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摘 要： 克拉申第二语言习得理论的监控假说是英文歌曲辅助教学的理论依据。在实践教学中，学唱经典的英文歌曲，运用经典中文歌曲英文版作为例句，使用此教学方法取得了良好效果。英文歌曲辅助教学要遵循一些原则，并且要注意在英语教学中引进音乐的频率。
关键词： 高职英语 英文歌曲 辅助教学
21世纪的教学论比以往任何时代都更加重视人的智慧、创造能力、自我学习能力和价值判断能力，也比任何时代都更重视审美及艺术在智慧与知识的教学过程中的特殊功能[1]。为了顺应趋势的要求，运用英文歌曲辅助英语教学就是在这个背景下的尝试。音乐对人脑有益、对学习有益已为科学所证实。将英文歌曲辅助英语教学，已经有学者做了一定研究。童丽玲、徐莉曾著《音乐智能在高职英语教学中的应用——英文歌曲对高职英语教学的辅助作用》探讨英文歌曲辅助教学的理论依据及英文歌曲在高职英语教学中的作用、具体运用和注意事项[2]。其他的研究者在论著中更多的是阐述他们尝试英文歌曲辅助英语教学的具体运用及对英语教学起到的作用。但他们在教学中除了运用一些经典的英文歌曲辅助教学外，尚未尝试使用经典中文歌曲的英文版辅助教学。下面围绕以上两种英文歌曲在教学中的应用，探讨其在实践教学中的具体运用及效果，并在此基础上提出要注意的几个方面。
一、背景
高校的扩招使生源大众化，在高职院校，教学的对象来自普通高中、职业中学、中专学校、技工学校，与更高层次的高校学生相比，其整体素质存在一定差距。在以前初高中英语学习阶段，他们没有养成良好的学习习惯，也没有掌握好的学习方法，且大部分学生在学习过程中存在认为自己再努力也收效不大的悲观心理，缺乏信心和学习兴趣。
克拉申的第二语言习得理论的监控假说认为，语言习得与语言学习的作用各不相同[3]。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。因此，利用英文歌曲辅助英语教学是为学生营造学习英语的环境和氛围，让学生在非强迫的心理状态下，主动自然地习得英语。
百度定义的歌曲是由歌词和曲谱相结合的艺术形式[4]。歌曲的创作一般有两种方式：一是先词后曲，一曲专为一词而作，只为一词所用；二是先曲后词，依声填词。笔者认为，英文歌曲，顾名思义，就是由英文歌词和曲谱相结合的艺术形式。英文歌曲应包括两个方面，一是国外原创的一些英文歌曲，二是国内一些经典中文歌曲的英文版本。教师在英语教学过程中可运用英文歌曲辅助教学。很多老师或学生认为，英文歌曲很难，用它辅助教学，实际操作性不强。其实，他们不完全了解英文歌曲。上述英文歌曲的定义就说明，很多现有的国内一些经典中文歌曲的英文版本是很好的教学资源，例如儿歌《两只老虎》的英文版，四大名著之一的《西游记》主题曲《敢问路在何方》的英文版。
二、方法的实施过程（在学唱英文歌曲的基础上，创新英文歌曲）
（一）学唱经典的英文歌曲。
教学生学唱英文歌是课外和学生聊天时学生建议的。笔者这学期教学生唱了一些英文歌。例如《吻别》的英文版Take me to you heart，《忘情水》的英文版Forgiven Love，《西游记》主题曲《敢问路在何方》的英文版Dare to ask where is the road等。经过一个学期的学唱，从期末唱英文歌曲考核中总结出，大部分同学首选Take me to your heart，其次是God is a girl和Dare to ask where is the road。这说明，针对教学对象是高职的学生，在一个学期之内，老师不需要教太多英文歌曲，只需要重点教会学生唱他们感兴趣且适合大部分学生学唱的一两首歌。除了课堂抽出一些课时教学生学唱英文歌之外，笔者每次上课后5分钟之内，给学生放他们近期所学英文歌曲的KTV版视频。感兴趣的学生跟着一起小声哼唱，这样既可以快速地吸引学生融入课堂的注意力，又给学生提供了继续复习练习英文歌曲的机会。
（二）鼓励学生在工具书的帮助下，英译汉或汉译英英文儿歌。
高职学生普遍词汇量少，基础知识不扎实。要想他们能够运用英语知识，最好借助一些工具书。笔者建议学生准备一本英汉词典，有条件的学生手机下载电子词典，结合网络在线翻译，就基本可以参与课堂并完成相应的学习任务。
