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【摘要】本文对中职语文课堂分层教学的必要性与如何实施分层教学作了初步的探讨。在中职语文课堂教学中对学生进行分层，制定不同层次的教学目标，灵活施教，切实有效的提高学生的语文水平，为中职学生升学以及就业打下良好的基础。
【关键词】中职语文；分层教学；个性差异；因材施教
【中图分类号】G732 【文献标识码】A
分层教学是指根据学生现有的水平和发展潜力的差异性把学生分层的教学方式，按照不同学生的层次，有区别地制定具体的目标，科学安排不同的教学内容，灵活变换教学方式、控制教学进度，精心设计各层次的作业，摒弃统一的评判标准，促进每一个学生在原有的基础上得到充分发展。语文是中职学生一门重要的基础学科，按照“分层教学，因材施教”的原则，采取适应学生个体差异的教学方法，充分调动全体学生学习语文的积极性，从而有效促进学生语文能力的整体发展。
一、中职语文分层教学的必要性
（一）分层教学是适应素质教育的要求
语文是人们学习科学文化知识，获取信息的重要工具之一。因此语文课堂教学方式由传统应试教育转向素质教育是社会发展的必然结果。在实施素质教育过程中，必然要求语文课堂教学模式作出相应的改革，在当前素质教育蓬勃发展的态势下，实行分层教学，制定符合不同层次学生的目标，使各层学生都明确自己的奋斗方向，从而变被动学习为主动求知，提高了教学质量。其次，分层教学可增强学生学习信心，开发智力和潜能。分层教学通过对各层学生采用不同的方法和手段，最大限度地维护了学生的自尊心，树立学生的自信心，开发他们的智力和潜能，努力达到学习目标。
（二）增强中职生职业竞争力的客观要求
在经济日益发展的今天，中国在世界的影响力不断提升，世界许多国家都兴办了孔子学院，积极学习中国文化和语言。对中职学生来说，语文是我们的母语，是其他学科的基础。在职业教育中，语文教学的地位已经越来越重要。语文课是中职生必修的文化基础课。因此，符合不同学生实际水平的、有针对性的、分层次的语文教学对于提高学生文化素质，对于学生掌握职業技能，形成综合职业能力和创业能力以及今后的学习和发展，具有重要作用。
二、中职语文分层教学的实施过程
（一）学生合作化分层建组
笔者对所教班级学生进行了语文分层前测验，并依据考试成绩将学生划分为基础层、发展层、提高层三个层次。通过测验成绩，以便清楚了解学生的知识掌握情况，为开展分层教学提供依据。
为了提高学生学习的积极性，缓解由于分层对学生产生的心理压力，在分层的基础上进行分组，成立合作学习小组。分组是为了有利于学生合作学习。把水平相同或相近的学生尽量平均分配到各个小组，使每个小组内学生之间有水平上的差异，每个小组之间总体差异甚微。
在实施分层过程中，笔者把学生分成提高层、发展层、基础层。学习小组一旦确定后，就要保持这一小组的持续性。在具体实践过程中，培养小组成员之间的相互合作的良好习惯。各小组学生之间团结协作，基础层的学生也逐渐消除了心理障碍，提高了自信心，进一步迸发出学习的兴趣和热情。学生在学习中能变被动为主动，积极投入到教学活动中来，充分体现了学生的主体地位。根据教学实际需要，合作小组在课堂上进行协作探究，在课外可以完成语文知识的相互考查。如语文词语的默写后小组互批，语文课文背诵小组之间互相检查等。
（二）教学目标层次化制定
学生分层以后，备课时便可根据学生的实际情况进行分层备课。对基础层的学生，我采取“由浅入深，循序渐进的方法，把学过的知识进行梳理巩固，为新的教学内容做好充分准备；发展层的学生在课堂教学时除了基础知识外，通过提问，适当加深难度。提高层的学生在教学时启发诱导，发散思维，突破重点和难点。当然，分层教学备课不是要求备三份教案，而是指教学设计时要准备好不同层次学生都能解决的问题。哪部分内容是基础层的学生所要掌握的，哪部分内容是发展层的学生所要掌握的，哪部分内容是提高层的学生所要掌握的，这些一定要在备课时明确体现出来。
分层后，中职语文课堂教学目标的设计应该注重学生的差异性，本着由易到难，由低层次到高层次，设计不同层次的教学目标；教学目标的设计应该体现出层次性，而且一定要结合学生的实际，既不能太难，那样目标难以达成，还打击学生的学习积极性；但也不能过于简单，对基础层的学生，掌握一些需要识记的知识，适当补充语文基础知识，注重培养和提高学生学习语文的兴趣和积极性，树立学习语文的信心。发展层的学生掌握需要思考的知识，逐步提高语文听、说、读、写四项技能，使学生有学习的信心。提高层的学生除了一般基础问题外，全面培养读、说、听、写能力，研究一些有探索性的、开放性的问题。
