动开展的效果。同时，教师可以安排学生完成阅读记录表，其中涉及学生对阅读材料中佳句的摘抄，为学生的写作积累素材。
结语
学生的写作水平既涉及对英语语言的逻辑运用与习惯性表达，又涉及英语语法结构，是其英语综合能力的体现。学生写作水平的发展与其阅读学习有着紧密的关联性，这就为教师小学英语课外阅读的选材提出一定的要求。教师将小学英语课外阅读选材与学生写作水平相结合，既要把握住度又要控制好时机，以实现阅读提升学生写作水平的目的。
参考文献：
[1]倪梦婷.基于绘本的英语阅读与写作整合教学“三部曲”[J].英语画刊（高级版），2019（32）：17.
[2]张培培.核心素养背景下，优化小学英语阅读教学的策略[J].小学生（下旬刊），2019（9）：8.
[3]朱斌磊.以读助写，以写促读——浅谈小学英语课外阅读教学中写作的指导研究[J].新课程（小学），2019（6）：29.
[4]施培.“重”阅读“悟”写作——谈农村小学英语课堂双语阅读与写作的有效性[J].小学生（下旬刊），2019（10）：24.
[5]周颖.品读文本，多维阅读，提升思维——浅谈初中英语阅读教学中的有效文本解读[J].中学教学参考，2019（34）：20-21.
[6]钟兴科.怎样指导学生通过英语课外阅读提升写作能力[J].校园英语，2018（21）：208.