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摘要 构建生活课堂、进行生命对话式的阅读教学是实施素质教育的有效措施。生命化的课堂教学注重的是师生知识的共同建构，促使学生形成健康人格。课堂上，要关注师生的互动和对话交流，要充分展现教师的教育智慧。
关键词 阅读教学 生命对话 教育智慧 健康人格
《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么，如何在语文课堂教学中达成这三维目标，实施素质教育呢?构建生活的课堂，进行生命对话式的阅读教学应是一种有效的尝试。
一、生命对话注重师生知识的共同建构
课堂教学中，学生是学习的主体。新课程提出，要让学生自主地去探究学习，去探究文本给他们带来的生命意义和价值，形成对生命的理解。教师作为课堂教学的引导者，应对生命尊重和呵护，用自己对生命的理解去激发学生的学习激情，培养学生的学习兴趣，点燃学生的学习的热情，师生一起去构建知识生命的共同体。文本本身是有生命的，但文本是否能够显现出它的生命的独特特征，关键在于教师的解读和学生的感悟、理解。当教师和学生的理解共同创造了新的生命感悟，文本的生命意义和价值就得到了充分的尊重和理解，学生的生命价值就得到了真实的体现。
《番茄太阳》中明明对生活的态度、对生命存在的尊重，让课文中的“我”深受感动。文本充满了生命的律动。如何把这些生命的音符化作学生对生命价值的感悟，谱写出一曲生命的乐歌，教师和学生对文本内容的共同构建应是关键。
《番茄太阳》开课伊始出示课文标题“番茄太阳”。教师解释什么是“番茄”，做出刚吃完番茄的样子，喷喷赞美，微笑着问学生：“想读这一课的课文标题吗?”生异口同声：“想!”(生读题)师：“读了课题后，有什么想问的吗?请写在纸上好吗?”(学生都忙着把自己想问的问题写下来，)师：“老师读了课题后，也有自己的想法，给自己提了好多问题，想和大家共同探讨一下，不知大家是否愿意?”学生齐声说：“愿意!”师：“现在我出示我自己思考的内容，请同学们看看我们的想法是否有共同的地方吗?”(师出示自己提出的问题：什么东西叫“番茄太阳”?谁把它叫做“番茄太阳”?为什么叫做“番茄太阳”?课文为什么用“番茄太阳”做题目?)师：“有和你们一样的问题吗?”
教师和学生要共同讨论、探究理解共同的话题，一起感悟文本蕴含的内在的生命意义。教师用自己的呵护、尊重，用自己的理解呼唤着学生对文本的生命感悟，用自己对文本进发出的激情激发、诱导着学生的内在情感和动力，形成学生内在的学习兴趣，使学生在学习中提升自己的生命意义，形成一个师生共建的、具有鲜活生命意义的知识共建的平台。
二、生命对话训促使学生形成健康人格
课堂教学要关注学生生命的成长，生命化的课堂教学是为了促使学生形成健康的人格。教师要引导学生对文本的生命理念正确解读和把握。文本蕴含着人的思想认识、社会公德等方面的人格塑造的素材，文本不光是一种客观的存在，它可以被师生用感性的方式显现出来，需要师生这对生命共同体对文本的生命意义有所感悟，通过与文本的对话，形成学生内在生命意义的提升。
《生命的壮歌》由《蚁国英雄》《生命桥》两则故事共同组成。通过朗读感悟，抓住课文特写镜头的展现，引导学生感受自然界弱小生命逃生的本能，体会在生命的关头弱小的生命所显示出的无私、可贵的合作与献身精神，在潜移默化中帮助学生树立健康人格。这是学生用生命感悟而获得的生命体验，使学生在不知不觉中提升了自己的生命意义和生命价值，让文本的生命意义和学生的生命存在融为一体，达到一个生命的升华，这样的课堂不是更有意义吗?
三、生命对话关注师生，生生，生本的互动与交流
课堂中的师生对话是教学的一种行为，更是学生感悟文本生命、内化知识的必不可少的重要途径。课堂上，学生在师生间有效的交流、对话中获取的知识才是真实的，能力的提高才是真正的，生命情感的形成才是不容置疑的。如何实现这种有效的对话和交流呢?生命对话式的课堂教学要求学生自始至终都要以独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由对话，充分发挥自己在学习中的独立自主的作用，注重在语文学习中提升自己生命意义的存在。
在进行《云雀的心愿》教学设计时，我注重创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，将课文设计成一次有趣的旅行，让“教师”成为课文中的妈妈，让“学生”成为课文中的小云雀。引导同学们走进文本，和文本中的小云雀一起进行旅行。学生独立地进行思考、参与，使得文本内容悄无声息地走进了学生的心里，明白了小云雀的心愿，其实也即是我们大家的心愿这对于学生悟透文本体现的生命意义，塑造学生健康的人格，提高综合素养是有意义的。
四、生命对话要求充分展现教师的教育智慧
课堂教学由不同的生命个体组成，个体的差异导致对文本理解、领悟的程度的差异也是非常大的。课堂是师生知识共建的平台。它的存在是动态生成的，再好的预设也难以把课堂中的各种变数设计好。生命化的课堂教学需要有智慧的教师，要求教师能正确面对课堂上出现的各种信息，及时进行综合，及时采取有效的措施。因此，教师在教学生知识的同时，还要不断促使自己学习知识、提高能力，努力做到教师的智慧和学生的成长是一个共同经历的过程，达到“教学相长”的美好境界。
