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摘要：本文通过分析学困生的具体表现，了解学困生学习困难的原因，然后针对这些特点和差异性进行因材施教，并确定有针对性的指导方案。
关键词：物理学困生 网络平台
随着新课改的日趋深入及网络技术的发展，网络或者远程学习已成为现代社会发展的趋势。信息化是社会发展、教育发展的必然趋势，也是对教师发展、学生发展提出的新要求。而中央电化教育馆所提供的基于Web的自适应学习测评系统则充分展示了网络的优势，为学生的自主化和个性化学习提供了一个良好的学习平台。
作为一种新型的网络学习形式，它把自适应测评和个性化学习有机地结合在一起，真正体现了以学生为主体的指导思想，使学习真正达到了个别化和个性化，具有强大的潜在优势。大量研究表明：个性化学习可以使学习者学到比通过传统的授课方式更多的东西，而且有助于发展学生良好的学习习惯和学习策略。
一、关于学困生
有的学生学习困难较大，成绩较差，是因为他们在学习上遇到困难需要求助的时候，没有能够及时得到帮助。但更主要的是因为经过自己的努力却没有明显效果，从而失去了学习的信心，形成了恶性循环。这些学生在平时的学习中主要表现在以下几个方面。
1.学习兴趣不浓。物理现象的观察、物理规律的描述、物理实验的操作等学习活动，都要求学生保持在较高的兴奋状态下。然而大多数物理学困生都觉得物理难学。虽然他们对物理实验也感兴趣，但这也只是不需要意志力支持的表面兴趣，很难保持。一旦上升到理论分析的层面，学生的兴趣则消失无踪，因此课堂上情绪低落，对老师提出的问题无动于衷。
2.学习方法不当，不会学习。物理学科的特点是见物说理，关键在于理解和思考。学生只要通过对材料的感知，进行思维的加工，就能揭示出事物的本质和规律。但不少学生在学习物理时不思或不善于思，不愿意花时间和精力去总结、研究和掌握，当然也就得不到理。
3.情感和意志的缺乏。对于物理学科的学习，是要运用和掌握科学的学习方法，这就需要一定的自制力。有的学生有目标、有计划，但在学习过程中因意志薄弱而半途而废，结果可想而知。久而久之，他们对物理学习丧失信心和勇气，学习情绪便急剧波动。长期的失败，致使他们自暴自弃，放弃物理学习。
二、指导策略
通过分析学困生的具体表现，了解学习困难的原因，然后针对这些特点和差异性进行因材施教，并确定有针对性的指导方案。我们可以充分利用基于Web的自适应学习测评系统的学习平台，从中找出教育的突破口，打开他们的心灵，帮助他们树立学习的自信心。教学时要逐步构建以学生为中心的个性化自适应学习模式，提高学生学习的自适应能力和良好的学习习惯，进而提高学生的学习成绩。
1.有意适度放大学生的优点，帮他们树立信心
美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”有信心自然就产生了兴趣。有关资料表明，在大多数情况下，学生的学习信心受到教师对他们成绩的反应的影响，学生受表扬越多，对自己的期望就越高，学习就越努力。反之，受到表扬越少，学生随之产生的自我期望和努力就越少。因此，我对班内物理“学困生”每取得的一点进步，都会利用课堂、家长会、短信或物理庄园公告栏等各种机会加以表扬，以满足他们受尊重的心理需求，让他们享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，形成力争上游的发展态势。
2.倾情投入，情感共鸣
学困生在学习上屡遭挫折，缺乏自信心，非常需要老师的关心和爱护。作为教师面对后进生，必须要加倍关爱，使师生间保持默契的情感交流，学生自然便“亲其师，信其道”了。本学期，我在所任教的班级中，在学生自愿报名的基础上，征求家长和班主任的意见，成立了基于Web的自适应学习测评系统物理学困生网络班，制定了明确的学习目标，并签了教师、学生、家长三方协约，在课堂上积极开展“让学困生当老师”“物理进步奖”等活动。在对这些学生进行教学时，我始终带着爱与他们交流。渐渐地，课堂上他们的眼神亮了起来，因为他们感受到通过物理课和网络学习是可以进步和实现自身价值的。
3.家校联手，齐抓共管
由于后进生自我控制、自我意识能力较差，他们一般不可能自觉地形成自我教育的习惯。因此，除了学校的教育外，还必须寻求家庭教育。只有与学校、家庭密切配合，齐抓共管形成合力，才能取得最佳的教学效果。
