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摘要：在英语教学中，提高学生英语水平的方法很多，其中情境教学法非常适合高中阶段的学生，将英语与其所学专业相结合，不仅有利于促进对本专业的学习，同时也激发了学生学习兴趣，提高学生听说等多方面能力。本文通过分析当前高中英语教学中存在的问题，阐述了情境教学法的实施过程，最后总结情境教学法在高中英语教学中的意义，供高中英语教师教学时参考。
关键词：高中英语;情境教学法;实证研究
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-104
一、高中英语教学中存在的主要问题
1.高中学生英语基础薄弱，英语学习兴趣不高。
大多数高中学生入校成绩不是很理想，大部分同学连一些基本词汇都掌握不了，更不要说语法知识，虽然一小部分学生基础知识还可以，但语言表达能力不强，觉得英语是公共课，而非专业知识，将来就业时没什么用处，因此就产生了可学可不学的心态，从而英语学习兴趣不高。
2.教学过程过于重视知识点的学习。
高中英语教学的主要内容以词汇、语法为主，课后的练习又大部分是针对书中的语言知识点，教材中对英语的文化、历史、人文等渗透的非常少，再加上缺乏语言环境，听说能力得不到锻炼，这极大地影响了学生英语语感的培养和学习兴趣的建立。
3.课堂教学活动有限，缺乏听说能力的训练。
由于高中英语教学的课时有限，大部分的时间用来讲解知识点，教学活动形式单一，通常以师生问答、小组合作的方式完成，课堂上听说练习的时间非常少，学生课后自主学习能力不强，课上学到的知识得不到及时的练习与巩固，久而久之，学生越没有机会说就越不敢说，从而就出现了“哑巴”英语的情况。
二、情境教学法在高中英语教学中的实施过程
针对高中英语教学的现状，为了提高高中学生英语学习兴趣，因此在教学中引进了情境教学法，具体实施过程如下：
1.准备阶段。
一是选定情境。情境可以是对话、短文、小说、故事、寓言、新闻甚至电视、电影等的改编，内容积极向上，根据学生的学习情况和学情特点，选择适合的情境材料，材料可以由学生網上搜索自主选择，也可以由教师帮忙提供，题材、容量、难易程度可以根据学生的专业、人数、能力及性格特点来定。也可以用高中英语的单元主题与话题展开相关活动;二是选定角色。根据每个高中学生的英语知识基础、语言表达能力及其性格特点等方面，选择最适合其展示自己的角色，能力较强的学生可以选择较重的角色，能力较差的学生可以选择相对较轻的角色，还有个别学生虽然英语表达能力较差，但表演能力较强，可以让其作为助演，参与到情境展示中，这样班级中大部分学生都可以根据其某方面的能力积极地参与进来。三是制作背景及道具。根据拟定好的情境，学生及老师共同参与，收集相关视频，音频，图片，文字等材料，利用PPT集合在一起，制作出情境展示时的背景。还可以利用一些道具配合学生的演出，道具可以是现成的座椅、服装，也可以是学生通过手工制作完成的，锻炼了学生动手的能力。把背景、服装与选定情境内容完美地融合在一起，为情境的展示奠定了基础。
2.具体实践阶段。
教师利用课余时间，组织学生在多媒体教室进行练习，学生也可以利用周末及假期时间，在家里练习。在练习过程中，纠正英语发音，改变表演方式，使学生间配合更加融洽，同时根据实际情况和师生灵感的爆发，可以适当更改剧本的一些内容与情节，使表演最终达到一个最佳的状态。
3.成果展示阶段。
简短的情境展示可以在每周完成教学任务后，拿出一部分时间进行课堂成果展示。我校每年的12月末都会举行一次校级英语口语技能大赛，目的就是提高学生英语学习兴趣，各个年级的学生积极准备，这不仅是对本学期所学内容的一种检测，也是对师生和生生合作的促进。同时学校大力鼓励学生参加每年的省级高中英语技能大赛，并在近三年的省级大赛中均取得了良好的成绩，这不仅调动了学生学习英语的积极性，也给学生一个锻炼自己的平台，同时教师在指导过程中，也不断地提高了自己的英语教学水平，师生取得了共同进步。
