好的“园本教研”应该有主题，通过主题研讨“唤醒”教师的研究意识和成长意识；好的“园本教研”应该有主题“体验”，在教与学的过程中体现师生成长形态；好的“园本教研”应该是一种“对话”，在教师与自我、教师与教师、教师与幼儿之间，共享知识、经验、智慧、共享人生的价值。然而，在笔者开展的关于园本教研调查中，抽样五所幼儿园近三百人的问卷显示，很多幼儿园开展的园本教研并不受一线教师的欢迎，存在主题不明，内容宽泛等诸多问题。自江苏省实施课程游戏化项目以来，“尊重儿童的个体性差异，支持儿童富有个性地发展”的观念得到普遍认可。这就要求教师从观念到行为进行变革。而作为管理者，也应当支持教师的个性化和循序渐进地专业化发展。如何提高园本教研质量，凸显每一位教师真正的内需，切实促进师生的共同成长，是教育改革与发展的需要，也是我园一直思考的课题。我园围绕“定制式主题教研”的思路，立足人的发展，从教研内容的选择、组织的形式到活动后的反思与实践，组织了一次又一次效果良好、反应积极的教研活动。

一、从关注“群体工作”转向关注“个体发展”

　　1.定制式主题教研内涵
　　“定制式主题教研”是基于本园教学实践，针对不同类型幼儿、教师成长需求而设计的具有个性化、类型性、有主题的教研活动，体现不同的教育要求，是管理者管理意识的一次重大突破，它将关注物化的硬性工作变为关注个体发展的柔性关怀。
　　2.定制式主题教研特点
　　（1）园本化：定制式主题教研具有高度园本化的特点。它的研究内容来自于本园发展、教师发展和幼儿发展的现实需要，目的明确、针对性强，满足教师实践工作与专业发展的需要，提高了教研工作的质态。以一学期教研主题计划为例：

　　（2）类型性：定制式主题教研，对教育工作中的不同内容进行分类和组织，帮助管理者与教师梳理教研网络，理清工作思路，提高教研质量。以一学期各年级组教研主题为例：

二、從关注“任务结果”转向关注“过程效益”

　　1.“快乐”——营造轻松氛围，鼓励个性化表达
　　（1）放松心态，快乐教研。定制式主题教研中，管理者、教师之间平等对话，宽容接受各种观点。在遇到不同观点时，分别查阅资料、举例说明、辩论验证。“我可以不赞同你的观点，但我捍卫你表达的权利。”在快乐的情绪、轻松的氛围、友好的交流、平等的对话中，调动教师们平心静气地反思与研究。
　　（2）研而有效，研而致用。将日常工作任务与园本教研相结合，将教师的专业发展与幼儿的发展相结合，在不增加教师额外负担的情况下，开展贴近工作实践、解决实际问题、体验教研成果的真教研，从而让教师逐步喜欢上教研活动。
　　2.“真实”——紧扣分类目标，推进个性化研究
　　定制式主题教研活动内容的选择，我们主要从以下几个方面考虑，同时作为我们定制的依据：（1）开学初，教研组针对教师进行关于教研主题内容的问卷调查，并整理遴选出教师或关注或困惑或急需解决的问题；（2）值班领导在巡班过程中，出现的典型性问题，如幼儿园一日活动操作常规，如何减少消极等待环节，提高幼儿一日生活质量等；（3）紧随学前教育改革与发展的脚步，围绕最新的教育理念与热点话题开展的研讨活动。
　　3.“合作”——施行优势组合，推动个性化发展
　　定制式主题教研中，锻炼了素质全面、专业过硬的主持人。（1）骨干组合：集中骨干教师，对难点问题进行研讨，如区域游戏的研讨，所选教师均为在该方面成绩显著、能力突出、颇有心得的老教师，他们主持的教研活动，能将所探讨的问题向纵深处进行挖掘，提供给教师们可以借鉴的经验，帮助教师打开工作的思路。（2）老青组合：即老教师与青年教师的组合，这也是“师徒结对”的一种形式，通过老教师的引领，让青年教师有机会“试水”教研活动。在老教师的带领下，青年教师主动关注热点问题，进行思考，收集素材，开展研究，让似乎“高不可攀”的教研活动走进自己的工作。（3）青年组合：即由青年教师组合承担教研主持活动，主要涉及幼儿园的创意性活动，年轻教师有创新、有想法，接受新事物快，他们主持的活动常能带给人耳目一新的感觉，他们的创意也让幼儿园充满了生机。
　　4.“高效”——落实每个环节，促进个性化提高
　　定制式主题教研，一般经历以下几个过程：（1）提前告知。在教研活动开始前一周，主持人会将主题告知每一位教师，教师围绕该主题积极准备素材。（2）初次成稿。主持人独立思考，在收集理论与实践，并对活动环节进行构思的基础上完成初稿。（3）小组支持。主持人的初稿需经过教研小组的切磋、研讨，教研小组的教师从内容、形式、创新等方面给予建议，主持人在广泛征集意见的基础上，进一步完善主持稿。（4）广泛征询。主持人针对中心话题向年级组教师代表调研，一线教师从实践的层面上给予切实可行的建议，主持人第三次备稿。（5）活动现场。活动中，主持人需随机应答，及时总结问题。每一次活动现场，我们采取录像、拍照、电脑输入等方式进行记录，方便主持人回看和总结。（6）及时反思。主持人会同教研小组及时反思、评价，从目标达成、活动效果、共识形成、实践意义等方面进行总结，撰写活动反思并收集活动过程性资料，跟踪研讨实践效果，以备参考。
　　5.“创新”——丰富活动形式，实现个性化探索
　　（1）幼儿参与式教研，主体明晰化。定制式主题教研活动中，我们关注幼儿的发展，关注幼儿对活动的兴趣和反响。如“幼儿园自制教玩具的研讨”就邀请了孩子们作为评委，教师通过观察幼儿游戏过程，反思自己的教玩具优缺点，接受孩子们合理化建议，进一步改进教玩具，继续投入班级区角中，持续观察，收集了第一手的幼儿游戏资料，提高了教研活动的实效。
　　（2）联动式教研，内容丰富性。联动的教研形式，包括教师与保育员、家长、姐妹园的联合研讨。教师与保育员的联动，可以帮助教师与保育员互相理解，和谐相处；教师与家长的联动教研，可以更好地争取家园配合，形成合力；幼儿园园际间的联动，可以帮助教师们以一种的开放的姿态接受新方法、新思路。
　　（3）体验式教研，效果直观化。对一些问题的研讨，我们通过体验的方式，让教师切身体验，真实感知。如在“尊重差异，凸显专业——如何做好家长工作”的教研活动中，为了让教师们理解家长之间是存在差异的，主持人通过设置几个有趣的问题情境，教师们在纸上进行记录。结果教师们的答案五花八门，大家哈哈大笑。在笑声里，教师们理解了家长之间的确存在差异，做好家长工作，就应因人而异。