【摘要】“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。在生成的过程中，教师敏锐地抓住生成的问题，突破原先教学设计的束缚，引导学生讨论、探索，学生的智慧就会得到尽情展现，课堂也会充满鲜活与灵动，透射出生命的活力。只要教学存在，就有教学“节外之枝”生成。其实，优秀的教师凭借自己的智慧，，总能让“节外之枝”成为悠然不尽、余味无穷的宝贵资源，正是这些“节外之枝”，能引发学生的许多思考，让课堂开出很多意想不到的“花”。
　　【关键词】预设 生成 意外 智慧
　　在课堂中，当我们拿着课前精心准备的教案与学生对话时，在不经意间，学生往往会跳出我们预先设定的框架，令我们措手不及，给我们以毫无准备的意外。再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。那么，我们如何才能拥有一双慧眼，及时将富有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场设计的范畴之中呢？这需要掌握一些基本策略。
　　一、催化“课堂生成”，点拨课堂智慧的生成
　　在教学的过程中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。设法给学生以情绪上的安全感，要乐于给予学生需要和渴望的额外帮助。要学会赞赏学生，把调动学生的内驱力放在首位，使学生形成积极的学习态度，为学生营造一个可以接纳的、支持的、宽松的学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中，放飞思维。教师和学生都是课堂生成的创造者，动态的课堂生成是基于师生互动的创造。但学生的年龄特征和知识水平。决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问补充的方式让学生的思考趋向准确、周密；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。教师在课堂上对学生回答做精妙、简要的点拨，可以激发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。但教师如果对学生原始的生成资源不给予及时引导点化，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣，甚至还会对学生的学习产生误导。
　　一个不经意的提问、一个不出众的学生让我们认识到在课堂中必须“催化生成”，应该有效地抓住学生的思维亮点，用我们的真诚赏识去挖掘学生内在的潜能。
　　二、激活课堂智慧，促使课堂生成更具魅力
　　面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。
　　当然，面对动态生成的课堂，教师除了要帮助学生进行课堂智慧的抉择。还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，促使课堂生成更有活力。这一点在对课文的处理上显得尤其重要。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展学习活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习进程的推进。影响教学目标的达成度。在新课程观指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，智慧地引申，以互动生成的先进理念挑战文本、超越文本……
　　一个不太“和谐的声音”打破了教师的教学预设，而成为这堂课的亮点，取得了意想不到的教学效果。通过教师智慧地引申，可以架设起师生、生生、生本互动的平台。形成人人参与、自由对话的学习氛围。学生通过讨论、争辩，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，走向生成性课堂教学的新境界。
　　三、掌控课堂生成，防止学生在生成中迷失
　　生成性的课堂教学，是新课标下教师所追求的理想的教学境界。然而，很多教师为了体现新课标精神。为了追求“生成性”的课堂教学。常常会被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线。有相当多的语文课堂教学是“为生成而活动”，形式上热闹，内容上混乱，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。由于教师在认识上存在困惑，继而引发教学行为上的偏差和迷失：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础。又没有落实新课程的精神实质，为求“生成”而“迷失”了文本：为求“生成”而“迷失”了目标。但是我们也应该看到，教学过程中，学生“生成”的内容是丰富的，有的生成有价值，有的价值不大或无价值，有的对教学有利，有的不利。我们不可能在课堂45分钟里全都处理完，这就要求我们在众多纷繁复杂的生成中通过比较、判断、鉴别进行筛选，对于那些次要或无用的生成资源，我们可以转移话题、果断地截住话头，不可过分展开，影响了课堂教学的进度，使教学目标在节外生枝的问题中逐渐淡化，课堂也会游离出主题与文本。
　　总之，语文课堂的生成是复杂的、动态多变的，学生参与课堂的机会增多，出现师生意想不到的课堂矛盾很正常。关键是教师如何随机应变，如何运用教学机智敏锐地去捕捉、如何用细致入微的心去发现每一个新的课堂生成点，如何以深厚的人文底蕴和智慧化解矛盾，这样的课堂生成虽然也许只是昙花一现，但那似流星闪现的光彩却有可能成为永恒。