三、情境教学法在高中英语教学中的意义
情境教学法彻底打破陈旧落后的教学模式，把“死”的英语知识变“活”了，提高了学生的表演欲望，并积极地投入到创作中来。提高学生听、说、表演、创作等多方面能力。现在大部分的高中英语课堂听力一般通过教师的说及书本上仅有的听力练习，而说的能力是利用课本中简短的对话练习，这些方法都不利于语言能力的提高，因此采用情境教学法可以让学生听、说、演等多方面能力得到锻炼，通过面部表情、神态、动作、语调的抑扬顿挫的表演方式，让学生感受到了英语的魅力，爱上了英语，并在表演过程中多方面的能力得到了提高，同时也了解了英语文化。在练习过程中，小组内部经过交流、探讨来一起解决问题，促进小组合作能力，情境展示的过程中不断合作训练，培养学生之间的默契，树立了团队意识。
情境教学中经常会有很多话题与生活息息相关，年轻教师容易忽略这些内容，觉得与课堂没有太大的关联，事实上如果把生活渗透在英语情境教学课堂中会收获到意想不到的效果。情境教学法是活跃高中英语课堂气氛，拉近师生距离，提高学生英语学习兴趣的一种特殊的教学模式，通过表演的方式把英语语言知识生动地表达出来，不仅学生爱参与，教师也积极地参与进来，这种教学模式值得大力引进及推广，但在教学活动中还需要不断优化和完善，这样才达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]熊辉婷.分析情境教学法在高中英语语法教学中的运用[J].新课程（下），2019（10）.
[2]魏琳娟.论情境教学法在高中英语语法教学中的运用[J].成才之路，2019（09）.
[3]张继芳.情境教学法在初中英语语法教学中的应用策略研究[J].新课程（中学），2018（12）.
[4]陈永枫.探讨情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J].高考，2019（01）.
（作者单位：甘肃省天水市秦安县第一中学，甘肃 秦安741600）
关键词：高中英语;情境教学法;实证研究
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-104
一、高中英语教学中存在的主要问题
1.高中学生英语基础薄弱，英语学习兴趣不高。
大多数高中学生入校成绩不是很理想，大部分同学连一些基本词汇都掌握不了，更不要说语法知识，虽然一小部分学生基础知识还可以，但语言表达能力不强，觉得英语是公共课，而非专业知识，将来就业时没什么用处，因此就产生了可学可不学的心态，从而英语学习兴趣不高。
2.教学过程过于重视知识点的学习。
高中英语教学的主要内容以词汇、语法为主，课后的练习又大部分是针对书中的语言知识点，教材中对英语的文化、历史、人文等渗透的非常少，再加上缺乏语言环境，听说能力得不到锻炼，这极大地影响了学生英语语感的培养和学习兴趣的建立。
3.课堂教学活动有限，缺乏听说能力的训练。
由于高中英语教学的课时有限，大部分的时间用来讲解知识点，教学活动形式单一，通常以师生问答、小组合作的方式完成，课堂上听说练习的时间非常少，学生课后自主学习能力不强，课上学到的知识得不到及时的练习与巩固，久而久之，学生越没有机会说就越不敢说，从而就出现了“哑巴”英语的情况。
二、情境教学法在高中英语教学中的实施过程
针对高中英语教学的现状，为了提高高中学生英语学习兴趣，因此在教学中引进了情境教学法，具体实施过程如下：
1.准备阶段。