（三）巧设课堂提问，使问题呈现梯度
古希腊思想家苏格拉底被认为是最善问的老师。他在教学实践中提出一种叫做“产婆术”的理念：知识的学习不来自教师的讲授，而是在于通过教师的提问，帮助学习者自己生产知识，教师在生产过程中扮演“产婆”的角色。可见，课堂提问作为一种教学策略，必须有明确的目的性和指向性，不能为提问而提问，要把提问的“绩效”放在第一位。
心理学家维果茨基把人的认知水平划分为三个层次：即“已知区”“最近发展区”“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是在这三个层次间的逐步转化过程。课堂提问不宜过多停留在“已知区”和“未知区”，既不能太深太难，又不能太浅太易。问题太易，没有多少思考价值，提不起学生的兴趣。学生不假思索即可对答如流，这样不仅无助于思维能力的培养，而且在看似热闹的背后会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。问题太难太深，则会使学生丧失信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上
设问。 （四）课堂练习分层，差异辅导
课堂练习是教学活动的基本环节，是学生巩固新知识、形成技能、培养能力、教学反馈与教学调控的重要途径。练习设计的好坏，直接影响到学生的学习效果，练习的设计既要注重教学重点、难点的突破，又要在原有的知识基础上有所提高，既要面向全体，又要照顾到学生的个别差异。因此，课堂练习的设计必须有层次性，使每一位学生在不同层次上都有不同程度的提高。
语文课堂练习题主要是针对学生基础的不同而分别设计的。根据练习内容、结合学生实际，有针对性地进行个别指导。（1）对于提高层学生除了要单独指导学习方法、单独增补练习内容、培养学习能力外，还要指导他们多做一些思维难度大的题目，经过长期的训练，他们的思维能力会不断地提高。（2）中等生基本能掌握基础知识，但还缺乏勤奋学习的精神和独立思考的习惯，所以要加强这方面的指导，以焕发他们的创新潜能。（3）基础层学生基础较差，缺乏自信心或学习习惯不好，在练习中遇到困难多。所以对他们以基础为主、优先辅导，尽量优先面批，并结合在练习中出现的问题及时指导。通过指导解题，补授知识的同时，教给学生思考的方法，解题技巧，逐步培養他们在解题时认真思考的习惯，努力提高学习成绩。
（五）课堂教学评价分层进行
心理学的有关研究表明：学生对学习获得成功的心理体验是享受成功的喜悦，这种成功的喜悦将会转化为进一步学习的强大动力，激发学生强烈的求知欲。因此，在课堂教学中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。
在我们以往的意识中，受传统应试教育的影响，常常以学生的分数作为第一标准来评价学生。这常常导致了优生和差生之分。事实上，从现代教育思想来看。学生作为个体来说，每个人都是独特的。也无所谓优生和差生的分别。我们不应人为的贴上各种标签。要相信每个学生经过自己的努力，都会很出色的。对学生做出多元化的评价，有利于调动学生学习的积极性。所以，在课堂教学中，老师的及时准确地评价往往使学生产生积极的学习动力，反之，教师的一些过高要求常给处于基础层的学生带来负面的情感体验。这就不利于发挥他们的积极性。树立科学的学生观是评价学生的首要问题。
中职语文课堂分层教学较好地克服了以往教学中“一刀切”“填鸭式”“满堂灌”的缺点，确立以学生为主体，教师为主导的新教学观念，从而达到“培优、促中、转差”的教学目的，让绝大部分学生在原有基础上学有所得。中职语文分层教学承认了差距，面向全体学生，因材施教，大面积地提高教学质量，使教师的教学工作有针对性。学生也能各取所需，学有所得，从而实现孔子的“小以小成，大以大成，无弃人也”的教学理念。
参考文献
[1]陶行知.陶行知教育文选[M].教育科学出版社，1981.
[2]胡兴宏.分层递进教学策略在课堂中运用[M].1998.
[3]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，1999-07（1）.
[4]钟启泉.最近发展区新解及其启示[J].上海教育，2001（1）.
