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复杂的数学内容很难吸引学生的兴趣，更不易让学生理解。由此，教师必须不断创新，改变自己的教学策略。学具是辅助学生学习的工具，它能够化抽象为形象、化枯燥为有趣。教学中，教师可以引导学生巧妙地借助学具，深化学生的理解，让学生借助学具发现数学的美，体会到学习数学的乐趣，以便更好地提高课堂学习效率。
一、巧用学具，激发学生学习兴趣
小学生都比较爱玩，对枯燥的数学有着一种抵触的心理，尤其是对一些数字更是毫无兴趣。而学生对于一些生活中的事物很熟悉，也对其充满了兴趣。由此，教师可以巧妙地利用学生的这一特点，用学生生活中熟悉的事物，充当学生学习的工具，以更好地激起学生的學习兴趣，促使进学生有效学习。
例如“认识图形”的教学。教师在上课前，就让学生做好这样的准备工作：回家找一些形状各异的包装盒或积木等物体。上课时，教师让学生将自己准备的学具和同桌的学具合在一起，然后和同桌动手、动脑，把桌上形状相同的物体放在一起。教师在巡视的过程中，发现学生大都是这样分的：一堆是积木块、牛奶盒、文具盒等，一堆是魔方、骰子等，一堆是易拉罐、笔筒、杯子，一堆是球。教师根据学生分类的情况，因势利导，告诉学生各类实物分别叫长方体、正方体、圆柱和球，然后让学生摸一摸、滚一滚、推一推这些物体，说一说有什么不同的感受，再想一想，这些形体有什么特征。学生发现长方体是长长方方的，有尖尖的点，无法滚动。正方体是四四方方的，也有尖尖的点，也无法滚动。圆柱上下一样粗细，“躺”在桌上可以滚动。球是圆圆的，在桌子上可以滚动。进而教师引导学生思考，在日常生活中，还有哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球？整堂课，学生一直被手中的各种学具吸引着，学习热情很高。
学具的巧妙运用，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生变得更乐于学习，更乐于创新思考，有效促进了学生的学习主动性，实现了快乐学习。
二、巧用学具，帮助学生理解新知
随着年级的增长，数学的学习也在不断深入，其内容也变得越来越难懂。而小学生的理解能力相对较弱，对一些较为抽象的数学概念很难理解。让学生巧妙地借助学具，可以更好地理解新知。由此，教师需要从学生的实际出发，借助一些工具来辅助学生学习思考。
例如，在教学“千克和克”时，教师为了让学生对这两个重量单位有更好的认识和了解，将一些称量工具引入到课堂中，让学生利用这些工具，思考、理解“千克、克”这两个重量单位。学生在教师展示出这些称量工具后，非常兴奋、激动，并迫不及待地进入到操作活动中。教师首先引导学生测一支粉笔的重量。学生们开始利用托盘天平来测量，很快学生便在这一工具的帮助下得到结果，一支粉笔大约是15克。随后，学生将这支粉笔放在自己的手中感受，感受15克的重量。之后，学生将这支粉笔大致平分为15份，取其中的一份，感受大约1克的重量。之后，教师又引导学生利用电子秤称量自己书本的重量。学生们也经过自己动手操作了解到1千克、10千克、20千克等的重量，并将这些重量的物品分别放在自己的手中感受，由此，对这些重量有了一定的认识和了解。随后，教师又继续引导学生利用这些学具，探索千克与克的关系，从中体验知识的生成过程。
教学中，教师通过让学生巧妙地借助学具，引导学生边操作边学习，促使学生体验学习，让学生从中体验到学习数学的乐趣，感受到学习数学的快乐，并由此对数学概念有了更好的认识和理解。
三、巧用学具，促使学生理解思考
小学阶段的学生形象思维模式占主体地位，他们的抽象思维相对较差。这也是教师教学中所要考量的。为了更好地引导学生理解思考，教学中，教师可以组织学生巧妙地运用学习工具，帮助学生来理解学习，巧妙地化抽象为具体，促使学生高效地思考。
例如，在教学“长方体和正方体”时，教师在引导学生学习有关长方体和正方体的表面积时，为学生设计了一道练习题：有两个完全相同的、且棱长都是5厘米的小正方体，拼凑成了一个大的长方体，请问这个大的长方体的表面积是多少？学生在看到这一题后，一时间不知该如何思考。教师便适时引导学生借助一些具体的正方体模型来思考。于是，学生便在教师的引导下，拿出两个完全相同的小正方体，并试着将其拼凑在一起，然后，根据自己拼凑成功的新的长方体，来计算表面积。有学生为了便于思考，在自己制作成的新的长方体上标注了其长、宽、高，学生标出长5厘米、宽5厘米、高10厘米，随后，又根据长方体的表面积的计算方法，开始求其表面积。有位学生在求表面积的时候，选择一面一面地求，最后再加在一起。这位学生为了便于区分，还在这一长方体上做上标记，以提醒自己哪一面是已经计算过的，以免重复。他们就这样根据这一学具思考如何解决问题。