一次课的教学目标是巩固所学基本句型。项目任务是以《两只老虎》的中文儿歌为载体，借助工具，把它转变成英文版本，并借助熟悉的曲调唱出来。在大约10分钟的时间内，学生借助手机等工具，成功地把它翻译成各种不同的英文版本，并结合曲调唱出来。在这个过程中，学生逐渐掌握了英语学习的方法，完成任务的同时建立了自信：“英语其实不难，我也能行。”
（三）根据教学需要，改编英文歌曲为己所用。
在上以打电话为主题的口语课时，以《打电话》这首儿歌作为载体。根据所学内容的重点，创作自己的教学英文版，为自己所用。例如：
两个小娃娃呀！Little babies！
正在打电话呀！They are calling！
喂，喂，喂！Hello！Hello！Hello！
是汤姆吗！Is that Tom？
哎，哎，哎！Hello！Hello！Hello！
我是迈克！This is Mike！
改编的目的在于让学生掌握陌生人之间打电话和接电话句型。学生在唱歌的同时，轻松掌握了比较抽象枯燥的句型。
其实，用英语歌曲辅助教学的方法灵活多样。只要老师注意观察总结调整，就会探索出适合自己的方法。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。能激发学生学习英语的兴趣的方法，就是最好的英语教学法。英文歌曲辅助教学，真正让学生成为课堂的主体，老师只起到指导作用，学生和教师在整个教学过程中都感到开心，达到了英语教学事半功倍的效果。 三、陈述方法实施的效果
（一）提高学生学习自主性。英文歌曲辅助教学可以培养学生学习的自主性。在英文歌曲的学唱过程中，能够激发学生强烈的学习动机，提高学生学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决存在的厌学、逃学问题。学生借助新的学习手段、学习技术（工具书、网络在线翻译等），改变了盲目学习的状况，省时省力，强化了学习效果，掌握了多样化的学习方法。学生对学习内容是否掌握有了明确认识，同时，能对自己做出客观正确的自我评价。对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。
（二）英文歌曲使用便利，“随心所欲”。一般来说，可以用它作为载体教授所有的英语语言基础知识，同时，唱英文歌是一种实际应用英语的渠道，课前、课中、课末、课内，课外都可运用。课前使用英文歌曲可以快速集中学生的注意力。课中运用英文歌曲可以调节课堂气氛，并让学生的身心融入课堂、参与课堂。课末可以应用英文歌曲归纳复习本次课的教学内容。课内在教师的指导下，学生可以学习英文歌曲，课外学生可以根据自己的兴趣自主学唱英文歌曲。
四、陈述应注意的若干事项
选择英文歌曲辅助教学要遵循一定原则，例如：是否与教材内容相符，它的难易度，语言的规范性，音乐传达的思想性，等等。除了这些原则之外，还要注意教学中引进音乐的频率，这一点是笔者这学期用英文歌曲辅助教学实践后经常思考反省的问题，袁晓玲（2002）也提到了这个方面。音乐和教学的比例究竟多少才合适？袁晓玲（2002）认为，英语教学中引进音乐的频率不应该规定太死，需要随教学的计划和目的而进行相应变化[5]。笔者认为英文歌曲辅助教学主要包括两个方面。学唱英文歌只是其中一部分，老师不需要在课堂上教太多英文歌曲，只需要重点教会学生唱感兴趣且适合大部分学生学唱的一、两首歌。学生如果对别的英文歌感兴趣，就会利用课余时间自学。经典中文歌曲的英文版作为例句辅助教学是另外一个主要方面，它所占的课时量是灵活机动的，在教学过程中，可以信手拈来。笔者认为，考虑的主要方面不是其占课时量多少，而是学生是否对它感兴趣，它是否是最恰当、最实用、最有效的媒介。当然，以上阐述都是个人想法，对把音乐引进英语教学的同仁们，笔者期待和你们共同探讨相关问题，探索出英文歌曲辅助教学最合适的途径。
参考文献：
[1]杨启亮.困惑与抉择—20世纪的新教学论[M].济南：山东教育出版社，1995.
[2]童丽玲，徐莉.高职英语教学理论研究与实践探索[C].北京：高等教育出版社，2008：149-155.
[3]杨连瑞，张德禄，等.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[4]歌曲.百度百科.http：//baike.baidu.com/view/7428.htm.
