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摘要：汉语言文学专业师范生教学技能大赛中，参赛选手熟悉文本分析路径，一般教学技能运用较为熟练，在内容的裁剪中表现出一定的实践智慧。存在问题一是脱离文本的架空分析，二是个性特色不明显，三是理念陈旧。
关键词：未来语文教师 教学技能
引言
教学技能包括一般教学技能与专业技能，一般教学技能从语文教学的过程看，包括备说讲评；从一节课的课堂结构看，包括导入、提问、讲解、板书、结课等；从语文教学目标的构成看，包括阅读课教学技能、作文课教学技能、口语交际课教学技能、综合课教学技能等；从语文教材文本存在形态看，又可分为文章课教学技能、文学课教学技能等。专业技能即指听说读写的技能。为了促进未来语文教师教学技能提升，2013年10月，某师范学院举办了汉语言文学专业师范生技能大赛，共有2010、2011两个年级20名选手参加决赛，比赛采取现场抽题方式，内容是高中语文教材的相关篇目及教学案例，形式是案例演讲3分钟，讲课15分钟，参赛选手表现得训练有素。比如熟悉文本分析路径，短短两个小时的准备时间内，选手分别选择结构、主题、语言、作者、背景等不同方面对作品进行解析，展示出较好的专业素质。2010级选手在一般教学技能如：导入、提问、讲解、练习、板书等方面运用比较自如，大多还准备了精美的课件。有的甚至还具备一定实践智慧，表现为在有限的时间内，能够对内容进行裁剪，有的选取人物形象进行分析，有的选择重点语段进行讲解。
一、参赛选手教学技能存在的主要问题
（一）脱离文本，架空分析
12位选手中，存在此问题的选手有6位，比例为50﹪，其表现各不相同。第一种，15分钟完全未接触文本，以讲解文本以外的内容为主。有位选手讲苏轼的《赤壁赋》，授课内容包括：苏轼的生平及自我评价、余秋雨在《苏东坡突围》中对苏轼的评价、苏轼其他作品介绍、苏轼的伟大成就、写作背景等，直至结束还未接触文本。第二种，表面接触文本而实际没有，其做法是架空分析。有位选手分析《孔雀东南飞》中刘兰芝、焦仲卿、焦母三人的形象，根本没有引导学生看书，大话连篇，多为定论，未结合文本。第三种，把一篇课文的教学压缩在15分钟内完成，文本接触蜻蜓点水。讲《宇宙的边缘》和《劝学》的选手，急着赶课，文本接触仅仅是装装样子，走过场。第四种，缺乏整体驾驭教材的能力。讲《宇宙的边缘》的选手，一上台就出示几个问题开讲，问题讲完课就结束，自始至终没有引导学生从整体上把握全文。第五种，以课件播放代替文本阅读。课件多而杂，令人眼花缭乱，12位选手中15分钟内播放课件10张左右的6位，比例为50﹪。
（二）创新不够：缺乏个性
朱绍禹老先生认为，“语文教学是个人技巧很强的活动，要通过个人的观察和实践才能得到。这种实践又无法按一定的法则来进行，而要由实践者个人的知识、经验和个性来决定，既不能使它模式化，也不能把它化为一套程序系统。”[1]也就是说，语文教学是极具个性色彩的教学，而选手们的课堂教学共性多，个性特色不突出，大体一致的教学过程，大体一致的作者介绍方式，大体一致的教学组织形式等，使课堂沉闷而无趣。
（三）理念陈旧，技能生疏
主要出现在2011级选手身上，其表现主要是讲课如同背书，把准备的教学内容噼噼啪啪背完，不管底下的学生听与不听，效果如何。讲《小狗包弟》的选手开口闭口都要求学生记住所讲内容是考点，表面是想激起学生的兴趣，督促学生记忆重点内容，实际这种过于功利化的教学最终会因学生对语文失去兴趣而导致语文教育的死亡。
二、参赛选手语文教学技能存在问题的原因
（一）轻实践，训练不到位