阅读教学中的生命对话，是学生的一种自我发展、自我生成、自我超越，是一种生命的自我升华过程，它应是阅读教学、学生生命成长中的一个亮点。
关键词 阅读教学 生命对话 教育智慧 健康人格
《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么，如何在语文课堂教学中达成这三维目标，实施素质教育呢?构建生活的课堂，进行生命对话式的阅读教学应是一种有效的尝试。
一、生命对话注重师生知识的共同建构
课堂教学中，学生是学习的主体。新课程提出，要让学生自主地去探究学习，去探究文本给他们带来的生命意义和价值，形成对生命的理解。教师作为课堂教学的引导者，应对生命尊重和呵护，用自己对生命的理解去激发学生的学习激情，培养学生的学习兴趣，点燃学生的学习的热情，师生一起去构建知识生命的共同体。文本本身是有生命的，但文本是否能够显现出它的生命的独特特征，关键在于教师的解读和学生的感悟、理解。当教师和学生的理解共同创造了新的生命感悟，文本的生命意义和价值就得到了充分的尊重和理解，学生的生命价值就得到了真实的体现。
《番茄太阳》中明明对生活的态度、对生命存在的尊重，让课文中的“我”深受感动。文本充满了生命的律动。如何把这些生命的音符化作学生对生命价值的感悟，谱写出一曲生命的乐歌，教师和学生对文本内容的共同构建应是关键。
《番茄太阳》开课伊始出示课文标题“番茄太阳”。教师解释什么是“番茄”，做出刚吃完番茄的样子，喷喷赞美，微笑着问学生：“想读这一课的课文标题吗?”生异口同声：“想!”(生读题)师：“读了课题后，有什么想问的吗?请写在纸上好吗?”(学生都忙着把自己想问的问题写下来，)师：“老师读了课题后，也有自己的想法，给自己提了好多问题，想和大家共同探讨一下，不知大家是否愿意?”学生齐声说：“愿意!”师：“现在我出示我自己思考的内容，请同学们看看我们的想法是否有共同的地方吗?”(师出示自己提出的问题：什么东西叫“番茄太阳”?谁把它叫做“番茄太阳”?为什么叫做“番茄太阳”?课文为什么用“番茄太阳”做题目?)师：“有和你们一样的问题吗?”
教师和学生要共同讨论、探究理解共同的话题，一起感悟文本蕴含的内在的生命意义。教师用自己的呵护、尊重，用自己的理解呼唤着学生对文本的生命感悟，用自己对文本进发出的激情激发、诱导着学生的内在情感和动力，形成学生内在的学习兴趣，使学生在学习中提升自己的生命意义，形成一个师生共建的、具有鲜活生命意义的知识共建的平台。
二、生命对话训促使学生形成健康人格
课堂教学要关注学生生命的成长，生命化的课堂教学是为了促使学生形成健康的人格。教师要引导学生对文本的生命理念正确解读和把握。文本蕴含着人的思想认识、社会公德等方面的人格塑造的素材，文本不光是一种客观的存在，它可以被师生用感性的方式显现出来，需要师生这对生命共同体对文本的生命意义有所感悟，通过与文本的对话，形成学生内在生命意义的提升。
《生命的壮歌》由《蚁国英雄》《生命桥》两则故事共同组成。通过朗读感悟，抓住课文特写镜头的展现，引导学生感受自然界弱小生命逃生的本能，体会在生命的关头弱小的生命所显示出的无私、可贵的合作与献身精神，在潜移默化中帮助学生树立健康人格。这是学生用生命感悟而获得的生命体验，使学生在不知不觉中提升了自己的生命意义和生命价值，让文本的生命意义和学生的生命存在融为一体，达到一个生命的升华，这样的课堂不是更有意义吗?
三、生命对话关注师生，生生，生本的互动与交流
课堂中的师生对话是教学的一种行为，更是学生感悟文本生命、内化知识的必不可少的重要途径。课堂上，学生在师生间有效的交流、对话中获取的知识才是真实的，能力的提高才是真正的，生命情感的形成才是不容置疑的。如何实现这种有效的对话和交流呢?生命对话式的课堂教学要求学生自始至终都要以独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由对话，充分发挥自己在学习中的独立自主的作用，注重在语文学习中提升自己生命意义的存在。
在进行《云雀的心愿》教学设计时，我注重创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，将课文设计成一次有趣的旅行，让“教师”成为课文中的妈妈，让“学生”成为课文中的小云雀。引导同学们走进文本，和文本中的小云雀一起进行旅行。学生独立地进行思考、参与，使得文本内容悄无声息地走进了学生的心里，明白了小云雀的心愿，其实也即是我们大家的心愿这对于学生悟透文本体现的生命意义，塑造学生健康的人格，提高综合素养是有意义的。
四、生命对话要求充分展现教师的教育智慧
课堂教学由不同的生命个体组成，个体的差异导致对文本理解、领悟的程度的差异也是非常大的。课堂是师生知识共建的平台。它的存在是动态生成的，再好的预设也难以把课堂中的各种变数设计好。生命化的课堂教学需要有智慧的教师，要求教师能正确面对课堂上出现的各种信息，及时进行综合，及时采取有效的措施。因此，教师在教学生知识的同时，还要不断促使自己学习知识、提高能力，努力做到教师的智慧和学生的成长是一个共同经历的过程，达到“教学相长”的美好境界。
阅读教学中的生命对话，是学生的一种自我发展、自我生成、自我超越，是一种生命的自我升华过程，它应是阅读教学、学生生命成长中的一个亮点。