[5]袁晓玲.音乐引进大学英语教学的可行性及原则[J].武汉大学学报（人文科学版），2002，55（1）.
关键词： 高职英语 英文歌曲 辅助教学
21世纪的教学论比以往任何时代都更加重视人的智慧、创造能力、自我学习能力和价值判断能力，也比任何时代都更重视审美及艺术在智慧与知识的教学过程中的特殊功能[1]。为了顺应趋势的要求，运用英文歌曲辅助英语教学就是在这个背景下的尝试。音乐对人脑有益、对学习有益已为科学所证实。将英文歌曲辅助英语教学，已经有学者做了一定研究。童丽玲、徐莉曾著《音乐智能在高职英语教学中的应用——英文歌曲对高职英语教学的辅助作用》探讨英文歌曲辅助教学的理论依据及英文歌曲在高职英语教学中的作用、具体运用和注意事项[2]。其他的研究者在论著中更多的是阐述他们尝试英文歌曲辅助英语教学的具体运用及对英语教学起到的作用。但他们在教学中除了运用一些经典的英文歌曲辅助教学外，尚未尝试使用经典中文歌曲的英文版辅助教学。下面围绕以上两种英文歌曲在教学中的应用，探讨其在实践教学中的具体运用及效果，并在此基础上提出要注意的几个方面。
一、背景
高校的扩招使生源大众化，在高职院校，教学的对象来自普通高中、职业中学、中专学校、技工学校，与更高层次的高校学生相比，其整体素质存在一定差距。在以前初高中英语学习阶段，他们没有养成良好的学习习惯，也没有掌握好的学习方法，且大部分学生在学习过程中存在认为自己再努力也收效不大的悲观心理，缺乏信心和学习兴趣。
克拉申的第二语言习得理论的监控假说认为，语言习得与语言学习的作用各不相同[3]。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。因此，利用英文歌曲辅助英语教学是为学生营造学习英语的环境和氛围，让学生在非强迫的心理状态下，主动自然地习得英语。
百度定义的歌曲是由歌词和曲谱相结合的艺术形式[4]。歌曲的创作一般有两种方式：一是先词后曲，一曲专为一词而作，只为一词所用；二是先曲后词，依声填词。笔者认为，英文歌曲，顾名思义，就是由英文歌词和曲谱相结合的艺术形式。英文歌曲应包括两个方面，一是国外原创的一些英文歌曲，二是国内一些经典中文歌曲的英文版本。教师在英语教学过程中可运用英文歌曲辅助教学。很多老师或学生认为，英文歌曲很难，用它辅助教学，实际操作性不强。其实，他们不完全了解英文歌曲。上述英文歌曲的定义就说明，很多现有的国内一些经典中文歌曲的英文版本是很好的教学资源，例如儿歌《两只老虎》的英文版，四大名著之一的《西游记》主题曲《敢问路在何方》的英文版。
二、方法的实施过程（在学唱英文歌曲的基础上，创新英文歌曲）
（一）学唱经典的英文歌曲。
教学生学唱英文歌是课外和学生聊天时学生建议的。笔者这学期教学生唱了一些英文歌。例如《吻别》的英文版Take me to you heart，《忘情水》的英文版Forgiven Love，《西游记》主题曲《敢问路在何方》的英文版Dare to ask where is the road等。经过一个学期的学唱，从期末唱英文歌曲考核中总结出，大部分同学首选Take me to your heart，其次是God is a girl和Dare to ask where is the road。这说明，针对教学对象是高职的学生，在一个学期之内，老师不需要教太多英文歌曲，只需要重点教会学生唱他们感兴趣且适合大部分学生学唱的一两首歌。除了课堂抽出一些课时教学生学唱英文歌之外，笔者每次上课后5分钟之内，给学生放他们近期所学英文歌曲的KTV版视频。感兴趣的学生跟着一起小声哼唱，这样既可以快速地吸引学生融入课堂的注意力，又给学生提供了继续复习练习英文歌曲的机会。
（二）鼓励学生在工具书的帮助下，英译汉或汉译英英文儿歌。
高职学生普遍词汇量少，基础知识不扎实。要想他们能够运用英语知识，最好借助一些工具书。笔者建议学生准备一本英汉词典，有条件的学生手机下载电子词典，结合网络在线翻译，就基本可以参与课堂并完成相应的学习任务。
一次课的教学目标是巩固所学基本句型。项目任务是以《两只老虎》的中文儿歌为载体，借助工具，把它转变成英文版本，并借助熟悉的曲调唱出来。在大约10分钟的时间内，学生借助手机等工具，成功地把它翻译成各种不同的英文版本，并结合曲调唱出来。在这个过程中，学生逐渐掌握了英语学习的方法，完成任务的同时建立了自信：“英语其实不难，我也能行。”