训练不到位包括两个方面的问题，其一是没有开设教学技能训练课程，其二是训练时间不足。参赛选手中2011级刚开设语文课程与教学论一个多月，未经训练，多凭专业技能参赛，因此一般教学技能方面出现的问题较多；2010级选手已经上过语文课程与教学论，经过试讲训练，因而一般教学技能出现问题较少。可见，语文教学技能训练课程的开设是解决教学技能存在问题的根本，必须从课程设置上予以保证。该校一直非常重视文本解读，已经开设为汉语言文学师范专业的必修课程，2010级也已修读完该课程，但两个年级的文本解读能力差异并不大，究其原因是训练较少，教师虽然已经在该课程中讲析过诗歌、散文、小说、剧本等各类文体的文本解读，但由于在课程学习上还是采取了以教师讲解为主的模式，所以成效并不明显。技能是习得的而非听得的，技能课程应凸显其实践品质。
（二）轻理论，技能提升较慢
缺乏理论，行而不远，观念指导实践，对语文课程的一些基本问题理解不够深刻也是问题产生的根源之一。比如工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，很多选手对此并未理解，导致教学中既未引导学生揣摩文本语言，又未结合文本对学生进行思想教育，充其量贩卖了一些技术含量不高的知识垃圾，其原因可能与我们对表面的技能训练过于看重，而轻视技能背后的理论学习、理念灌输有关。对创新问题理论层面的忽视在某种程度上也使我们在实践过程中压抑了未来语文教师的个性，根据董蓓菲等人的研究，个性化的教学与独立、创造密切相关。[2]
（三）模仿某些大学教师教学
以文本解读为例，选手出现脱离文本的现象除了自身功底的原因，与模仿大学教师的教学不无关系。很多大学教师可能比较偏重文学史讲解，作品分析一般也按照作者简介、背景介绍、主题内涵、结构分析等步骤一路讲来，未来教师自然仿效，这是他们于现实中学到的教学技能。尤其是有的大学教师多以知识讲解为主，在思维培育、能力培养方面还有所欠缺，造成部分未来教师懒于思考，拿到一篇作品后，不是先自己挖掘文本中固有的内涵，而是先凭借书籍网络等查阅各种资料，把贩来的东西卖给学生，缺乏独立见解，这也是造成教学个性缺乏的原因之一。
三、未来语文教师教学技能培训策略 （一）构建语文教学技能课程体系，凸显实践
实践知识来源于实践，应根据语文教学技能的分类对专业技能和一般教学技能进行梯级训练，大一至大四不间断。专业技能训练以听说读写为核心，一般教学技能训练以备说讲评为核心。以语文教研论文写作为例，大一指导其列好读写计划，大二传授方法，写千字文，大三规范写作，写3000字左右论文，大四完成毕业论文。课程设置也要多样化，包括教育实践、专题讲座、活动课程等。教育实践除传统的微格训练、见习、实习外，还可安排结交语文教师、结交中学生、调查、访谈等。专题讲座可以是高师院校的专家教授，也可以是中小学优秀教师，甚至可以是优秀学生。活动课程可依托未来语文教师社团组织及其他校园社团及组织，大一至大四逐步开展百篇作文、百本名著、百文背诵、百堂语文等活动及诵读、演讲、辩论、写作、备说讲评、课件制作、书法、作文批改、文学作品赏读、文章赏读等各种技能大赛。实践教学的成绩以自我评价、小组评价为主，按比例纳入学期成绩。
（二）处理好理论与实践的关系，融合二者
重理论轻实践是学科主义的观点，重实践轻理论是行为主义的主张，二者的关系处理不好，未来语文教师的教学技能就会出现这样那样的问题。因此，理论学习中要穿插实践，实践教学中勿忘理论。目前存在的问题是技能训练仅仅把目标定位为培养教学型的教师，忽视其长远发展，语文教育理论欠缺。然而只有具备深厚的理论功底，认真从事研究的教师，才能够更深刻地理解教育教学的规律，也才能够更好地运用技能传授知识。可融反思于教学，集体见习后进行专题反思，分组见习后进行交流反思，模拟教学与体验教学后进行对比反思，提炼问题写作教研论文时再次进行专题反思。可运用案例教学，使学生自主建构实践知识及理论知识。可运用现代教育技术，建立网络学习平台，为学生提供大量自主实践机会。课程教学可以以思路点拨及资源推介为主，促进自主学习。
