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教学活动的开展有助于学生主动探究，合作交流，积累经验，使学生较好地理解知识，获取知识、技能、数学思想与方法，从而顺利地解决问题. 正如《数学课程标准（2011版）》提出的“学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展”.因此，作为教师，要重视设计活动，引导学生在活动中合作、交流、探究、反思. 对应这四条，我认为活动开展需要有序，以便合作——积累团队的经验；活动开展需要扎实，以便交流——积累分享的经验；活动开展需要推进，以便探究——积累探究的经验；活动开展需要高效，以便反思——积累反思的经验. 下面我就结合一些具体的课例谈一谈如何组织孩子们“善于活动，精于积累”.
一、善于有序活动，积累团队的经验
活动的开展需要合作，需要每一个成员都具有团队意识，协调好个体与集体之间的关系，既要发挥出小我的特长，又要服从大局，以便在团队中取长补短. 因此，若想顺利开展活动，有序是首要条件. 首先，每个成员要在组长的带领下，服从组长的安排，明确自己的任务，并且各司其职. 这里，要求组长的领导力强，并能根据组员的能力差异选配任务，形成合理的搭配形式，这是对组织形式的有序要求. 其次，程序操作上也要有序，先做什么，后做什么，次序不能颠倒. 最后，在细节处理上也要有序，比如操作，需要操作员准备相应的器具；而记录员进行记录，还需要事先设计相关的表格，目的是帮助组员更好地进行对比；联络员要负责做好活动前的检查工作；监督员则要做好活动规范的督促工作；而组长则要负责调度、组织等综合性工作. 有了规范的组织形式，严格的操作步骤，细化的任务分工，活动的开展必然有序，这样的团队活动模式，不仅为整个团队提供范本，同时也为每个组员提供了个体岗位活动的样本. 对于每个岗位的样本，或许未能亲身感受，但均是熟悉的，如果哪天尝试必然也能很快上手.
二、善于扎实活动，积累分享的经验
活動的开展除了合作，还需要交流，需要每一个岗位成员具有分享的意识，将自己的活动经验与同伴分享，同时也要求每一个小组成员能够善于倾听，将别人的经验内化成自己的收获. 因此，若想成功开展活动，分享是重要条件. 首先，要求每个成员会说. 其次，要求每个成员会听. 最后，要求每个成员会选择性判断. 比如，我们在进行找规律的探索活动中，要求每组用小棒摆三角形：摆1个三角形用3根，摆2个三角形用了5根，摆3个三角形用了7根，摆4个三角形用9根，摆5个三角形用11根……在操作员操作、记录员记录后，组长让组员说一说，有些孩子发现了除去第1个后，每个都比前一个多2；有些孩子进一步补充说，后面的三角形每个都是两根，只有第一个三角形多了1根. 这一过程，其实包含了以上三种行为“说”“听”“判断”，第一种声音通过观察发现了规律，第二种声音是在倾听第一种声音后的判断、提炼与升华. 从中我们看到了彼此间的分享，看到了思维的碰撞. 因此，善于交流，善于“说”“听”“判断”，才能开展扎实活动，便于积累分享经验.
三、善于推进活动，积累探究的经验
活动的开展除了要团体的合作与交流，更需要个体的主动探究. 《数学课程标准（2011版）》提出“组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习”. 可见，探究活动的多种方式是活动推进的支柱，因此，若想稳步推进活动，探究是必要条件. 首先，每个成员要大胆，大胆去猜想. 其次，每个成员要找到适合自己的探究方式，便于完成. 最后，要善于创新. 正如《数学课程标准（2011版）》提出的“获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”. 再如找规律探究的另一个活动，我首先出示了如下的图和表，让孩子进行探究活动. 有些孩子通过观察，找出了第一行的规律公式是2n - 1，第二行的规律公式是（n - 1）2，从而帮助解题，这类孩子思维敏捷. 还有类孩子由于之前的铺垫，非常容易地找到了第一行的规律公式，第二行的结果则是拿序号的平方减去阴影正方形的个数，这类孩子也是爱动脑筋的. 还有的孩子找不到规律，只能依靠画图的方法画出来. 在探究活动中，探究的方式不止以上几种，有些孩子还在画的过程中，进一步观察得出规律.
因此，在探究活动中，为了稳步推进，应该给予孩子充足的时间和空间，让他们大胆地去猜想，勇敢地用自己适合的方式去解决问题，稳步推进探究活动. 最后还要善于从别人的探究方法中积累探究的经验，并完成自己探究方式的创新过程.
四、善于高效活动，积累反思的经验
活动开展的目标与要求，除了要关注孩子的数学学习之外，还要重视他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，并以此帮助他们认识自我、建立信心. 活动若想完美开展，反思是关键条件. 首先，反思的经验可以帮助孩子再一次思考. 其次，反思的经验可以帮助孩子导路. 最后，反思的经验可以帮助孩子增强学习数学的兴趣和信心. 因此，在反思活动中，要善于高效活动，在反思中，积累反思的经验，为以后的活动夯实基础.