[5]李如存.教学中主体参与的有效性分析[J].中国教育学刊，2000（5）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】中职语文；分层教学；个性差异；因材施教
【中图分类号】G732 【文献标识码】A
分层教学是指根据学生现有的水平和发展潜力的差异性把学生分层的教学方式，按照不同学生的层次，有区别地制定具体的目标，科学安排不同的教学内容，灵活变换教学方式、控制教学进度，精心设计各层次的作业，摒弃统一的评判标准，促进每一个学生在原有的基础上得到充分发展。语文是中职学生一门重要的基础学科，按照“分层教学，因材施教”的原则，采取适应学生个体差异的教学方法，充分调动全体学生学习语文的积极性，从而有效促进学生语文能力的整体发展。
一、中职语文分层教学的必要性
（一）分层教学是适应素质教育的要求
语文是人们学习科学文化知识，获取信息的重要工具之一。因此语文课堂教学方式由传统应试教育转向素质教育是社会发展的必然结果。在实施素质教育过程中，必然要求语文课堂教学模式作出相应的改革，在当前素质教育蓬勃发展的态势下，实行分层教学，制定符合不同层次学生的目标，使各层学生都明确自己的奋斗方向，从而变被动学习为主动求知，提高了教学质量。其次，分层教学可增强学生学习信心，开发智力和潜能。分层教学通过对各层学生采用不同的方法和手段，最大限度地维护了学生的自尊心，树立学生的自信心，开发他们的智力和潜能，努力达到学习目标。
（二）增强中职生职业竞争力的客观要求
在经济日益发展的今天，中国在世界的影响力不断提升，世界许多国家都兴办了孔子学院，积极学习中国文化和语言。对中职学生来说，语文是我们的母语，是其他学科的基础。在职业教育中，语文教学的地位已经越来越重要。语文课是中职生必修的文化基础课。因此，符合不同学生实际水平的、有针对性的、分层次的语文教学对于提高学生文化素质，对于学生掌握职業技能，形成综合职业能力和创业能力以及今后的学习和发展，具有重要作用。
二、中职语文分层教学的实施过程
（一）学生合作化分层建组
笔者对所教班级学生进行了语文分层前测验，并依据考试成绩将学生划分为基础层、发展层、提高层三个层次。通过测验成绩，以便清楚了解学生的知识掌握情况，为开展分层教学提供依据。
为了提高学生学习的积极性，缓解由于分层对学生产生的心理压力，在分层的基础上进行分组，成立合作学习小组。分组是为了有利于学生合作学习。把水平相同或相近的学生尽量平均分配到各个小组，使每个小组内学生之间有水平上的差异，每个小组之间总体差异甚微。
在实施分层过程中，笔者把学生分成提高层、发展层、基础层。学习小组一旦确定后，就要保持这一小组的持续性。在具体实践过程中，培养小组成员之间的相互合作的良好习惯。各小组学生之间团结协作，基础层的学生也逐渐消除了心理障碍，提高了自信心，进一步迸发出学习的兴趣和热情。学生在学习中能变被动为主动，积极投入到教学活动中来，充分体现了学生的主体地位。根据教学实际需要，合作小组在课堂上进行协作探究，在课外可以完成语文知识的相互考查。如语文词语的默写后小组互批，语文课文背诵小组之间互相检查等。
（二）教学目标层次化制定
学生分层以后，备课时便可根据学生的实际情况进行分层备课。对基础层的学生，我采取“由浅入深，循序渐进的方法，把学过的知识进行梳理巩固，为新的教学内容做好充分准备；发展层的学生在课堂教学时除了基础知识外，通过提问，适当加深难度。提高层的学生在教学时启发诱导，发散思维，突破重点和难点。当然，分层教学备课不是要求备三份教案，而是指教学设计时要准备好不同层次学生都能解决的问题。哪部分内容是基础层的学生所要掌握的，哪部分内容是发展层的学生所要掌握的，哪部分内容是提高层的学生所要掌握的，这些一定要在备课时明确体现出来。
分层后，中职语文课堂教学目标的设计应该注重学生的差异性，本着由易到难，由低层次到高层次，设计不同层次的教学目标；教学目标的设计应该体现出层次性，而且一定要结合学生的实际，既不能太难，那样目标难以达成，还打击学生的学习积极性；但也不能过于简单，对基础层的学生，掌握一些需要识记的知识，适当补充语文基础知识，注重培养和提高学生学习语文的兴趣和积极性，树立学习语文的信心。发展层的学生掌握需要思考的知识，逐步提高语文听、说、读、写四项技能，使学生有学习的信心。提高层的学生除了一般基础问题外，全面培养读、说、听、写能力，研究一些有探索性的、开放性的问题。