（三）全员参与改革，培育风格
《教师教育标准》指出，应“引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧”。[3]所以培育教师的风格也是实践教学的目标之一。每一位教师的专业发展都要经历从模仿到独立到创造到形成个人风格的过程，尽管如此，我们还是应该帮助未来语文教师挖掘自身优长，形成流程设计、教法选择、内容讲析等方面的个性特色。可以文本解读为突破口，文本解读是未来语文教师的看家本领，是语文课是否有语文味的重要体现，有了个性化的解读，才会有个性化的语文教学。可把文本解读作为一门专业必修课，以作品阅读与分析为主，加强实践，使未来语文教师积累文本分析的经验，进而形成个性化解读技能。同时，未来语文教师教学技能考察的是汉语言文学师范专业教师的整体实力，包括科研实力及教学实力，因此整个师范专业的教师都要关注基础教育，研究基础教育，尽量把自己的教学与基础教育结合，还要研究自身教育教学经验，改进教学方法，激发思维，使课堂充满活力，使未来教师学有榜样。
参考文献
[1]朱绍禹.语文教育词典[M].吉林：延边人民出版社，1991：9.
[2]董蓓菲.言说名师的专业历程[J].全球教育展望，2008（4）.
[3]教育部.教师教育课程标准（试行）[Z].教师[2011]6号.
【本文系教育部“教师教育师资队伍建设”示范项目“引领基础教育改革的教师教育师资队伍‘四维一体’建设模式”（项目编号：12-213-PY）重庆市高等教育教学改革项目“汉语课程创新型实践教学的研究与实践”（项目编号：1202007）阶段性研究成果】
关键词：未来语文教师 教学技能
引言
教学技能包括一般教学技能与专业技能，一般教学技能从语文教学的过程看，包括备说讲评；从一节课的课堂结构看，包括导入、提问、讲解、板书、结课等；从语文教学目标的构成看，包括阅读课教学技能、作文课教学技能、口语交际课教学技能、综合课教学技能等；从语文教材文本存在形态看，又可分为文章课教学技能、文学课教学技能等。专业技能即指听说读写的技能。为了促进未来语文教师教学技能提升，2013年10月，某师范学院举办了汉语言文学专业师范生技能大赛，共有2010、2011两个年级20名选手参加决赛，比赛采取现场抽题方式，内容是高中语文教材的相关篇目及教学案例，形式是案例演讲3分钟，讲课15分钟，参赛选手表现得训练有素。比如熟悉文本分析路径，短短两个小时的准备时间内，选手分别选择结构、主题、语言、作者、背景等不同方面对作品进行解析，展示出较好的专业素质。2010级选手在一般教学技能如：导入、提问、讲解、练习、板书等方面运用比较自如，大多还准备了精美的课件。有的甚至还具备一定实践智慧，表现为在有限的时间内，能够对内容进行裁剪，有的选取人物形象进行分析，有的选择重点语段进行讲解。
一、参赛选手教学技能存在的主要问题
（一）脱离文本，架空分析