（三）根据教学需要，改编英文歌曲为己所用。
在上以打电话为主题的口语课时，以《打电话》这首儿歌作为载体。根据所学内容的重点，创作自己的教学英文版，为自己所用。例如：
两个小娃娃呀！Little babies！
正在打电话呀！They are calling！
喂，喂，喂！Hello！Hello！Hello！
是汤姆吗！Is that Tom？
哎，哎，哎！Hello！Hello！Hello！
我是迈克！This is Mike！
改编的目的在于让学生掌握陌生人之间打电话和接电话句型。学生在唱歌的同时，轻松掌握了比较抽象枯燥的句型。
其实，用英语歌曲辅助教学的方法灵活多样。只要老师注意观察总结调整，就会探索出适合自己的方法。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。能激发学生学习英语的兴趣的方法，就是最好的英语教学法。英文歌曲辅助教学，真正让学生成为课堂的主体，老师只起到指导作用，学生和教师在整个教学过程中都感到开心，达到了英语教学事半功倍的效果。 三、陈述方法实施的效果
（一）提高学生学习自主性。英文歌曲辅助教学可以培养学生学习的自主性。在英文歌曲的学唱过程中，能够激发学生强烈的学习动机，提高学生学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决存在的厌学、逃学问题。学生借助新的学习手段、学习技术（工具书、网络在线翻译等），改变了盲目学习的状况，省时省力，强化了学习效果，掌握了多样化的学习方法。学生对学习内容是否掌握有了明确认识，同时，能对自己做出客观正确的自我评价。对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。
（二）英文歌曲使用便利，“随心所欲”。一般来说，可以用它作为载体教授所有的英语语言基础知识，同时，唱英文歌是一种实际应用英语的渠道，课前、课中、课末、课内，课外都可运用。课前使用英文歌曲可以快速集中学生的注意力。课中运用英文歌曲可以调节课堂气氛，并让学生的身心融入课堂、参与课堂。课末可以应用英文歌曲归纳复习本次课的教学内容。课内在教师的指导下，学生可以学习英文歌曲，课外学生可以根据自己的兴趣自主学唱英文歌曲。
四、陈述应注意的若干事项
选择英文歌曲辅助教学要遵循一定原则，例如：是否与教材内容相符，它的难易度，语言的规范性，音乐传达的思想性，等等。除了这些原则之外，还要注意教学中引进音乐的频率，这一点是笔者这学期用英文歌曲辅助教学实践后经常思考反省的问题，袁晓玲（2002）也提到了这个方面。音乐和教学的比例究竟多少才合适？袁晓玲（2002）认为，英语教学中引进音乐的频率不应该规定太死，需要随教学的计划和目的而进行相应变化[5]。笔者认为英文歌曲辅助教学主要包括两个方面。学唱英文歌只是其中一部分，老师不需要在课堂上教太多英文歌曲，只需要重点教会学生唱感兴趣且适合大部分学生学唱的一、两首歌。学生如果对别的英文歌感兴趣，就会利用课余时间自学。经典中文歌曲的英文版作为例句辅助教学是另外一个主要方面，它所占的课时量是灵活机动的，在教学过程中，可以信手拈来。笔者认为，考虑的主要方面不是其占课时量多少，而是学生是否对它感兴趣，它是否是最恰当、最实用、最有效的媒介。当然，以上阐述都是个人想法，对把音乐引进英语教学的同仁们，笔者期待和你们共同探讨相关问题，探索出英文歌曲辅助教学最合适的途径。
参考文献：
[1]杨启亮.困惑与抉择—20世纪的新教学论[M].济南：山东教育出版社，1995.
[2]童丽玲，徐莉.高职英语教学理论研究与实践探索[C].北京：高等教育出版社，2008：149-155.
[3]杨连瑞，张德禄，等.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[4]歌曲.百度百科.http：//baike.baidu.com/view/7428.htm.
[5]袁晓玲.音乐引进大学英语教学的可行性及原则[J].武汉大学学报（人文科学版），2002，55（1）.