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摘 要：就我国整个教育体系来看，幼儿园教育对于义务教育的作用是较大的。幼儿园教育能够为幼儿提供智力启蒙的作用。所以，幼儿园教育水平会对幼儿的学习和成长产生非常大的影响。近年来，我国的幼儿教育事业取得了较大的进步，但是幼儿园教学方法还是有待提高。笔者根据自己在幼儿园的工作经验，提出了一种针对小班幼儿课程的游戏化教学方法，通过这些教学方法的应用，可以为幼儿提供较好的学习策略。
关键词：小班;幼儿课程游戏化;学习策略
0.前言
小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，小班幼儿的年龄特征十分突出：动作发展快、认识靠行动、情绪作用大、爱模仿等等。对于小班幼儿，因为其年龄较小，对事物的认知理解能力欠佳，所以教授过多的书面知识是不正确的。游戏化的教学方法，因为能够使学生处于一种轻松的学习氛围，所以对于他们学习知识是非常有帮助的。在教学中抓住学生感兴趣的点，使学生融入学习过程中，便是游戏化教学的目的，在学生学习知识的同时，也为其创造了一片自由发展的天地，有利于学生的成长。
1.小班幼儿课程游戏化存在的问题
1.1教师认识不足的问题
就幼儿园大多数教师而言，因为对小班课程游戏化的认识不足的问题，片面地理解课程游戏化的含义，没有对其意义深入地了解。个别幼儿园老师甚至会认为游戏是教学的对立面，这种现象在很多农村幼儿园教学活动中尤其严重。在幼儿园中，部分幼儿园教师认为幼儿教学是小学教学的基础，所以幼儿教学出现了小学化的特征。如果幼儿园教师使用小学的教学思维和方法去教授小班幼儿知识，这无疑是揠苗助长，这样是不利于小班幼儿的成长和发展的。
1.2游戏时机把握不准
幼儿园课程游戏化，还必须把握好游戏的时机，而很多幼儿教师对这个时机把握不准。鉴于此，游戏化教学难以充分开展。此外，加上对幼儿游戏观察不到位，对幼儿缺乏指导，所以游戏化教学的作用没有充分发挥出来。
1.3游戏环境设计不科学
在小班幼儿课程的游戏环境设计中，存在不科学的地方。部分小班幼儿教师仅仅关注游戏环境的美观性，而忽视了小班幼儿对游戏环境的要求。所以，在真正开展小班幼儿课程教学活动的时候，幼儿适应游戏环境的难度较大。
1.4没有进行整体架构
课程游戏化教学这项工作是系统性的，必须以完整的体系架构来进行支撑的。在这个整体架构中，需要对课程的目标、任务和本质都有清晰地把握。然而，在多数幼儿园中，这个整体架构的设计存在一些问题，比如顶层设计不合理，教师没有对课程游戏化理解透彻。所以，也就导致了小班幼儿课程游戏化的作用没有充分发挥出来。
2.加强小班幼儿课程游戏化的学习策略的探究
2.1加强小班幼儿游戏化理念的建设
在进行课程游戏化教学的过程的过程中，小班幼儿游戏化理念的建设尤其重要。对于小班幼儿教师而言，首先必须要求明确小班幼儿课程游戏化的含义，对其意义和目标理解透彻。最后，学会在教学工作中融入幼儿游戏化理念，这样才能获得更好的教学效果。
2.2课程与游戏相结合
课程与游戏相结合，简言之，就是要寓教于乐。通过这种教学方式，使幼儿在游戏中学习，领悟课程内容，从而获得更好的教育。在寓教于乐的过程中，教师要注意课程内容与游戏形式的紧密结合，如果偏离了课程游戏化的原则和目标，将会对小班幼儿课程游戏化的效果产生较大的影响。
2.3对游戏进行适当指导
幼儿游戏化课程教学开展的过程中，也不能离开教师的引导。如果教师不加以正确引导，那么可能会使幼儿不能很好地参与到游戏活动中去。教师对幼儿进行观察，观察他们在游戏活动中的表现，对其思维模式加深理解。这样，在下一次对游戏化课程进行内容设计的时候，才能做到有的放矢。
2.4定期交流总结