12位选手中，存在此问题的选手有6位，比例为50﹪，其表现各不相同。第一种，15分钟完全未接触文本，以讲解文本以外的内容为主。有位选手讲苏轼的《赤壁赋》，授课内容包括：苏轼的生平及自我评价、余秋雨在《苏东坡突围》中对苏轼的评价、苏轼其他作品介绍、苏轼的伟大成就、写作背景等，直至结束还未接触文本。第二种，表面接触文本而实际没有，其做法是架空分析。有位选手分析《孔雀东南飞》中刘兰芝、焦仲卿、焦母三人的形象，根本没有引导学生看书，大话连篇，多为定论，未结合文本。第三种，把一篇课文的教学压缩在15分钟内完成，文本接触蜻蜓点水。讲《宇宙的边缘》和《劝学》的选手，急着赶课，文本接触仅仅是装装样子，走过场。第四种，缺乏整体驾驭教材的能力。讲《宇宙的边缘》的选手，一上台就出示几个问题开讲，问题讲完课就结束，自始至终没有引导学生从整体上把握全文。第五种，以课件播放代替文本阅读。课件多而杂，令人眼花缭乱，12位选手中15分钟内播放课件10张左右的6位，比例为50﹪。
（二）创新不够：缺乏个性
朱绍禹老先生认为，“语文教学是个人技巧很强的活动，要通过个人的观察和实践才能得到。这种实践又无法按一定的法则来进行，而要由实践者个人的知识、经验和个性来决定，既不能使它模式化，也不能把它化为一套程序系统。”[1]也就是说，语文教学是极具个性色彩的教学，而选手们的课堂教学共性多，个性特色不突出，大体一致的教学过程，大体一致的作者介绍方式，大体一致的教学组织形式等，使课堂沉闷而无趣。
（三）理念陈旧，技能生疏
主要出现在2011级选手身上，其表现主要是讲课如同背书，把准备的教学内容噼噼啪啪背完，不管底下的学生听与不听，效果如何。讲《小狗包弟》的选手开口闭口都要求学生记住所讲内容是考点，表面是想激起学生的兴趣，督促学生记忆重点内容，实际这种过于功利化的教学最终会因学生对语文失去兴趣而导致语文教育的死亡。
二、参赛选手语文教学技能存在问题的原因
（一）轻实践，训练不到位
训练不到位包括两个方面的问题，其一是没有开设教学技能训练课程，其二是训练时间不足。参赛选手中2011级刚开设语文课程与教学论一个多月，未经训练，多凭专业技能参赛，因此一般教学技能方面出现的问题较多；2010级选手已经上过语文课程与教学论，经过试讲训练，因而一般教学技能出现问题较少。可见，语文教学技能训练课程的开设是解决教学技能存在问题的根本，必须从课程设置上予以保证。该校一直非常重视文本解读，已经开设为汉语言文学师范专业的必修课程，2010级也已修读完该课程，但两个年级的文本解读能力差异并不大，究其原因是训练较少，教师虽然已经在该课程中讲析过诗歌、散文、小说、剧本等各类文体的文本解读，但由于在课程学习上还是采取了以教师讲解为主的模式，所以成效并不明显。技能是习得的而非听得的，技能课程应凸显其实践品质。
（二）轻理论，技能提升较慢
缺乏理论，行而不远，观念指导实践，对语文课程的一些基本问题理解不够深刻也是问题产生的根源之一。比如工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，很多选手对此并未理解，导致教学中既未引导学生揣摩文本语言，又未结合文本对学生进行思想教育，充其量贩卖了一些技术含量不高的知识垃圾，其原因可能与我们对表面的技能训练过于看重，而轻视技能背后的理论学习、理念灌输有关。对创新问题理论层面的忽视在某种程度上也使我们在实践过程中压抑了未来语文教师的个性，根据董蓓菲等人的研究，个性化的教学与独立、创造密切相关。[2]
（三）模仿某些大学教师教学
以文本解读为例，选手出现脱离文本的现象除了自身功底的原因，与模仿大学教师的教学不无关系。很多大学教师可能比较偏重文学史讲解，作品分析一般也按照作者简介、背景介绍、主题内涵、结构分析等步骤一路讲来，未来教师自然仿效，这是他们于现实中学到的教学技能。尤其是有的大学教师多以知识讲解为主，在思维培育、能力培养方面还有所欠缺，造成部分未来教师懒于思考，拿到一篇作品后，不是先自己挖掘文本中固有的内涵，而是先凭借书籍网络等查阅各种资料，把贩来的东西卖给学生，缺乏独立见解，这也是造成教学个性缺乏的原因之一。