综上所述，老师要引导孩子们善于进行数学活动，并精于积累经验，指导他们开展有序的活动，使活动井然有序，帮助孩子积累团队合作的经验；指导他们开展扎实的交流活动，使活动扎扎实实，帮助孩子积累个体分享的经验；指导他们开展探究活动，使活动平稳推进，帮助孩子积累探究的经验；指导孩子开展高效活动，使活动高效轻松，帮助孩子积累反思的经验.
一、善于有序活动，积累团队的经验
活动的开展需要合作，需要每一个成员都具有团队意识，协调好个体与集体之间的关系，既要发挥出小我的特长，又要服从大局，以便在团队中取长补短. 因此，若想顺利开展活动，有序是首要条件. 首先，每个成员要在组长的带领下，服从组长的安排，明确自己的任务，并且各司其职. 这里，要求组长的领导力强，并能根据组员的能力差异选配任务，形成合理的搭配形式，这是对组织形式的有序要求. 其次，程序操作上也要有序，先做什么，后做什么，次序不能颠倒. 最后，在细节处理上也要有序，比如操作，需要操作员准备相应的器具；而记录员进行记录，还需要事先设计相关的表格，目的是帮助组员更好地进行对比；联络员要负责做好活动前的检查工作；监督员则要做好活动规范的督促工作；而组长则要负责调度、组织等综合性工作. 有了规范的组织形式，严格的操作步骤，细化的任务分工，活动的开展必然有序，这样的团队活动模式，不仅为整个团队提供范本，同时也为每个组员提供了个体岗位活动的样本. 对于每个岗位的样本，或许未能亲身感受，但均是熟悉的，如果哪天尝试必然也能很快上手.
二、善于扎实活动，积累分享的经验
活動的开展除了合作，还需要交流，需要每一个岗位成员具有分享的意识，将自己的活动经验与同伴分享，同时也要求每一个小组成员能够善于倾听，将别人的经验内化成自己的收获. 因此，若想成功开展活动，分享是重要条件. 首先，要求每个成员会说. 其次，要求每个成员会听. 最后，要求每个成员会选择性判断. 比如，我们在进行找规律的探索活动中，要求每组用小棒摆三角形：摆1个三角形用3根，摆2个三角形用了5根，摆3个三角形用了7根，摆4个三角形用9根，摆5个三角形用11根……在操作员操作、记录员记录后，组长让组员说一说，有些孩子发现了除去第1个后，每个都比前一个多2；有些孩子进一步补充说，后面的三角形每个都是两根，只有第一个三角形多了1根. 这一过程，其实包含了以上三种行为“说”“听”“判断”，第一种声音通过观察发现了规律，第二种声音是在倾听第一种声音后的判断、提炼与升华. 从中我们看到了彼此间的分享，看到了思维的碰撞. 因此，善于交流，善于“说”“听”“判断”，才能开展扎实活动，便于积累分享经验.
三、善于推进活动，积累探究的经验
活动的开展除了要团体的合作与交流，更需要个体的主动探究. 《数学课程标准（2011版）》提出“组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习”. 可见，探究活动的多种方式是活动推进的支柱，因此，若想稳步推进活动，探究是必要条件. 首先，每个成员要大胆，大胆去猜想. 其次，每个成员要找到适合自己的探究方式，便于完成. 最后，要善于创新. 正如《数学课程标准（2011版）》提出的“获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”. 再如找规律探究的另一个活动，我首先出示了如下的图和表，让孩子进行探究活动. 有些孩子通过观察，找出了第一行的规律公式是2n - 1，第二行的规律公式是（n - 1）2，从而帮助解题，这类孩子思维敏捷. 还有类孩子由于之前的铺垫，非常容易地找到了第一行的规律公式，第二行的结果则是拿序号的平方减去阴影正方形的个数，这类孩子也是爱动脑筋的. 还有的孩子找不到规律，只能依靠画图的方法画出来. 在探究活动中，探究的方式不止以上几种，有些孩子还在画的过程中，进一步观察得出规律.
因此，在探究活动中，为了稳步推进，应该给予孩子充足的时间和空间，让他们大胆地去猜想，勇敢地用自己适合的方式去解决问题，稳步推进探究活动. 最后还要善于从别人的探究方法中积累探究的经验，并完成自己探究方式的创新过程.
四、善于高效活动，积累反思的经验
活动开展的目标与要求，除了要关注孩子的数学学习之外，还要重视他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，并以此帮助他们认识自我、建立信心. 活动若想完美开展，反思是关键条件. 首先，反思的经验可以帮助孩子再一次思考. 其次，反思的经验可以帮助孩子导路. 最后，反思的经验可以帮助孩子增强学习数学的兴趣和信心. 因此，在反思活动中，要善于高效活动，在反思中，积累反思的经验，为以后的活动夯实基础.
综上所述，老师要引导孩子们善于进行数学活动，并精于积累经验，指导他们开展有序的活动，使活动井然有序，帮助孩子积累团队合作的经验；指导他们开展扎实的交流活动，使活动扎扎实实，帮助孩子积累个体分享的经验；指导他们开展探究活动，使活动平稳推进，帮助孩子积累探究的经验；指导孩子开展高效活动，使活动高效轻松，帮助孩子积累反思的经验.