学具的引入，将复杂的数学问题变得异常简单，有效地顺应了小学生的思维模式，以实物将数学内容变得形象简单化，成功地促进了学生理解思考，极大地提高了学生的解题正确率。
四、巧用学具，提高学生学习效率
数学内容相对来说不易理解，方法不对学生就难懂。而且数学中还含有许多抽象的概念更是让学生难以理解，更不用谈学习的高效性了。而学具是辅助学生学习的一种有效工具，能够将抽象的数学内容变得形象简单。教学中，教师可以引导学生巧妙地运用学具，让学生更好地理解吸收，提高学生的课堂学习效率。
例如，在教学“年、月、日”时，教师发现如果单凭自己的灌输，学生对于这部分知识的掌握程度不是很好。为此，教师另辟蹊径，引导学生自主探究，从学生的生活中选取学生学习的工具——年历，让学生自己通过观察年历来探究学习。教师在课堂教学中为学生提供了多个年份的年历。首先，教师引导学生观察年历中的各个月份，学生在教师的引导下，通过观察发现这12个月份中除了二月份，其他的11个月份的天数都是固定的。此时，有学生根据自己的观察大胆地猜想：一、三、五、七、八、十、十二月份的天数都是31天，四月份、六月份、九月份、十一月份的天数都是30天。很多学生都拿自己手中的年历来做证明。之后，教师又利用多媒体为学生展示了大量的年历，让学生观察，以肯定学生的猜想。学生也通过自己的探究，对这部分知识内容有了很深的记忆。之后，又有学生通过观察这些不同年份的年历，发现二月份的天数好像也是存在着一定规律的，有的年份中二月份的天数为28天，而有的年份中二月份的天数为29天，对二月份也产生了很大的好奇。于是，教师继续引导学生观察年历，让学生探索二月份几年出现一次29天。
教师就这样引导学生借助学具不断地深入探索。学生也在观察中不断思考，无形中使自己很多方面得到了很大的发展，提高了学生的学习效率。
总之，借助学具是推进学生高效率学习的一种很好的学习手段。在今后的小学数学教学中，教师要注重不断地挖掘各方面的学习资源，开发学具这一资源，让学生能够借助学具更好地学习、理解数学内容，以最大限度地提高学生学习效率，促进学生全方面发展。
（作者单位：江苏省如东县双甸镇双甸小学）
（责任编辑 冉 然）
一、巧用学具，激发学生学习兴趣
小学生都比较爱玩，对枯燥的数学有着一种抵触的心理，尤其是对一些数字更是毫无兴趣。而学生对于一些生活中的事物很熟悉，也对其充满了兴趣。由此，教师可以巧妙地利用学生的这一特点，用学生生活中熟悉的事物，充当学生学习的工具，以更好地激起学生的學习兴趣，促使进学生有效学习。
例如“认识图形”的教学。教师在上课前，就让学生做好这样的准备工作：回家找一些形状各异的包装盒或积木等物体。上课时，教师让学生将自己准备的学具和同桌的学具合在一起，然后和同桌动手、动脑，把桌上形状相同的物体放在一起。教师在巡视的过程中，发现学生大都是这样分的：一堆是积木块、牛奶盒、文具盒等，一堆是魔方、骰子等，一堆是易拉罐、笔筒、杯子，一堆是球。教师根据学生分类的情况，因势利导，告诉学生各类实物分别叫长方体、正方体、圆柱和球，然后让学生摸一摸、滚一滚、推一推这些物体，说一说有什么不同的感受，再想一想，这些形体有什么特征。学生发现长方体是长长方方的，有尖尖的点，无法滚动。正方体是四四方方的，也有尖尖的点，也无法滚动。圆柱上下一样粗细，“躺”在桌上可以滚动。球是圆圆的，在桌子上可以滚动。进而教师引导学生思考，在日常生活中，还有哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球？整堂课，学生一直被手中的各种学具吸引着，学习热情很高。
学具的巧妙运用，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生变得更乐于学习，更乐于创新思考，有效促进了学生的学习主动性，实现了快乐学习。
二、巧用学具，帮助学生理解新知
随着年级的增长，数学的学习也在不断深入，其内容也变得越来越难懂。而小学生的理解能力相对较弱，对一些较为抽象的数学概念很难理解。让学生巧妙地借助学具，可以更好地理解新知。由此，教师需要从学生的实际出发，借助一些工具来辅助学生学习思考。