三、未来语文教师教学技能培训策略 （一）构建语文教学技能课程体系，凸显实践
实践知识来源于实践，应根据语文教学技能的分类对专业技能和一般教学技能进行梯级训练，大一至大四不间断。专业技能训练以听说读写为核心，一般教学技能训练以备说讲评为核心。以语文教研论文写作为例，大一指导其列好读写计划，大二传授方法，写千字文，大三规范写作，写3000字左右论文，大四完成毕业论文。课程设置也要多样化，包括教育实践、专题讲座、活动课程等。教育实践除传统的微格训练、见习、实习外，还可安排结交语文教师、结交中学生、调查、访谈等。专题讲座可以是高师院校的专家教授，也可以是中小学优秀教师，甚至可以是优秀学生。活动课程可依托未来语文教师社团组织及其他校园社团及组织，大一至大四逐步开展百篇作文、百本名著、百文背诵、百堂语文等活动及诵读、演讲、辩论、写作、备说讲评、课件制作、书法、作文批改、文学作品赏读、文章赏读等各种技能大赛。实践教学的成绩以自我评价、小组评价为主，按比例纳入学期成绩。
（二）处理好理论与实践的关系，融合二者
重理论轻实践是学科主义的观点，重实践轻理论是行为主义的主张，二者的关系处理不好，未来语文教师的教学技能就会出现这样那样的问题。因此，理论学习中要穿插实践，实践教学中勿忘理论。目前存在的问题是技能训练仅仅把目标定位为培养教学型的教师，忽视其长远发展，语文教育理论欠缺。然而只有具备深厚的理论功底，认真从事研究的教师，才能够更深刻地理解教育教学的规律，也才能够更好地运用技能传授知识。可融反思于教学，集体见习后进行专题反思，分组见习后进行交流反思，模拟教学与体验教学后进行对比反思，提炼问题写作教研论文时再次进行专题反思。可运用案例教学，使学生自主建构实践知识及理论知识。可运用现代教育技术，建立网络学习平台，为学生提供大量自主实践机会。课程教学可以以思路点拨及资源推介为主，促进自主学习。
（三）全员参与改革，培育风格
《教师教育标准》指出，应“引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧”。[3]所以培育教师的风格也是实践教学的目标之一。每一位教师的专业发展都要经历从模仿到独立到创造到形成个人风格的过程，尽管如此，我们还是应该帮助未来语文教师挖掘自身优长，形成流程设计、教法选择、内容讲析等方面的个性特色。可以文本解读为突破口，文本解读是未来语文教师的看家本领，是语文课是否有语文味的重要体现，有了个性化的解读，才会有个性化的语文教学。可把文本解读作为一门专业必修课，以作品阅读与分析为主，加强实践，使未来语文教师积累文本分析的经验，进而形成个性化解读技能。同时，未来语文教师教学技能考察的是汉语言文学师范专业教师的整体实力，包括科研实力及教学实力，因此整个师范专业的教师都要关注基础教育，研究基础教育，尽量把自己的教学与基础教育结合，还要研究自身教育教学经验，改进教学方法，激发思维，使课堂充满活力，使未来教师学有榜样。
参考文献
[1]朱绍禹.语文教育词典[M].吉林：延边人民出版社，1991：9.
[2]董蓓菲.言说名师的专业历程[J].全球教育展望，2008（4）.
[3]教育部.教师教育课程标准（试行）[Z].教师[2011]6号.
【本文系教育部“教师教育师资队伍建设”示范项目“引领基础教育改革的教师教育师资队伍‘四维一体’建设模式”（项目编号：12-213-PY）重庆市高等教育教学改革项目“汉语课程创新型实践教学的研究与实践”（项目编号：1202007）阶段性研究成果】