（三）巧设课堂提问，使问题呈现梯度
古希腊思想家苏格拉底被认为是最善问的老师。他在教学实践中提出一种叫做“产婆术”的理念：知识的学习不来自教师的讲授，而是在于通过教师的提问，帮助学习者自己生产知识，教师在生产过程中扮演“产婆”的角色。可见，课堂提问作为一种教学策略，必须有明确的目的性和指向性，不能为提问而提问，要把提问的“绩效”放在第一位。
心理学家维果茨基把人的认知水平划分为三个层次：即“已知区”“最近发展区”“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是在这三个层次间的逐步转化过程。课堂提问不宜过多停留在“已知区”和“未知区”，既不能太深太难，又不能太浅太易。问题太易，没有多少思考价值，提不起学生的兴趣。学生不假思索即可对答如流，这样不仅无助于思维能力的培养，而且在看似热闹的背后会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。问题太难太深，则会使学生丧失信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上
设问。 （四）课堂练习分层，差异辅导
课堂练习是教学活动的基本环节，是学生巩固新知识、形成技能、培养能力、教学反馈与教学调控的重要途径。练习设计的好坏，直接影响到学生的学习效果，练习的设计既要注重教学重点、难点的突破，又要在原有的知识基础上有所提高，既要面向全体，又要照顾到学生的个别差异。因此，课堂练习的设计必须有层次性，使每一位学生在不同层次上都有不同程度的提高。
语文课堂练习题主要是针对学生基础的不同而分别设计的。根据练习内容、结合学生实际，有针对性地进行个别指导。（1）对于提高层学生除了要单独指导学习方法、单独增补练习内容、培养学习能力外，还要指导他们多做一些思维难度大的题目，经过长期的训练，他们的思维能力会不断地提高。（2）中等生基本能掌握基础知识，但还缺乏勤奋学习的精神和独立思考的习惯，所以要加强这方面的指导，以焕发他们的创新潜能。（3）基础层学生基础较差，缺乏自信心或学习习惯不好，在练习中遇到困难多。所以对他们以基础为主、优先辅导，尽量优先面批，并结合在练习中出现的问题及时指导。通过指导解题，补授知识的同时，教给学生思考的方法，解题技巧，逐步培養他们在解题时认真思考的习惯，努力提高学习成绩。
（五）课堂教学评价分层进行
心理学的有关研究表明：学生对学习获得成功的心理体验是享受成功的喜悦，这种成功的喜悦将会转化为进一步学习的强大动力，激发学生强烈的求知欲。因此，在课堂教学中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。
在我们以往的意识中，受传统应试教育的影响，常常以学生的分数作为第一标准来评价学生。这常常导致了优生和差生之分。事实上，从现代教育思想来看。学生作为个体来说，每个人都是独特的。也无所谓优生和差生的分别。我们不应人为的贴上各种标签。要相信每个学生经过自己的努力，都会很出色的。对学生做出多元化的评价，有利于调动学生学习的积极性。所以，在课堂教学中，老师的及时准确地评价往往使学生产生积极的学习动力，反之，教师的一些过高要求常给处于基础层的学生带来负面的情感体验。这就不利于发挥他们的积极性。树立科学的学生观是评价学生的首要问题。
中职语文课堂分层教学较好地克服了以往教学中“一刀切”“填鸭式”“满堂灌”的缺点，确立以学生为主体，教师为主导的新教学观念，从而达到“培优、促中、转差”的教学目的，让绝大部分学生在原有基础上学有所得。中职语文分层教学承认了差距，面向全体学生，因材施教，大面积地提高教学质量，使教师的教学工作有针对性。学生也能各取所需，学有所得，从而实现孔子的“小以小成，大以大成，无弃人也”的教学理念。
参考文献
[1]陶行知.陶行知教育文选[M].教育科学出版社，1981.
[2]胡兴宏.分层递进教学策略在课堂中运用[M].1998.
[3]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，1999-07（1）.
[4]钟启泉.最近发展区新解及其启示[J].上海教育，2001（1）.
[5]李如存.教学中主体参与的有效性分析[J].中国教育学刊，2000（5）.
（编辑：马梦杰）