例如，在教学“千克和克”时，教师为了让学生对这两个重量单位有更好的认识和了解，将一些称量工具引入到课堂中，让学生利用这些工具，思考、理解“千克、克”这两个重量单位。学生在教师展示出这些称量工具后，非常兴奋、激动，并迫不及待地进入到操作活动中。教师首先引导学生测一支粉笔的重量。学生们开始利用托盘天平来测量，很快学生便在这一工具的帮助下得到结果，一支粉笔大约是15克。随后，学生将这支粉笔放在自己的手中感受，感受15克的重量。之后，学生将这支粉笔大致平分为15份，取其中的一份，感受大约1克的重量。之后，教师又引导学生利用电子秤称量自己书本的重量。学生们也经过自己动手操作了解到1千克、10千克、20千克等的重量，并将这些重量的物品分别放在自己的手中感受，由此，对这些重量有了一定的认识和了解。随后，教师又继续引导学生利用这些学具，探索千克与克的关系，从中体验知识的生成过程。
教学中，教师通过让学生巧妙地借助学具，引导学生边操作边学习，促使学生体验学习，让学生从中体验到学习数学的乐趣，感受到学习数学的快乐，并由此对数学概念有了更好的认识和理解。
三、巧用学具，促使学生理解思考
小学阶段的学生形象思维模式占主体地位，他们的抽象思维相对较差。这也是教师教学中所要考量的。为了更好地引导学生理解思考，教学中，教师可以组织学生巧妙地运用学习工具，帮助学生来理解学习，巧妙地化抽象为具体，促使学生高效地思考。
例如，在教学“长方体和正方体”时，教师在引导学生学习有关长方体和正方体的表面积时，为学生设计了一道练习题：有两个完全相同的、且棱长都是5厘米的小正方体，拼凑成了一个大的长方体，请问这个大的长方体的表面积是多少？学生在看到这一题后，一时间不知该如何思考。教师便适时引导学生借助一些具体的正方体模型来思考。于是，学生便在教师的引导下，拿出两个完全相同的小正方体，并试着将其拼凑在一起，然后，根据自己拼凑成功的新的长方体，来计算表面积。有学生为了便于思考，在自己制作成的新的长方体上标注了其长、宽、高，学生标出长5厘米、宽5厘米、高10厘米，随后，又根据长方体的表面积的计算方法，开始求其表面积。有位学生在求表面积的时候，选择一面一面地求，最后再加在一起。这位学生为了便于区分，还在这一长方体上做上标记，以提醒自己哪一面是已经计算过的，以免重复。他们就这样根据这一学具思考如何解决问题。
学具的引入，将复杂的数学问题变得异常简单，有效地顺应了小学生的思维模式，以实物将数学内容变得形象简单化，成功地促进了学生理解思考，极大地提高了学生的解题正确率。
四、巧用学具，提高学生学习效率
数学内容相对来说不易理解，方法不对学生就难懂。而且数学中还含有许多抽象的概念更是让学生难以理解，更不用谈学习的高效性了。而学具是辅助学生学习的一种有效工具，能够将抽象的数学内容变得形象简单。教学中，教师可以引导学生巧妙地运用学具，让学生更好地理解吸收，提高学生的课堂学习效率。
例如，在教学“年、月、日”时，教师发现如果单凭自己的灌输，学生对于这部分知识的掌握程度不是很好。为此，教师另辟蹊径，引导学生自主探究，从学生的生活中选取学生学习的工具——年历，让学生自己通过观察年历来探究学习。教师在课堂教学中为学生提供了多个年份的年历。首先，教师引导学生观察年历中的各个月份，学生在教师的引导下，通过观察发现这12个月份中除了二月份，其他的11个月份的天数都是固定的。此时，有学生根据自己的观察大胆地猜想：一、三、五、七、八、十、十二月份的天数都是31天，四月份、六月份、九月份、十一月份的天数都是30天。很多学生都拿自己手中的年历来做证明。之后，教师又利用多媒体为学生展示了大量的年历，让学生观察，以肯定学生的猜想。学生也通过自己的探究，对这部分知识内容有了很深的记忆。之后，又有学生通过观察这些不同年份的年历，发现二月份的天数好像也是存在着一定规律的，有的年份中二月份的天数为28天，而有的年份中二月份的天数为29天，对二月份也产生了很大的好奇。于是，教师继续引导学生观察年历，让学生探索二月份几年出现一次29天。
教师就这样引导学生借助学具不断地深入探索。学生也在观察中不断思考，无形中使自己很多方面得到了很大的发展，提高了学生的学习效率。
总之，借助学具是推进学生高效率学习的一种很好的学习手段。在今后的小学数学教学中，教师要注重不断地挖掘各方面的学习资源，开发学具这一资源，让学生能够借助学具更好地学习、理解数学内容，以最大限度地提高学生学习效率，促进学生全方面发展。
（作者单位：江苏省如东县双甸镇双甸小学）
（责任编辑 冉 然）