学困生学习物理是—个艰辛的爬坡过程，孩子需要父母的贴心关}不。家长要支持学生的“基于测评系统”物理个性化学习，及时了解孩子的学习进度及学习程度，监督孩子的网络使用情况，及时与教师沟通交流，帮助孩子养成自律、高效的学习习惯。老师可通过组织家长会、短信、电话等多种途径，与家长一起研究，分析学生思想和学习情况，双方都及时了解学生在校内外的思想状况，齐抓共管，为学困生进步营造一个良好的教育氛围。
4.宽容学生，允许他有失误、有反复
学困生在行为上的突出特点是“不稳定性”。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。并且学习本身就是一件复杂而困难的事情。“学困生”由于基础差、能力弱等原因，要学好物理就更不容易。好的学生也会有错，更何况是“学困生”。我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。因此，当学困生出现“失误”、成绩不理想时，我们要多一份宽容，多一分理解，让他们感受到老师的期盼和爱，从而不气馁，不放弃，激发他们学习的积极性和主动性。
5.帮助学生改进学习方法，提高学习效率
“授人以鱼，不如教人以渔”，帮助学困生找到适合自己的学习方法是每个教师的职责。因此我充分利用系统功能中的统计分析板块，针对学生的作业情况进行详细的分析，找出学生知识的疏漏之处，通过短信或庄园公告栏进行点评反馈，以及方法的指导，鼓励他们勤于思考，养成良好的学习习惯。同时鼓励学生充分利用错题收藏夹。学困生都有一个共同的弱点“做过的错题再拿出来做还是错”，所以我鼓励学生经常将收藏的错题及时练习，不要怕重复。
三、研究结论与思考启发
对物理学困生的转化教育是一件非常复杂的工作。利用《基于Web的自适应学习测评系统》提高物理学困生成绩是利用网络环境改进学生学习方式的有益尝试和探索，是物理课堂教学的深化和延伸。通过平台，学生体验到了成功的喜悦和自信，有效激发了学困生的学习兴趣，而且提高了学生的学习主动性，学困生的成绩有了一定的提高。
新课程改革要求我们关注每一个学生的发展。“学困生”不是天生的，只要采取有针对性的措施，因材施教，对症下药，就能够实现学困生的有效转化。同时转化学困生的工作必须持之以恒。学困生之所以“学困”也并非一日之功，同样转化学困生也不可能一蹴而就，需要我们学校、教师、家长共同努力。
参考文献：
韩立福，《新课程视野下的“后进生”转化策略研究》[J]，《山东教育》，2009C3)
关键词：物理学困生 网络平台
随着新课改的日趋深入及网络技术的发展，网络或者远程学习已成为现代社会发展的趋势。信息化是社会发展、教育发展的必然趋势，也是对教师发展、学生发展提出的新要求。而中央电化教育馆所提供的基于Web的自适应学习测评系统则充分展示了网络的优势，为学生的自主化和个性化学习提供了一个良好的学习平台。
作为一种新型的网络学习形式，它把自适应测评和个性化学习有机地结合在一起，真正体现了以学生为主体的指导思想，使学习真正达到了个别化和个性化，具有强大的潜在优势。大量研究表明：个性化学习可以使学习者学到比通过传统的授课方式更多的东西，而且有助于发展学生良好的学习习惯和学习策略。
一、关于学困生
有的学生学习困难较大，成绩较差，是因为他们在学习上遇到困难需要求助的时候，没有能够及时得到帮助。但更主要的是因为经过自己的努力却没有明显效果，从而失去了学习的信心，形成了恶性循环。这些学生在平时的学习中主要表现在以下几个方面。
1.学习兴趣不浓。物理现象的观察、物理规律的描述、物理实验的操作等学习活动，都要求学生保持在较高的兴奋状态下。然而大多数物理学困生都觉得物理难学。虽然他们对物理实验也感兴趣，但这也只是不需要意志力支持的表面兴趣，很难保持。一旦上升到理论分析的层面，学生的兴趣则消失无踪，因此课堂上情绪低落，对老师提出的问题无动于衷。
2.学习方法不当，不会学习。物理学科的特点是见物说理，关键在于理解和思考。学生只要通过对材料的感知，进行思维的加工，就能揭示出事物的本质和规律。但不少学生在学习物理时不思或不善于思，不愿意花时间和精力去总结、研究和掌握，当然也就得不到理。
3.情感和意志的缺乏。对于物理学科的学习，是要运用和掌握科学的学习方法，这就需要一定的自制力。有的学生有目标、有计划，但在学习过程中因意志薄弱而半途而废，结果可想而知。久而久之，他们对物理学习丧失信心和勇气，学习情绪便急剧波动。长期的失败，致使他们自暴自弃，放弃物理学习。
二、指导策略
