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达尔文曾经说过“世界上没有两片完全相同的叶子”，作为生命个体的学生也毫无例外的存在着发展上的差异。由于生理条件、环境和所受教育的不同以及心理发展速度和接受水平的不同，造成了不同学生个体的差异性。要珍惜开发学生的差异，避免“一刀切和齐步上”的做法，要因人而异加强针对性，使不同个性的学生都能体验到学习和求知的愉快，使不同智力特点的学生都能张开思维的翅膀，全面展现自己的个性特征和智慧力量。
数学新课标指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”它充分体现了“以学生为本，以发展为本”的核心教学理念，以学生为本思想的建立，意味着教师中心的弱化，学生主体意识的进一步加强。
作为发展中的学生，他们的不完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。教师要理解学生身上的不足，要允许学生犯错误，真心帮助学生分析问题，战胜困难。因此教师要建立分层次激励评价体系和方案，并把它贯穿整个教学过程。教师尤其要注意关爱学困生，多给他们以唤醒和激励，帮他们树立信心，从而促进全体学生的共同发展。
新课标要求教师在课堂教学中，既要面向全体学生，使教学内容和进度适合大多数学生的认知水平和接受能力，大面积提高教学质量，又要充分尊重学生个体智力和非智力因素的的差异，只有分层设计和安排教学活动，才能实现“面向全体学生”的素质教育目标。
总结近几年的教学经验，我觉得整体要做好分层教学要注意几个重要环节。课前设计环节，教师在课前就要依据学生的层次差异分层确定教学设计和学习目标；课中执行环节，在课堂教学中密切关注各层次学生的学习活动，及时给他们激励和帮扶；课后分层次辅导，尤其要多关注学困生，帮助他们提高兴趣树立信心和毅力。结合教学实际，我觉得应具体从以下几个方面来做好分层次教学：
1、讲解分层法。
在讲解例题时，面对全体学生进行分析，提出问题让学生独立思考并写出解题步骤。有时，对于学困生来说，可能有很大困难，此时，再给他们重新分析讲解，并让他们做与例题十分相似的简单题目。让优等生和中等生做例题的变式习题。这样，对于不同程度的学生进行不同层次的教学，可使每一个学生都能“吃饱、吃好”，有利于学生掌握所学知识。讲解重点时，要兼顾低层次学生。如在讲解一元二次方程解法时，针对中、低层学生，采用对比复习一元一次方程的解法，让学生归纳步骤；并让优等生归纳解法步骤中注意事项，这样学困生弄懂了新知识，优等生训练了解题能力，中等生加深了印象，可谓一举多得。
2、提问分层法。
提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为，教学中的提问和回答不仅能增进师生之间的交流，营造活跃的课堂气氛，而且能提高应用数学知识解决实际问题的能力。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，有思维难度的问题让优等生回答，简单问题留给学困生，适中的问题回答机会让给中等学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，使三个层次的学生都有机会参与到教学之中，不同层次的学生在不同程度上得到锻炼、提高。
3、练习分层法。
针对教学内容和学生实际能力，教师分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习、综合运用性练习。对低、中层学生要求紧扣课本，学困生能完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题；中层学生能完成书上全部基础巩固性练习，和书中章节习题，选做拓展延伸性练习；优等生另外增加综合运用性练习，满足他们的求知欲。例如、在探究特殊角（30、45、60度）的三角函数值时，让学困生能够熟练背诵和默写数值，能够进行简单的综合计算，优等生能够做一些有扩展性的综合运算题。这样配制练习，有利于学困生巩固基础，中等学生略有提高，优等生得到充分发展。
4、作业分层法。
对学生布置作业时，力求定性定量，要区分对待.可分为必做题和选做题，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由的选择。由于作业分类，克服了"大统一"，使学困生有兴趣按时完成作业，集中精力解决基础题，达到培养基础性能力；中层学生则能拓展思路，优等学生在培养基础性能力的同时，提高了他们的创造性能力。这样全班学生各有收获，有利于提高课堂学习效率.作业批改及指导也应该有所区别。因人评价，有的放失。对待学困生，应尽量做到全批全改，并多采用适合其学习状态，性格特征的激励性批语，也可以让优等生采取“结对帮扶”方法，让优等生给他们谈体会，谈方法，帮助他们理清思路，解答释疑。学生的互相帮助不仅能提高学困生的学习水平，也能促使优等生的基础知识得到巩固，还能进一步促进同学之间的感情、增强学习气氛。
5、辅导分层法。
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充当然不是课堂的延续，也不是变相增加学生负担，而是教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对学困生辅导主要是调动非智力因素、培养师生和谐的感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导，重点突出，选题简单；对优等生鼓励拔尖，进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力，长久地保持对数学的兴趣，提高自学能力。
6、测试分层法。
每单元结束时，必须进行单元检测，测试题可分层次设计，一是必做试题，高、中、低学生全部完成，可设计为100分。二是选做题，难度较大，分值可设为20分，让优、中等学生选做而学困生可不做，这种考试成绩会使学生都有成功感，从而增加了他们学习数学的兴趣，进一步树立了信心。