定期对教学内容和教学形式进行总结，这对于教师事实课程游戏化教学非常有帮助。如果不发现教学中的问题，并加以分析和总结，那么就难以展示出最佳的教学效果。另外，在幼儿园，有必要要求幼儿教师每隔一段时间召开教师会议，对于教学水平的提高至关重要。通过教师会议，集思广益，及时发现问题，并讨论如何解决问题。
3.总结与思考
笔者在本文中分析了小班幼兒课程游戏化存在的问题：教师认识不足、游戏时机把握不准、游戏环境设计不科学、没有进行整体架构。针对这些问题，提出了加强小班幼儿课程游戏化学习策略的探究，主要策略有：加强小班幼儿游戏化理念的建设、课程与游戏相结合、对游戏进行适当指导、定期交流总结。
在小班幼儿阶段，学生处于各项知识学习的启蒙阶段。如果小班幼儿基础没有打好，那么后续更深层次的学习将会受到较大的影响。在这个阶段，是幼儿的创造力和思考力等能力的培养的重要时期。正如前文所述，小班年龄较小，对事物的认知理解能力欠佳，所以不宜教授过多的书面知识。所以，必须将游戏化学习应用到教学活动中去。兴趣是最好的老师，幼儿教师应当根据学生的学习兴趣来制定恰当的学习内容。小班幼儿园课程游戏化是一项重要的研究课题，教师应科学地策划游戏化活动的方案。除此之外，还需要不断思考游戏化活动如何开展，必须秉持游戏活动的主人是幼儿的这样一种育人理念，不能本末倒置。当幼儿表现较好的时候，除了语言上，给予他们适当激励，还可以通过物质来给予他们一些奖励。
参考文献：
[1]蔡耀萍.幼儿课程游戏化教学策略研究[J].科普童话：新课堂.2017：92.
[2]曹戈利.加强幼儿园课程游戏化教学的策略初探[J].考试周刊.2017
[3]仇璇.幼儿园课程教学中游戏化教学策略运行探讨[J].科普童话：新课堂，2017
[4]邵葛萍.探究幼儿园教学中课程游戏化策略[J].学子：理论版，2017：50-50.
[5]庞蓉.陈琳.幼儿园小班集体教学活动课程游戏化建设的构想与实践[J].科学大众（科学教育），2018：56+74.
[6]姜翠花.幼儿课程游戏化的践行策略[J].江西教育，2019：95-96.
（江苏省张家港市塘市幼儿园 江苏 张家港 215618）
关键词：小班;幼儿课程游戏化;学习策略
0.前言
小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，小班幼儿的年龄特征十分突出：动作发展快、认识靠行动、情绪作用大、爱模仿等等。对于小班幼儿，因为其年龄较小，对事物的认知理解能力欠佳，所以教授过多的书面知识是不正确的。游戏化的教学方法，因为能够使学生处于一种轻松的学习氛围，所以对于他们学习知识是非常有帮助的。在教学中抓住学生感兴趣的点，使学生融入学习过程中，便是游戏化教学的目的，在学生学习知识的同时，也为其创造了一片自由发展的天地，有利于学生的成长。
1.小班幼儿课程游戏化存在的问题
1.1教师认识不足的问题
就幼儿园大多数教师而言，因为对小班课程游戏化的认识不足的问题，片面地理解课程游戏化的含义，没有对其意义深入地了解。个别幼儿园老师甚至会认为游戏是教学的对立面，这种现象在很多农村幼儿园教学活动中尤其严重。在幼儿园中，部分幼儿园教师认为幼儿教学是小学教学的基础，所以幼儿教学出现了小学化的特征。如果幼儿园教师使用小学的教学思维和方法去教授小班幼儿知识，这无疑是揠苗助长，这样是不利于小班幼儿的成长和发展的。
1.2游戏时机把握不准
幼儿园课程游戏化，还必须把握好游戏的时机，而很多幼儿教师对这个时机把握不准。鉴于此，游戏化教学难以充分开展。此外，加上对幼儿游戏观察不到位，对幼儿缺乏指导，所以游戏化教学的作用没有充分发挥出来。
1.3游戏环境设计不科学