通过分析学困生的具体表现，了解学习困难的原因，然后针对这些特点和差异性进行因材施教，并确定有针对性的指导方案。我们可以充分利用基于Web的自适应学习测评系统的学习平台，从中找出教育的突破口，打开他们的心灵，帮助他们树立学习的自信心。教学时要逐步构建以学生为中心的个性化自适应学习模式，提高学生学习的自适应能力和良好的学习习惯，进而提高学生的学习成绩。
1.有意适度放大学生的优点，帮他们树立信心
美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”有信心自然就产生了兴趣。有关资料表明，在大多数情况下，学生的学习信心受到教师对他们成绩的反应的影响，学生受表扬越多，对自己的期望就越高，学习就越努力。反之，受到表扬越少，学生随之产生的自我期望和努力就越少。因此，我对班内物理“学困生”每取得的一点进步，都会利用课堂、家长会、短信或物理庄园公告栏等各种机会加以表扬，以满足他们受尊重的心理需求，让他们享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，形成力争上游的发展态势。
2.倾情投入，情感共鸣
学困生在学习上屡遭挫折，缺乏自信心，非常需要老师的关心和爱护。作为教师面对后进生，必须要加倍关爱，使师生间保持默契的情感交流，学生自然便“亲其师，信其道”了。本学期，我在所任教的班级中，在学生自愿报名的基础上，征求家长和班主任的意见，成立了基于Web的自适应学习测评系统物理学困生网络班，制定了明确的学习目标，并签了教师、学生、家长三方协约，在课堂上积极开展“让学困生当老师”“物理进步奖”等活动。在对这些学生进行教学时，我始终带着爱与他们交流。渐渐地，课堂上他们的眼神亮了起来，因为他们感受到通过物理课和网络学习是可以进步和实现自身价值的。
3.家校联手，齐抓共管
由于后进生自我控制、自我意识能力较差，他们一般不可能自觉地形成自我教育的习惯。因此，除了学校的教育外，还必须寻求家庭教育。只有与学校、家庭密切配合，齐抓共管形成合力，才能取得最佳的教学效果。
学困生学习物理是—个艰辛的爬坡过程，孩子需要父母的贴心关}不。家长要支持学生的“基于测评系统”物理个性化学习，及时了解孩子的学习进度及学习程度，监督孩子的网络使用情况，及时与教师沟通交流，帮助孩子养成自律、高效的学习习惯。老师可通过组织家长会、短信、电话等多种途径，与家长一起研究，分析学生思想和学习情况，双方都及时了解学生在校内外的思想状况，齐抓共管，为学困生进步营造一个良好的教育氛围。
4.宽容学生，允许他有失误、有反复
学困生在行为上的突出特点是“不稳定性”。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。并且学习本身就是一件复杂而困难的事情。“学困生”由于基础差、能力弱等原因，要学好物理就更不容易。好的学生也会有错，更何况是“学困生”。我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。因此，当学困生出现“失误”、成绩不理想时，我们要多一份宽容，多一分理解，让他们感受到老师的期盼和爱，从而不气馁，不放弃，激发他们学习的积极性和主动性。
5.帮助学生改进学习方法，提高学习效率
“授人以鱼，不如教人以渔”，帮助学困生找到适合自己的学习方法是每个教师的职责。因此我充分利用系统功能中的统计分析板块，针对学生的作业情况进行详细的分析，找出学生知识的疏漏之处，通过短信或庄园公告栏进行点评反馈，以及方法的指导，鼓励他们勤于思考，养成良好的学习习惯。同时鼓励学生充分利用错题收藏夹。学困生都有一个共同的弱点“做过的错题再拿出来做还是错”，所以我鼓励学生经常将收藏的错题及时练习，不要怕重复。
三、研究结论与思考启发
对物理学困生的转化教育是一件非常复杂的工作。利用《基于Web的自适应学习测评系统》提高物理学困生成绩是利用网络环境改进学生学习方式的有益尝试和探索，是物理课堂教学的深化和延伸。通过平台，学生体验到了成功的喜悦和自信，有效激发了学困生的学习兴趣，而且提高了学生的学习主动性，学困生的成绩有了一定的提高。
新课程改革要求我们关注每一个学生的发展。“学困生”不是天生的，只要采取有针对性的措施，因材施教，对症下药，就能够实现学困生的有效转化。同时转化学困生的工作必须持之以恒。学困生之所以“学困”也并非一日之功，同样转化学困生也不可能一蹴而就，需要我们学校、教师、家长共同努力。
参考文献：
韩立福，《新课程视野下的“后进生”转化策略研究》[J]，《山东教育》，2009C3)