一是选定情境。情境可以是对话、短文、小说、故事、寓言、新闻甚至电视、电影等的改编，内容积极向上，根据学生的学习情况和学情特点，选择适合的情境材料，材料可以由学生網上搜索自主选择，也可以由教师帮忙提供，题材、容量、难易程度可以根据学生的专业、人数、能力及性格特点来定。也可以用高中英语的单元主题与话题展开相关活动;二是选定角色。根据每个高中学生的英语知识基础、语言表达能力及其性格特点等方面，选择最适合其展示自己的角色，能力较强的学生可以选择较重的角色，能力较差的学生可以选择相对较轻的角色，还有个别学生虽然英语表达能力较差，但表演能力较强，可以让其作为助演，参与到情境展示中，这样班级中大部分学生都可以根据其某方面的能力积极地参与进来。三是制作背景及道具。根据拟定好的情境，学生及老师共同参与，收集相关视频，音频，图片，文字等材料，利用PPT集合在一起，制作出情境展示时的背景。还可以利用一些道具配合学生的演出，道具可以是现成的座椅、服装，也可以是学生通过手工制作完成的，锻炼了学生动手的能力。把背景、服装与选定情境内容完美地融合在一起，为情境的展示奠定了基础。
2.具体实践阶段。
教师利用课余时间，组织学生在多媒体教室进行练习，学生也可以利用周末及假期时间，在家里练习。在练习过程中，纠正英语发音，改变表演方式，使学生间配合更加融洽，同时根据实际情况和师生灵感的爆发，可以适当更改剧本的一些内容与情节，使表演最终达到一个最佳的状态。
3.成果展示阶段。
简短的情境展示可以在每周完成教学任务后，拿出一部分时间进行课堂成果展示。我校每年的12月末都会举行一次校级英语口语技能大赛，目的就是提高学生英语学习兴趣，各个年级的学生积极准备，这不仅是对本学期所学内容的一种检测，也是对师生和生生合作的促进。同时学校大力鼓励学生参加每年的省级高中英语技能大赛，并在近三年的省级大赛中均取得了良好的成绩，这不仅调动了学生学习英语的积极性，也给学生一个锻炼自己的平台，同时教师在指导过程中，也不断地提高了自己的英语教学水平，师生取得了共同进步。
三、情境教学法在高中英语教学中的意义
情境教学法彻底打破陈旧落后的教学模式，把“死”的英语知识变“活”了，提高了学生的表演欲望，并积极地投入到创作中来。提高学生听、说、表演、创作等多方面能力。现在大部分的高中英语课堂听力一般通过教师的说及书本上仅有的听力练习，而说的能力是利用课本中简短的对话练习，这些方法都不利于语言能力的提高，因此采用情境教学法可以让学生听、说、演等多方面能力得到锻炼，通过面部表情、神态、动作、语调的抑扬顿挫的表演方式，让学生感受到了英语的魅力，爱上了英语，并在表演过程中多方面的能力得到了提高，同时也了解了英语文化。在练习过程中，小组内部经过交流、探讨来一起解决问题，促进小组合作能力，情境展示的过程中不断合作训练，培养学生之间的默契，树立了团队意识。
情境教学中经常会有很多话题与生活息息相关，年轻教师容易忽略这些内容，觉得与课堂没有太大的关联，事实上如果把生活渗透在英语情境教学课堂中会收获到意想不到的效果。情境教学法是活跃高中英语课堂气氛，拉近师生距离，提高学生英语学习兴趣的一种特殊的教学模式，通过表演的方式把英语语言知识生动地表达出来，不仅学生爱参与，教师也积极地参与进来，这种教学模式值得大力引进及推广，但在教学活动中还需要不断优化和完善，这样才达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]熊辉婷.分析情境教学法在高中英语语法教学中的运用[J].新课程（下），2019（10）.
[2]魏琳娟.论情境教学法在高中英语语法教学中的运用[J].成才之路，2019（09）.
[3]张继芳.情境教学法在初中英语语法教学中的应用策略研究[J].新课程（中学），2018（12）.
[4]陈永枫.探讨情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J].高考，2019（01）.
（作者单位：甘肃省天水市秦安县第一中学，甘肃 秦安741600）