总之，实施“分层次教学”保证了面向全体，唤醒激励每一个学生，从而达到朱熹所言“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成”的境地。我们在教学中要有一切为了学生，为了学生一切的理念，要做到真心关爱每一个学生，调动每一个学生学习的积极性和主动性，不断提高他们学习的能力，使不同的学生在原有的基础上都有所进步和发展。
数学新课标指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”它充分体现了“以学生为本，以发展为本”的核心教学理念，以学生为本思想的建立，意味着教师中心的弱化，学生主体意识的进一步加强。
作为发展中的学生，他们的不完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。教师要理解学生身上的不足，要允许学生犯错误，真心帮助学生分析问题，战胜困难。因此教师要建立分层次激励评价体系和方案，并把它贯穿整个教学过程。教师尤其要注意关爱学困生，多给他们以唤醒和激励，帮他们树立信心，从而促进全体学生的共同发展。
新课标要求教师在课堂教学中，既要面向全体学生，使教学内容和进度适合大多数学生的认知水平和接受能力，大面积提高教学质量，又要充分尊重学生个体智力和非智力因素的的差异，只有分层设计和安排教学活动，才能实现“面向全体学生”的素质教育目标。
总结近几年的教学经验，我觉得整体要做好分层教学要注意几个重要环节。课前设计环节，教师在课前就要依据学生的层次差异分层确定教学设计和学习目标；课中执行环节，在课堂教学中密切关注各层次学生的学习活动，及时给他们激励和帮扶；课后分层次辅导，尤其要多关注学困生，帮助他们提高兴趣树立信心和毅力。结合教学实际，我觉得应具体从以下几个方面来做好分层次教学：
1、讲解分层法。
在讲解例题时，面对全体学生进行分析，提出问题让学生独立思考并写出解题步骤。有时，对于学困生来说，可能有很大困难，此时，再给他们重新分析讲解，并让他们做与例题十分相似的简单题目。让优等生和中等生做例题的变式习题。这样，对于不同程度的学生进行不同层次的教学，可使每一个学生都能“吃饱、吃好”，有利于学生掌握所学知识。讲解重点时，要兼顾低层次学生。如在讲解一元二次方程解法时，针对中、低层学生，采用对比复习一元一次方程的解法，让学生归纳步骤；并让优等生归纳解法步骤中注意事项，这样学困生弄懂了新知识，优等生训练了解题能力，中等生加深了印象，可谓一举多得。
2、提问分层法。
提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为，教学中的提问和回答不仅能增进师生之间的交流，营造活跃的课堂气氛，而且能提高应用数学知识解决实际问题的能力。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，有思维难度的问题让优等生回答，简单问题留给学困生，适中的问题回答机会让给中等学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，使三个层次的学生都有机会参与到教学之中，不同层次的学生在不同程度上得到锻炼、提高。
3、练习分层法。
针对教学内容和学生实际能力，教师分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习、综合运用性练习。对低、中层学生要求紧扣课本，学困生能完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题；中层学生能完成书上全部基础巩固性练习，和书中章节习题，选做拓展延伸性练习；优等生另外增加综合运用性练习，满足他们的求知欲。例如、在探究特殊角（30、45、60度）的三角函数值时，让学困生能够熟练背诵和默写数值，能够进行简单的综合计算，优等生能够做一些有扩展性的综合运算题。这样配制练习，有利于学困生巩固基础，中等学生略有提高，优等生得到充分发展。
4、作业分层法。
对学生布置作业时，力求定性定量，要区分对待.可分为必做题和选做题，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由的选择。由于作业分类，克服了"大统一"，使学困生有兴趣按时完成作业，集中精力解决基础题，达到培养基础性能力；中层学生则能拓展思路，优等学生在培养基础性能力的同时，提高了他们的创造性能力。这样全班学生各有收获，有利于提高课堂学习效率.作业批改及指导也应该有所区别。因人评价，有的放失。对待学困生，应尽量做到全批全改，并多采用适合其学习状态，性格特征的激励性批语，也可以让优等生采取“结对帮扶”方法，让优等生给他们谈体会，谈方法，帮助他们理清思路，解答释疑。学生的互相帮助不仅能提高学困生的学习水平，也能促使优等生的基础知识得到巩固，还能进一步促进同学之间的感情、增强学习气氛。
5、辅导分层法。
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充当然不是课堂的延续，也不是变相增加学生负担，而是教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对学困生辅导主要是调动非智力因素、培养师生和谐的感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导，重点突出，选题简单；对优等生鼓励拔尖，进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力，长久地保持对数学的兴趣，提高自学能力。
6、测试分层法。
每单元结束时，必须进行单元检测，测试题可分层次设计，一是必做试题，高、中、低学生全部完成，可设计为100分。二是选做题，难度较大，分值可设为20分，让优、中等学生选做而学困生可不做，这种考试成绩会使学生都有成功感，从而增加了他们学习数学的兴趣，进一步树立了信心。
总之，实施“分层次教学”保证了面向全体，唤醒激励每一个学生，从而达到朱熹所言“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成”的境地。我们在教学中要有一切为了学生，为了学生一切的理念，要做到真心关爱每一个学生，调动每一个学生学习的积极性和主动性，不断提高他们学习的能力，使不同的学生在原有的基础上都有所进步和发展。