在小班幼儿课程的游戏环境设计中，存在不科学的地方。部分小班幼儿教师仅仅关注游戏环境的美观性，而忽视了小班幼儿对游戏环境的要求。所以，在真正开展小班幼儿课程教学活动的时候，幼儿适应游戏环境的难度较大。
1.4没有进行整体架构
课程游戏化教学这项工作是系统性的，必须以完整的体系架构来进行支撑的。在这个整体架构中，需要对课程的目标、任务和本质都有清晰地把握。然而，在多数幼儿园中，这个整体架构的设计存在一些问题，比如顶层设计不合理，教师没有对课程游戏化理解透彻。所以，也就导致了小班幼儿课程游戏化的作用没有充分发挥出来。
2.加强小班幼儿课程游戏化的学习策略的探究
2.1加强小班幼儿游戏化理念的建设
在进行课程游戏化教学的过程的过程中，小班幼儿游戏化理念的建设尤其重要。对于小班幼儿教师而言，首先必须要求明确小班幼儿课程游戏化的含义，对其意义和目标理解透彻。最后，学会在教学工作中融入幼儿游戏化理念，这样才能获得更好的教学效果。
2.2课程与游戏相结合
课程与游戏相结合，简言之，就是要寓教于乐。通过这种教学方式，使幼儿在游戏中学习，领悟课程内容，从而获得更好的教育。在寓教于乐的过程中，教师要注意课程内容与游戏形式的紧密结合，如果偏离了课程游戏化的原则和目标，将会对小班幼儿课程游戏化的效果产生较大的影响。
2.3对游戏进行适当指导
幼儿游戏化课程教学开展的过程中，也不能离开教师的引导。如果教师不加以正确引导，那么可能会使幼儿不能很好地参与到游戏活动中去。教师对幼儿进行观察，观察他们在游戏活动中的表现，对其思维模式加深理解。这样，在下一次对游戏化课程进行内容设计的时候，才能做到有的放矢。
2.4定期交流总结
定期对教学内容和教学形式进行总结，这对于教师事实课程游戏化教学非常有帮助。如果不发现教学中的问题，并加以分析和总结，那么就难以展示出最佳的教学效果。另外，在幼儿园，有必要要求幼儿教师每隔一段时间召开教师会议，对于教学水平的提高至关重要。通过教师会议，集思广益，及时发现问题，并讨论如何解决问题。
3.总结与思考
笔者在本文中分析了小班幼兒课程游戏化存在的问题：教师认识不足、游戏时机把握不准、游戏环境设计不科学、没有进行整体架构。针对这些问题，提出了加强小班幼儿课程游戏化学习策略的探究，主要策略有：加强小班幼儿游戏化理念的建设、课程与游戏相结合、对游戏进行适当指导、定期交流总结。
在小班幼儿阶段，学生处于各项知识学习的启蒙阶段。如果小班幼儿基础没有打好，那么后续更深层次的学习将会受到较大的影响。在这个阶段，是幼儿的创造力和思考力等能力的培养的重要时期。正如前文所述，小班年龄较小，对事物的认知理解能力欠佳，所以不宜教授过多的书面知识。所以，必须将游戏化学习应用到教学活动中去。兴趣是最好的老师，幼儿教师应当根据学生的学习兴趣来制定恰当的学习内容。小班幼儿园课程游戏化是一项重要的研究课题，教师应科学地策划游戏化活动的方案。除此之外，还需要不断思考游戏化活动如何开展，必须秉持游戏活动的主人是幼儿的这样一种育人理念，不能本末倒置。当幼儿表现较好的时候，除了语言上，给予他们适当激励，还可以通过物质来给予他们一些奖励。
参考文献：
[1]蔡耀萍.幼儿课程游戏化教学策略研究[J].科普童话：新课堂.2017：92.
[2]曹戈利.加强幼儿园课程游戏化教学的策略初探[J].考试周刊.2017
[3]仇璇.幼儿园课程教学中游戏化教学策略运行探讨[J].科普童话：新课堂，2017
[4]邵葛萍.探究幼儿园教学中课程游戏化策略[J].学子：理论版，2017：50-50.
[5]庞蓉.陈琳.幼儿园小班集体教学活动课程游戏化建设的构想与实践[J].科学大众（科学教育），2018：56+74.
[6]姜翠花.幼儿课程游戏化的践行策略[J].江西教育，2019：95-96.
（江苏省张家港市塘市幼儿园 江苏 张家港 215618）